笔者在仔细分析高考政治试题中发现，近几年的高考政治试题不仅与时事政治结合相当紧密，而且还对考生的分析能力、概括能力、思维能力和语言组织表达能力均提出了相当高的要求。可以说近几年的高考政治试卷，就是一份时事分析问卷，就是一份素质报告试卷，就是一份能力考查试卷，它们体现了素质教育对思想政治课的要求。如何适应素质教育的要求，让学生在高考中取得较好的成绩，这是在新形势下对政治复习课教学提出的新问题。
笔者依据合作教学互动理论，着眼于教学中各种人力资源的充分运用，在充分尊重学生学习主动性的基础上，积极发挥教师在教学中的主导作用，提出了“变一变、议一议、做一做、批一批”的复习教学方法，简称为“变、议、做、批”四字复习教学法。由于该教学法在实施的过程中能充分发挥教学中的多种互动因素，包括师生互动、生生互动、生书互动、生生自动和传统的师教生等方式，学习过程充满了创新和挑战，适应了政治素质教育的要求，能够激起学生学习的热情，取得理想的教学效果。现简要介绍如下。
一、变一变
“变一变”即通过“找一找、加一加、改一改”等多种方式对学生进行训练，以培养学生思维的多向性、全面性和深刻性。
（一）找一找
在政治课中对同一问题、观点经常有一些不同的讲法，“找一找”就是找出它们的变式，以加深对它们的理解。例如：“观念中的货币”可变为“想象中的货币”、“货币天然是金银”可变为“金银是最适宜固定充当一般等价物的商品”，等等。在该过程中教师可以有意设置一些似是而非的变式来训练学生，例如用“金银是商品交换历史过程的产物”这一似是而非的观点来替代“金银固定地充当一般等价物是商品交换历史过程的产物”这一正确的观点等，以加深学生的理解。
（二）加一加
“加一加”即是通过对题干或题肢的增添来充分训练学生分析和解决问题的能力。“加一加”通常有以下几种方式可供选择，当然也可以把它们结合在一起使用。
1．教师出示题干和题目，要求学生写上正确答案。这其实就是传统的填空。（例略）
2．教师向学生提供部分题干和题目的正确答案，要求学生运用所学的知识来补充其余的题干和题目。
例：（题干）荷兰以“围海造田”著称于世，现有国土的1／5是造出来的。如今，荷兰人受到了大自然的无情报复：地下水位明显下降，泥沙淤积严重，干旱和缺水威胁国人。 （请补充余下的内容和题目）。
（答案）联系具有普遍性和客观性；规律是客观的，发挥主观能动性要尊重客观规律；矛盾双方的转化是现实的，有条件的；正确的认识来自于实践。
由于答案前三点都是现有题干反映出的哲学道理，因此我们可以填出题目是“这说明了什么哲理”或“这之中蕴含的哲学道理有”或与之相类似的语句。从答案的第四点来看，题目中应包含有从这件事中荷兰人得出的教训或经验等，于是可以根据我们的分析在余下的情景材料中加上“为此，荷兰人决定实行一项‘还田于海’的计划以解决这些问题”。
3．教师对题干进行一些变化来要求学生加上相应的答案，或对答案做一些变化，要求学生加上相应的题干。这类题材可以从高考题中常见的一材两用或多用题中来寻找。（例略）
4．教师提供一些情景材料，要求学生设计出具有相当迷惑度的题肢来。 （例略）
（三）改一改
“改一改”即在同一情景材料的基础上，通过改变题干，引导学生使用不同的知识来进行回答（对同一情境材料要求学生分别运用政治、经济、哲学有关知识来回答，或要求学生从政、经、哲的不同角度来回答）。这类题材教师可以从1998年全国高考题第34题中得到相应的启发。
二、议一议
“议一议”即是学生与学生，或两人、或数人，对某一个论题或问题进行评析和议论。评议一般有以下几种组织形式。
