我国混合式教学的研究热点

与发展趋势分析

                             宋世俊

摘要：混合式教学已成为当前教育信息化实践与研究的热点。文章以中国知网（CNKI）数据库收录的2043篇混合式教学相关的期刊论文为研究对象，通过高频关键词的词频分析、聚类分析、多维尺度分析和社会网络分析等的可视化呈现，解读了国内混合式教学研究的热点和趋势。研究结果表明，国内混合式教学研究的热点包括教学理论的混合、教学资源的混合、教学环境的混合和教学设计的混合等4个方面，混合式教学的背景理论体系研究、混合式教学的比较研究、混合式教学的教学设计研究可能成为未来研究的趋势。

引言

教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中提出：“基本形成具有国际先进水平、信息技术与教育融合创新发展的中国特色教育信息化发展路子”的发展目标；《新媒体联盟地平线报告：2017高等教育版》则把“混合式学习”列为当前影响和促进高等教育变革的近期趋势之一。关于混合式教学的研究现状，不同学者从不同视角给出了不同的解释，如苏小红等基于MOOC+SPOC的视角，探讨了混合式教学的实践；解筱杉等采取问卷调查、访谈及资料收集等方法，对影响混合式教学质量因素进行了分析；杨文婷等认为混合式教学改变了传统教学方式，对教师在新形势下提出了新的要求。以上研究从不同视阈下呈现了混合式教学的研究现状，但依存在文章数量少、研究方法单一、尚无对国内混合式教学的综合研究等不足。基于此，本研究综合采用词频分析、聚类分析、多维尺度分析和社会网络分析等科学知识图谱方法，梳理并解析了国内混合式教学研究热点，以进一步把握国内混合式教学的发展趋势，为后续混合式教学的研究和实践提供借鉴。

我国混合式教学研究热点分析

根据高频关键词聚类树状图和混合式教学研究领域知识图谱，本研究将混合式教学的研究热点分为以下几类：

1.教学理论的混合

该领域设计的关键词主要包括 “建构主义”“自主学习”“混合式学习”“移动学习”和“在线学习”等。混合式教学模式是以学习理论、教育传播理论、媒体选择理论等理论为基础。学习理论自20世纪50年代以来其发展经历了行为主义、认知主义和建构主义等不同阶段，每个阶段形成了各自的学习理论，而混合式教学其理论基础各有侧重。具体来看，从行为主义学习理论来看，学习行为是“刺激——反应”行为，学习行为源于对外部刺激的反应独立于内部心理过程，故通过控制刺激进而控制学习行为以达到对学习效果的有效预测。谢玉正是基于行为主义学习理论的视角分析教师作为外部刺激的提供者向学生讲授知识，学习过程就是“刺激——反应”形成过程，在这个过程中学生则作为外界刺激的接受者吸收教师讲授的知识。从认知主义学习理论来看，学习行为是通过认知工具形成的，认知工具其实是一种心智模式，这种模式帮助使用者指引和扩充思维的过程。张成国等将多媒体工具（计算机和通信网络）作为一种认知工具，帮助学习者通过该认知工具获取、处理、编辑信息，促进学习者自我意愿的表达和交互的认知过程。从建构主义学习理论来看，学习建立在一定的情境的基础之上为了实现意义建构而通过人际间的协作活动展开，其强调“情境”“协作”“会话”和“意义建构”的重要性。方轶群将建构主义与电大本科英语专业某课程相结合提出英语混合式教学的模式，探讨了该模式开放教育英语专业的开展混合式教学的适应性。从教育传播理论来看，课堂教学传播有常见的3种模式——“以教师为中心”“以学生为中心”和“以问题为中心”。刘芳将翻转课堂教学困境作为问题借鉴课堂教学传播“以问题为中心”的模式提出混合式教学模式以进一步促进翻转课堂的发展。从美国著名传播学家W. Schramm的媒体选择理论来看，媒体选择源于媒体在完成教学任务中的重要性及制作媒体所付出的成本。吉兵认为教师在混合式教学中理性的选择了教学媒体并降低教学过程所付出的成本以实现教学效果的效用最大化，这一选择过程是通过课堂教学的进度和学习效果双向调节来实现的。从整体来看，我国混合式教学的理论基础尚未形成一套较为完整的理论体系，故该方面仍需学者深入研究。

