学以致用，打造高效课堂

一、关于阅读教学的收获

1．“涵泳”，浸润式习得，语文阅读教学最佳的境界，没有默读和细读，没有涵泳，也就没有成功的语文课。课堂教学中应当留足够的时间让学生去默读、细读，尽量达到涵咏的效果，同时也可以让学生动笔写一点印象、感受等。这样，文字可以将思维细化和条理化，也是调动学生自主学习的好办法。

   2. 阅读教学，培养学生批判性阅读能力。“批判性阅读能力”大体表现：在阅读中努力辨别真伪，发现分歧，识别偏向，提出疑问，发现隐含的意思，理解人们对作品的不同的反应，独立作出自己的判断等等。

   3.阅读教学，教什么比怎么教更重要。教学目标的设置，教学内容的选择都要基于学生实际、学生需要。

   4.主题板块教学，每课教什么要统筹安排。一个单元的课文应当配合好，有精读，有略读，精读就是样本，要教好这一课，就是“教教材”。略读就是用件，是对精读所学内容的学以致用，举一反三，就是“用教材教”。

   5.阅读教学重点是思想性，且不同文类，阅读能力各有侧重。

二、学以致用，打造高效课堂

1、打造高效课堂，必须研究教材、教法，

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。无论哪种方法，充分体现学生主体，充分调动学生思维，就是好方法。我们现在推行的四环节教学模式，目的就是为了让学生自主学习，自主探究，自主发展，只要我们理解到位，执行有效，学生的学习兴趣和成绩会达到预期效果。

教材是教学的依据，为学生的学习提供了基本线索，是教学的重要资源。在教学中必须要处理好“教教材”和“用教材教”的关系。 “用教材教”给学生真知，前提是教师对教材知识把握的准确无误。但是如果知识错了，教学方法无论如何调整，至多只有“正确地做事”的效应，而且很可能是正确地做错误的事情。传授知识准确无误首先保证“做正确的事情”。显然，“做正确的事情”比“正确地做事情”更重要。吃透教材，不仅正确储备单一知识，还必须了解这一册教材的知识与其它教材的联系和衔接，掌握教材的重难点。再根据学生的认知规律和现有水平，灵活的处理教材，结合合适的教学方法，才能提高教学成绩。

2、打造高效课堂，必须研究学情、班情

我们老师教学的对象是学生，教学的起点和归宿都是学生。“知己知彼，百战不殆。”了解学生，了解学情，是教师实施有效教学的前提。

一方面通过对学生的学习成绩进行综合分析，通过让学生进行自我分析，通过平时的检测和考试，在动态教学过程当中，及时的了解学生学习困惑，找准教学切入口。

另一方面，掌握学生学习状态，调度教学节奏。考试成绩的好坏与近期学习状态还有考试时的状态有很大关系。所以我们要善于观察学生的学习状态，一旦发现学生状态疲沓时，要及时而很好的予以调度。尤其是一段时间以来整个班级出现这种学习散乱状态，老师要特别引起重视，抓紧时间查清原因，将问题解决掉，把学生的注意力牵引到学习上来。

在学习过程中，如果没有学生积极主动参与及其主观能动性的发挥，无论教师怎么教，要使学生各方面得到培养将是不可能的。因此，教师应研究学生的学，从学生实际出发，根据学生的认知规律，组织有效的课堂教学。

3、打造高效课堂，必须研究激励、评价

有效教学的课堂势必是在一种和谐、自然的教学氛围中展开，以互相尊重、互相坦诚的的课堂互动为主要形式的，以具有挑战性智慧活动为载体的，师生愉悦、积极地心理状态下的教学过程。有效教学是真正体现以学生的学习为中心的教学理念。在教学过程中老师要始终关注学生学习的状态，学习的兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的运用，适当的教学策略的选择和实施，学生学习效果的反馈。有效教学充分强调教师在教学过程中的主导地位，同时也明确了教师在教学中是激励、组织、引导、评价的角色。激励有效，组织有序，引导有方，评价有法，才能充分调动学生。

随着北大学习的深入，一次次静心聆听，一次次思维碰撞，一次次研习收获，真心相信“教育的真正涵义是让受教育者心智得到健全发展，让人更幸福。”为了实现这一点，就先让我们这些教育者成为有思想，有技能，有智慧的人吧，方法无它，惟有学习。