（一）学生自由组合，进行分析讨论
学生自由组合一般3至5人左右为宜，对教师布置的某个或某几个问题在小群体中进行分析和议论。由于学生处于一个群体之中，每个学生都有自己的长短之处，故在一个群体里大家可互相启发、彼此促进、共同提高。对试题来讲，学生可以一起评议命题者的意图、解答的思路、所需运用的知识、答案的组织以及易犯的错误等，如果是主观题，学生们在议论中还可以理出答案的要点，对时事分析题，学生可以共同查阅资料，理清被评议的对象与课本有关知识的联系，评议分析的思路和基本的方法，并理出分析的要点（时事分析题有可能是本届或以后高考新增题型）。
（二）教师以一定的目标进行分组
教师可以根据学生的学习情况，把一个班的学生分为优良中差四个层次，其中优差、良中结合，每一种结合又可分为多组，先让学生根据教师的要求进行如上述（一）题那样的议论，然后教师在优差和良中里各选一组将他们的评议结果展示于黑板上，再让学生们一起对这两个群体的结果进行分析和议论，最后教师可以对同学们的议论进行点评总结，既分析他们答案中值得肯定的部分，又指出其存在问题，尤其是深入分析学生思维上的问题，如果是主观题，教师还可以在这个时候展示参考答案，要求学生根据参考答案来反思自己的评议过程，也可以根据参考答案给自己评分。
（三）组织学生对参考答案进行评议
对于主观题，教师和学生在完成（二）题之后，可以不失时机地要求学生对参考答案进行评议。因为政治主观题的参考答案往往并不是唯一答案，也不一定就是正确答案（现在各种教学辅导资料多，质量也参差不齐，答案中出现失误或某些错误也并不是不可能的事，就是高考题，有些答案也还存在欠妥的地方），学生小群体可以一起寻找答案的漏洞，对答案进行增删，也可以尝试从不同角度或引用不同的知识作答，进行多向思维。
三、做一做
“做一做”即是学生对某一问题进行变化或评议之后，自己动手亲自做一做，并在做时有意识地回顾自己先前进行的变与议的过程。
笔者在对高考主观题的分析中发现，有相当一部分考生其实对试题所要求的基本理论知识已有一些掌握，也大体知道运用哪些方面的知识来回答，但却很难取得高分，这主要是由于考生本人不能很好地掌握答题规律，不能紧密地联系实际和紧扣题意，不能准确严谨地使用政治术语，不善于从不同的角度和方向去分析说明问题，答题的规范性、条理性和完整性较差，语言表达不清等，而这些，必须通过必要的训练才能真正有所提高。在变与议的过程中，学生或学生群体都罗列了基本的答案要点，在这里只需要学生根据评议理出详细答案即可（注：必须是用笔做详细答案，而不是在脑子中简单地想想了事，因为如何有效地组织答案，一直是政治答题中的一个难点，许多学生对此可能难以理解，教师要向他们讲清其中的道理并坚决实行）。在组织答案的过程中，学生要注意高考试题的综合评价要求，尽量做到理论运用正确、联系材料紧密、分析归纳正确、阐述符合逻辑，表达简洁、清楚、完整、准确、有条理。这是一个比较高的要求，有一定难度，甚至对教师本人也是如此，所以教师要精心准备，并在学生作答时给予必要的指导。
四、批一批
“批一批”即让学生在教师的指导下，依据题目的实际情况，联系其所学，通过批注的方式来巩固基础知识，把握知识之间的内在联系，总结并掌握分析和解决问题的方式方法。
