如何写课题研究方案
一、什么是课题研究方案
教育科研课题研究方案，也叫教育科研课题研究计划，是如何开展课题研究的具体设想，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。
课题研究方案能保证整个课题研究工作有条不紊地进行。研究方案水平的高低，是一个课题质量与研究者科研水平的重要反映。这是科研管理部门是否批准课题立项的关键，也是科研管理部门进行课题中期检查和结题鉴定的重要依据。
二、课题研究方案基本内容
教育科研课题的种类多种多样，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的种类，但究其结构，则大同小异。撰写课题研究方案基本上要有以下几个方面。
（一）课题的表述
如何研究课题必须有一个名称表述其所研究的问题。一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。
1、准确，就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，有一个适宜的切口，能准确地把研究的对象、问题概括出来。
2、规范，就是所用的词语、句型规范、科学，所以是而非的词不能用，口号方式、结论式的句型不能用。因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，不能有结论性的口气。
3、简洁，就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不要超过20个字。
4、醒目，就是课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就对课题留下深刻的印象。
（二） 研究的背景和意义
作为课题方案，首先应对课题研究的背景和要达到的研究目的进行阐述，回答“为什么要进行研究”这样一个问题。在方案中，课题研究的背景通常以“课题的提出”或“课题的背景”作提示进行阐述的，主要是介绍所研究课题研究的目的、意义，也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。
（三）国内外关于同类课题的研究综述（现状、水平和发展趋势）
要陈述课题范围内有没有人研究，哪些方面已有人作过研究？取得了哪些成果？这些成果所表达出来的观点是否一致？如有分歧，那么他们的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向发展等。这些内容的分析一方面可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握，是否具有一定的研究基础。因为我们对某一问题进行科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解。
（四）研究的内容（含课题或主要概念的界定）及预期目标
研究内容是研究方案的主体，回答研究什么问题，问题的哪些方面。它把课题所提出的研究问题进一步细化为若干小问题。研究内容的多少与课题的大小有关，课题越大内容就越多。但许多老师在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解细化，一点一点地去做。
研究对象与范围
教育研究总是指向一定的对象。这些对象往往是人、由人组成的群体、组织及他们的行为和特质。由于人及其行为和特质的极其复杂性，所以对之进行研究时必须先对之明确界定，以避免不同人从不同的视角来理解而带来的混乱。
1、对研究对象的模糊概念进行界定
有一些研究对象带有模糊性，例如“薄弱学校”、“品德不良学生”。我们可根据某一标准（有权威性的标准最好）来做出划定，例如根据教育行政部门对学校的评估标准，评估分数在多少分以下的就是“薄弱学校”。
2、对研究对象总体的范围进行界定
总体是统计学概念，是指研究对象的全体。研究对象的范围大小，得根据研究目标考虑。其范围有来源范围和特征范围。来源范围有地域、学校、班级；特征范围有性别、年龄、心理特质等。例如对学生心理健康状况的调查，学生的范围是某一地区还是某一学校，在什么类别的学校，在什么年级或年龄段，这些都要进行明确的界定。范围不同，最后得出的研究结果会很不同。
3、对一些关键概念进行界定
在教育科学研究中，由于学派林立、观点各异，所以有许多名词术语往往会出现“仁者见仁，智者见智”的现象。为了避免由于一些关键性名词概念上的歧义，造成科研管理者和研究者在评审、研究过程中产生认识上、观念上的不统一，避免由于这些歧义造成他人对研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案时，对研究所涉及的重要概念、名词下一个比较明确的定义。
（五）研究的操作措施及做法
（六）研究的步骤及人员分工