2.教学资源的混合

该领域设计的关键词主要包括“MOOC”“微课”“Moodle”“微信”“翻转课堂”和“SPOC”等。随着“互联网+”时代的到来，我国不断涌现出SPOC、Moodle、微课等新型的混合式教学方式，引发了传统教学的变革与创新。如张成龙等认为学习资源作为教学活动有序的开展的重要组成部分，其作用在于解决学习者所需的学习媒体，而基于MOOC的混合式教学环境中学习资源是实现混合式教学的前提保障，该类学习资源形式主要由MOOC课程中的媒体资源和其他网络资源构成；步雅芸强调SPOC教学中在线资源库对混合式教学的专业核心课程和选修课程两类课程起着重要作用。具体来讲，对专业核心课程来说，课前布置自学任务掌握基础知识和基本理论——课中互动答疑——课后复习巩固；对选修课程来说，学生学习选择权与学校教学资源的限制的矛盾越来越凸显，采用混合式教学模式则使得上述矛盾得到了有效的缓解；徐丽华等提出微课因其自身的精炼、破碎化的特点借助思维导图工具在微课课程资源所涉及的知识点建立有效连接从而构建出“在线预习”——“课堂教学”——“在线复习和提升”的混合式教学模式；何倩以《图形图像处理》课程作为分析个案利用Moodle平台的各种学习资源提升混合式教学有效性以方便学生在教学各个环节中使用；刘立云等借助微信公众号建立线上学习平台的混合式教学方式，采用信息汇集、订阅推送和自动回复等人机交互功能，以方便师生及时高效互动；陈一等基于计算机基础课程教学面临的困境提出了翻转课堂混合式教学改革方式，通过自建课程资源库，从教学方式、教学内容、教学流程等方面着手进行教学改革。

3.教学环境的混合

该领域设计的关键词主要包括“信息技术”“互联网”“信息化”等。教育信息化及互联网的快速发展，改变了传统课堂教学的教学方式、教学方法。目前，我国混合式教学以“线上+线下”为主要形式，并在高等教育、职业教育、社会职业培训等领域的应用实践中不断深化。如王祖源等基于信息技术与教学活动深度融合的背景下分析了混合式教学的影响因素和教学评价方法；王萍霞提出在“互联网+”时代背景下高校思想政治理论课的三位一体的混合式教学模式，——“课堂教学+网络教学+实践教学”，该模式的出发点——师生共同发展、中心——学生发展、目标——提升思政课的针对性和实效性、路径——互联网重构与优化思政课教学结构。教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中指出：探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。混合式教学模式不仅体现了“互联网+教育”的全新的教育理念，也顺应了“教育信息化”的客观要求，更是混合式学习的发展过程中必然结果。

4.教学设计的混合

该领域设计的关键词主要包括“课堂教学”“教学模式”“网络教学”“网络课程”“教学改革”和“教学设计”等，主要的研究基于混合式教学的教学设计整体构建、混合式教学环境因素下的教学设计和应用等。如李逢庆不仅提出混合式教学的ADDIE教学设计模型，其具有通用教学设计典型特征，还提出了混合式教学的“课前”“课中”“课后”三阶段式教学实施流程；孙莹丽强调了教学设计在混合式教学中的重要性，并从课程整体架构设计、每节课的设计方案和学生人数纳入到教学设计体系中等3个角度具体分析；李晓丽等提出在虚拟学习环境支持下如何开展混合式教学活动的设计、对教学活动的解释说明以及教学策略的合理使用等内容，同时强调学习者的评价对混合式教学的起着重要的作用。

我国混合式教学的发展趋势

综上所述，国内混合式教学研究主要围绕两条主线和5个热点领域进行——两条主线是混合式教学的理论和实践应用研究，4个热点领域分别是教学理论的混合、教学资源的混合、教学环境的混合和教学设计的混合。

关于我国混合式教学的未来研究，可将重点放在以下方面：①结合多维尺度和社会网络分析角度，其继续围绕的教育信息化背景下混合式教学研究和理论体系展开系统化研究。对于混合式教学的教育信息化背景下研究，由混合式教学研究领域知识图谱可知，该主题离中心较近，是研究的热点和核心内容；但从现有的文献来看，该领域的论文数量相对较少，因此该方面研究依旧是未来研究的重点。对于混合式教学理论体系的研究，与其相关的文献数量也不多，因此研究者需要进一步关注对混合式教学理论体系研究，从而构建出一套较为完善的混合式教学理论体系。②混合式教学的比较研究趋势分析，当前混合式教学研究已步入正轨，但相关研究成果仍具有很大的离散性；相关国际混合式教学的比较研究尚无，目前仅有少量文献介绍了国外混合式教学的现状。随着混合式教学研究在全球范围内实践领域的发展以及理论研究的深入，国际间的混合式教学比较研究或将成为今后我国混合式教学研究的重点方向。③混合式教学的教学设计研究趋势分析，虽已引起了国内学者的高度重视，但是从经典的教学设计模式——“迪克—凯瑞”模型角度来看，国内学者主要侧重于“设计”和“开发”环节的研究，对于“分析”、“实施”和“评价”等环节关注度有待进一步提高。与此同时，对于混合式教学的教学设计的历史回顾、混合式教学的教学设计的定位以及混合式教学的教学设计的未来展望等方面尚缺乏相关研究成果。

本文摘编于《中国职业技术教育》杂志，转载请注明出处。