批注主要是针对客观性试题和主观性试题。对于客观性试题，教师可以引导学生批命题者考查的目的（有利于学生准确把握题意），批题干题肢的含义、批与题干和题肢相关联的知识点（有利于学生复习基础知识），批知识之间的内在联系（有利于学生对知识系统化和结构化地掌握，把握知识的内在联系），批题目以及题肢错误的原因（有利于学生准确地理解和分析有关知识），而且可以总结某类题型的解答方法（有利于学生进行总结式学习，获得学习经验）等。对主观型试题（近几年高考中主要是简答题、辨析题和论述题，也许在今后会有时事评论题），可以批考查的目的、批题目（有助于学生审题能力的培养），批与题目有关的知识（有助于复习基础知识），批思考的方法，对材料型题可批材料的层次或含义（有助于培养学生分析能力），批答案的设计（有助于培养学生语言组织能力和表达能力）等。
批注的过程是一个充分发挥学生主观能动性的过程，学生可以结合题目的实际和自身的实际，综合运用多种批注方法，如文字、图示等进行批注，有些过程也可以只在脑子中完成。批注的试题最好来自于高考题，因为高考题的代表性和科学性都较强，迷惑性也处理得较好，各类报刊又有大量的分析文章，有利于教师对学生进行深入准确地指导，同时，学生也可以通过对高考试题的批注，掌握其内在的要求和答题的思考方法。
当然，四字复习教学法并不一定是很完善的，但我想，教师只要充分理解素质教育的要求，转变观念，真正把学生作为学习的主体，充分地发挥教学中的互动因素，就一定能取得好的教学成绩。
1. 明确考试要求 ,掌握考试特点 ,提高学习的针对性 在复习中必须明确考纲考点，做到有的放矢，重难点突出，而不是“眉毛胡子一把抓”。 就近几年的高考试题来看，综合能力考试多以与现实生活有关的理论问题和实际问题立意命题 ,要求更加真实和全面地模拟、反映现实，因此，根据词特点，可结合考点有针对性的复习，提高其有效性。 2. 立足学科基础 ,注重学科能力 ,扎扎实实学好基础知识 首先是把握基本概念。概念是思维的基本单位。概念不清楚产生思维混乱就是必然的。用比较的方法学习概念 , 找出相似概念的相异点 , 从而做到准确把握。其次是理解基本关系。特别要注意其内在的联系 , 即教材艾字背后的东西纵向串联 , 横向串联。再有便是掌握基本观点。 “背”会的知识永远是外在于自身的东西 ,无法内化为自身知识结构的一部分 , 也就不可能随时转化为解决问题的基础和能力。另外 ,在第一轮复习中 , 还要注重知识间的区别和联系 , 寻找贯穿知识点的红线 ,通过比较、列表、画图等方法构筑知识体系 , 从而形成对知识的整体把握。 3. 加强知识整合 , 构建知识网络 , 学会从整体上把握知识 综合能力考试多以现实生活中有关的理论问题和实际问题立意命题 , 注重对事物的整体结构、功能和作用的认识 , 以及对事物变化发展过程的分析理解。考试所涉及的知识 , 多以多样性、复杂性和综合性呈现出来 , 所强调的能力 , 主要是学习能力 , 即选择、加工、提取信息的能力 , 以及综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力 , 突出了对解决问题思路的宏观整体把握。因此 , 在复习中必须加强对知识的整合 , 学会从整体上把握知识。 4. 注重学科间知识的联系 , 加强学科间知识的渗透 , 提高综合思维能力 综合能力考试的测试能力 , 不是各学科考试能力的考核 , 而是考查考生学科内以及学科间知识的内在联系、强调理论联系实际、强调自然科学与人文社会科学的交叉、渗透、融合的综合能力 , 这种综合能力不经过教师的科学指导 和专门的学习训练是难以形成的。如果我们还象过去那样局限于政治学科范 围之内 ,不去涉及其他相关学科 ,关起门来搞复习 , 那肯定是适应不了综合能力测试的 5. 