课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段要达到什么要求，用多少时间，从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。它使得研究者一开始就心中有数，在实施研究中一环接一环、有条不紊地开展各项工作，从而保证研究能按预定要求如期完成。步骤基本上包括方案准备阶段；方案实施阶段；专家论证评价，总结验收和结题三个阶段。
我们教师现在进行的课题研究，基本上是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如，我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。我们进行教育模式创新实验研究，就必须以教学理论、教育实验理论为理论依据。
课题组成员要根据课题研究的需要而确定。课题组成员并不是越多越好。课题组的成员必须都承担课题研究的某一方面任务。不应有光挂名不干事者。课题组各成员承担的任务的性质应与承担者的学识、能力相适合。计划中要把课题组负责人、成员的名单、分工写出。必要时，还应把各人的专业、能力特长，曾有的研究经历和成果列出，以便课题管理者对课题组的研究力量有所了解。
（七）课题研究的条件分析（含已取得的本课题研究成果）
经费与设备是开展教育科研的物质条件。不同的研究所要求的条件是不同的。经费的支出主要包括：1、资料费：购买、检索或复印文献资料；2、印刷费：印刷问卷调查材料、成果材料；3、旅差费：外出调查；4、会议费：组织或参加研讨会、课题论证会；5、设备费：购置研究所需的设备、器材，如电脑等。作为小课题一般可以不写这部分内容，因为所需经费不多，学校一般多能答应实报实销。但确需添加设备的课题和某些大课题的研究。在方案中要把开支的项目、用途和金额—一列出、所列的项目应是研究所必需的，要本着少花钱办大事的原则，实事求是地谋划。
（八）研究的方法
研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的问题。教育研究的方法多种多样，主要有文献研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法等，但我们可以分为两大类。一类是收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响。另一类方法是旨在改变和影响变量的方法，如实验法、行动研究法。这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。有一些研究可能采用单一的研究方法，有的研究则可能采用多种方法。例如采用实验法或行动研究法，也必然要采用第一类的数据资料收集方法，以了解实验的最终结果如何。
（九）研究的预期成果形式
成果形式指最后的研究结果以什么形式出现。教育研究成果可以有研究论文和报告，专著和教材，教具和教学仪器，教学软件（包括音像制品，计算机软件）等。研究周期较长的课题，还应该分别有阶段成果和最终成果。阶段成果可以按学期列出。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题就没有完成。
教育科研：选题及研究方案的设计 一、选题 所谓选题，即挑选确定教育科研的课题。 所谓教育科研课题，就是针对着教育科学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、目的和任务的研究题目。 教育科学研究课题一般有基础理论研究和应用研究等类型 作为基层学校的教师所选择的课题，应基本属于应用性的（将理论同教育实践联系起来，开辟应用的途径，或将实践经验上升对教育一般规律的认识等）。作为教师，主要研究教育教学中的问题，以及与之密切有关的问题，微观的层面，最多是中观的层面的问题。学校的课题可大一些。 选题，大致可以从需要性、新颖性、可行性等方面去考虑。 所谓需要性，是指研究课题应根据教育实践的需要来选择，要求对教育改革和发展有现实意义，或在教育教学理论上有学术价值。如我们在课改实验学校听课、座谈时，许多学校领导、教师感到忧心忡忡。他们说：教材是新的（部编、华师大编等），作业是老的（浙教版等），所以是上课新方法，作业老方法。课堂教学改革了，基础知识怎么办？今后如何考？是不是实验实验，最后还是一张考卷？一些学科平时所做实验、观察记录如何算到评价结果里去？等等。非常现实的问题摆在我们的面前。所以，我们就此确定了《实施新课程背景下考试与评价的研究》这一课题。这既是教育实践的需要，又是新课改的任务之一。 所谓新颖性，是指属于新的问题、目前尚未有人研究过的问题、问题的新的角度，或者新的学校乃至新的区域作验证性的研究。