关注热点 , 掌握重点 , 提高联系实际分析和解决问题的能力 面对当前的国家选拔人才的高考模式的改革，如何搞好各科的复习摆在了每个教师的面前，思想政治复习课同其他的学科一样，也是教师指导学生把原先学过的教材内容进行系统的疏理、概括、归纳、整理成知识网络，形成知识体系，使知识系统化。这样，不但使学生在新课讲授时的知识缺漏得到弥补并巩固和加深，同时又凭借复习课的“强化训练”使学生的知识朝着能力方向转化，从而进一步提高学生运用马克思主义的立场、观点分析问题，解决问题的能力。如何搞好政治课的复习呢？通过多年的教学反思，我认为我们在进行复习时，要根据具体复习的目的要求，结合当前的社会热点和教材大纲及考纲的要求，选定复习方法、设计复习方案。这样复习课才能“有的放矢”。 一、政治复习课无特定的复习方法，但也应有法可依 根据复习的目的要求，要精心地选用复习方法，安排复习的程序，然而正如讲授新课的教学方法多种多样，复习课的复习方法也没有固定的模型，更不是一成不变的。但并不是说复习课就可随心所欲，任意应付，而是“教而有法”。这是什么呢？我想凡是从教材的实际和学生的知识现状出发，为指导学生顺利而完满地完成复习目的任务的复习方法，都是行之有效的。因此我们必须着眼于复习课的目的要求，结合当前的社会热点和教材大纲及考 纲的要求，选定复习方法、设计复习方案。 二、具体的复习方法 适应复习面临的考纲和教材大纲的要求，以及学生的实际情况，政治课的复习方法也须相应变通，灵活机动，因“地”制宜。具体可以采用以下一些复习方法。 1、运用知识结构的提纲讲解。 教师指导学生把一课甚至是某一单元的知识结构提纲具体定出来，按知识结构的有关内容进行复习讲解，使学生在脑海里形成知识体系的轮廓。为学生搞好复习奠定框架基础。 2、问题式的系统谈话法。 政治课的复习，要从复习的重点入手，用问题式谈话法对要求学生掌握的“知识点”进行提问，但是此过程中要注意： A、问要有一定的难度，提问太简单达不到检查学生掌握知识情况。 B、问要有价值，不分轻重巨细，一问到底，由满堂灌应变成满堂问，使学生无所适从。 Ｃ、提问要紧扣教材和学生的知识水平，联系社会现实热点，过于空洞或高深，使学生不知从何答起。 D、要有层次性、逻辑性，先易后难，不能打断知识结构的逻辑顺序。 E、对学生的回答，要做出公正的评价，回答不完整应给予鼓励。 如在复习经济效益的提高时，可以分四个层次设问：第一步，我国的国企改革面临什么样的困难，核心问题是什么？第二步，什么是经济效益？第三步，提高企业的经济效益有何重要性？第四步，如何提高企业的经济效益？ 3、比较法。 就是对学生所学过的知识内容相近或相关易混淆的知识进行比较，使之一目了然，省时、省力牢固掌握。在复习社会总产值、国民收入、国民生产总值三者的相关知识时，可采用以下图表： 4、图示法。 就是对某些有内在联系的知识和多而散、繁而杂的政治观点，政治概念，使知识系统化，关系明朗化，内容通俗化，从而化难为易。 如在复习国家性质、国家职能以及国家机构的设置三者的关系时，可简单出示以下图表： 5、针对性的讲授法。 的知识难点、重点进行讲解，使学生加深巩固所学的知识的理解记忆，培养学生解决问题的综合能力。讲授难点和重点时应力求启发式，深入浅出使学生易于理解、记忆，确保复习目的的实现。 如在复习国家机构的组织活动的原则时，要重点复习讲解对人民负责的原则，因为依法治国和民主集中制原则的最终落脚点就是对人民负责。 6.分解法 对内容较多，结构复杂的内容，应采取分解的办法，化整为零。比如让学生普遍感到吃力的论述题，答题一般要求观点齐全、条理清楚，论证要符合逻辑。而要答好，关键就必须掌握某一内容的基本观点，这样，才不至于失分或少失分。 三、精心“配套复习方法”，上好高质量的复习课 经过多年的教学摸索，我总结出一些行之有效的复习方式，与同行共勉，其基本步骤与方法是： 1、先运用问题式的系统谈话法，对学习上一堂课的新知识，以复习问题方式进行课堂提问，既做到检查学生对上堂课掌握情况，又帮助其他学生再复习巩固。 2、做知识结构复习提纲，并根据其结构进行重点讲解—难点、要点，做到突出重点，突破难点，加深学生印象使之巩固。 3、回扣课本，要求学生根据所复习内容进行精读理解、记忆，提高解决问题的能力。 4、“过电影”要求学生根据知识结构图表对所复习的知识，在大脑中重现。不能再现的内容要求再复习。 5、精心编拟练习。教师根据复习内容，精心设计练习让学生独立完成，使学生对复习内容进行再现和巩固，做到层层深入，环环紧扣。 总之，正确、灵活地运用多种多样的复习方法，有利于调动学生复习的积极性，使学生对复习内容逐渐系统化、条理化，直到深刻理解，牢固掌握，灵活运用。 在复习课中笔者认为应注意把握好“六要”。 第一、要讲清目标。具体做法是：在授课前，首先向学生出示复习提纲(主要包括知识点、重点、难点和热点四个部分)。其次针对提纲，从识记、理解、运用和综合四个方面作一简要说明。这样，学生在听课时，就能做到心中有数，知道听什么，记什么，哪些应该了解，哪些应该重点掌握。 第二、要讲准重点。在教学中，要突出重点，抓住关键，集中精力和时间讲准重点，解决主要矛盾，切忌眉毛胡子一把抓、不分主次、或喧宾夺主、主次颠倒。这样才能做到事半功倍，取得较好的教学效果。 第三、要讲透难点。在教学中，要善于发现难点，攻克难点，讲透讲懂。采取抽象问题具体化、复杂问题简单化、易混淆知识相对照等方法加以讲解。 第四、要讲明疑点。讲明疑点贵在讲清疑因，学生明确了疑因，疑点便迎刃而解。在讲解中，可采取“设疑、质疑、释疑”的程序和方法解决学生的疑难问题。 第五、要讲活时政热点。随着中考改革的进一步深入，开放性试题日渐增多，考试越来越注重考查学生运用所学知识分析社会生活能力。这就要求教师在教学中，要有针对性地引导学生运用课本的知识去解释、分析这些问题，使课本知识与热点问题有机结合，这样做可以提高学生的学习兴趣及分析问题、解决问题的能力。但不能生搬硬套，牵强附会。 第六、要讲出知识的规律。这里的“规律”主要有二方面：一是知识之间的内在联系；二是解答方法与技巧。由于每节课涉及到的知识都不是孤立的，而是彼此联系、纵横交错的。因此在复习中要注意将知识重新组合、归纳，使之形成网络系统，并将这些规律性的东西交给学生。如各知识之间的内在联系、课文知识与时事之间的有机联系、不同课本之间的内容的内在联系等。与此同时，还要注意解答方法与技巧的传授。这就要求教师在教学中，要注意思路的点拨和引导，以提高学生的解答方法与技巧。总之，在复习教学中，既要传授知识，又要传授方法，培养能力。 试题中设置的新情况、新材料和新问题必然会具有强烈的时代性和现实性。因此 , 这就要求学生熟练地掌握书本知识 , 而且还要求学生走出书本和课堂 ,去重视本年度的社会政治、 经济发展动态 ,关注国内外的重点、热点问题 ,运用教材原理多角度、多层次地理解分析 ,真正领会其实质 ,学以致用。同时 ,还须关注与生产、生活实际密切联系的知识 ,如人口、资源和生态环境的关系 ,可持续发展问题 ,科技发展动态 ,文化思想的发展等。
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