如《关于教师校园生活质量的思考》、《班级学生座位人本编排的实践与思考》、《幼儿的死亡认识与引导策略研究》《小学生偶像崇拜状况的调查》、《后排现象值得关注》、《档案资料在校本教材编写中的作用研究》、《初中作文评语拟写的研究》、《低年级拓展性作业的设计研究》、《小学生面对课堂提问的心理反应的调查》、《小学生实验设计能力的培养研究》、《新课程标准小学数学生字问题研究》、《合作学习中低成绩学生的参与研究的研究》、《对话教学的实践与研究》、《新时期培养小学生学习品质的实践与研究》《现代教学理念下小学语文“教学做合一”的教学实践研究》、《提高初中班主任工作实效性的研究》、《小学生目标性学习的研究》、《提高小学生学校生活质量的校本研究》、《对初中学生实施激励教育的研究》等课题，都属于新的问题，新的角度。 所谓可行性，是指选择的课题应有研究的可能性。包括研究者自身的能力水平、智力性向、兴趣爱好，以及设施经费及环境条件等是否具备。如选择的课题是力所能及的，体会最深的小课题，涉及范围小、任务单纯，目标集中，容易出成果。有的课题开口小，但研究有深度，往往会有很重要的理论和实践意义，它的价值并不比有些大课题低。如语文发展性评价，确定“口语交际”这一点；绿色学校办学，确定“课堂回归自然”这一点，就比较好。 如有的教师心理学方面知识很欠缺，却选择很深的心理学方面的课题，就缺少可行性。有一所学校的备课组，选的题目是《浙江省民办教育发展中积极因素的的探讨》，这样的课题较难进行。 关于课题的来源，应该是十分广泛的，我这里列举几个方面 一是从教育教学中碰到了问题或遇到困难，在反思中确立课题（这种问题是具有普遍意义的特定问题，又有明确而集中的研究范围、研究目的和任务的，才能成为研究课题）。 如湖州实验幼儿园 朱静怡 老师，根据幼儿在家里很会说而幼儿园上课时不说不会说的问题，反思自己的教学行为，可能是没有给幼儿创设生活化的情境，教师引领作用未能起到，评判上也有问题，于是确立课题。又如： 邵起凤 老 师说朱 老师教的幼儿，入学后只会唧唧喳喳说个不停，但用一、二句话说进行看图说却说不好，碰到这一问题，反思自己的教学行为，于是在课上作引导，向幼儿：“不要说这么多！看谁能用2-3句话说完？”经过一段时间训练，比较好了。去阅读儿童心理学书籍，告诉我们幼儿期已逐步开始具备抽象思维，说明原来的教学有问题，于是确立课题。又如湖州中学 冯寅 老师，觉得文科班学生数学学习很成问题，于是确立《文科班数学学习病因诊断及矫正策略》课题，从知识的掌握规律、学生能力以及环境等方面着手。 二是留心教育、教学中的疑点，发现课题。 如感到“作前指导”这种教法会扼杀学生的创造力，造成习作上千人一面、千篇一律的现象，于是提出《两种不同程序写话教学的效果比较》的研究课题，设计了“先写话，后指导，再修改”和“先指导，后写话，再修改”这两种教学程序，在二年级下学期的小学生中进行对比试验。结果发现，虽然“先写话”组的卷面成绩略低于“先指导”组，但前者语言变化多，开头雷同少，在教师讲评后，前者修改得较多，较好。“先写话”的教学程序有利于培养学生独立观察、构思，组织语言和创造性思维的能力及自我修改能力。 三是从各种信息交流中去确立课题。如听了特级教师 唐承彬 老师讲课，说到研究中学生作文写作中的高原现象，于是想到教师培养上的高原现象，就确立课题进行研究。又如听取了《城市白领的“星期一综合症”的研究》报告，于是触发灵感，立了一个《幼儿“星期一综合症及教育对策的研究》课题。如湖州中学 冯寅 老师在参加省中学数学骨干教师培训班，集中观看课的导入录象片，由语文的讲故事导入、音乐课的播放轻音乐导入等，都颇带艺术性，而数学则是复习导入，一点不有趣。于是想到了数学课的艺术性问题，作了《高中数学课堂教学艺术研究》，包括《数学课中艺术性与科学性的珠联碧合》、《数学教学中比较的艺术》、《数学课中暗示的艺术》、《数学课中语言的艺术》、《数学课中师生移位的艺术》、《数学课中适度的艺术》、《数学教学中情景性的艺术》、《数学课中现代教学手段运用艺术》等。在参加一次省里的论坛会议时（围绕研究性学习），作了《研究性学习不扎根课堂没有出路》的发言，真正成为课题，题目是《高中数学新教材中研究性学习素材的采集》。 四是从成功教育、教育教学经验总结和优势特色中去确立课题。如湖州一幼自上世纪80年代以来一直具有区角活动方面的传统特色，于是确立《幼儿园活动区教育创新的实践与研究》，可起到改进原有实践，更好提升该园办园特色的研究。湖州实验幼儿园有几位老师在画画教学方面比较擅长，于是成立了课题组进行《幼儿“想象画”实验研究》。湖州一中《省重点特色高中“展示”教育的发展理念与实践》，即是从湖州一中所具有的特色优势来研究的。又如有的教师在纠正学生不正确握笔姿势方面效果颇佳；有的教师从不训斥孩子，但班级纪律一直很好等，可以形成研究课题，或进行经验总结，探讨其中规律，或设计教育实验，检验某种做法与提高教育效果之间有无必要的联系等。还如一位初一语文教师经常在上课开始时抽出三、四分钟时间，让学生进行听记训练。时间一长，发现学生不但上课时听课、记笔记的水平有了提高，而且在写作文时词汇量增加，错别字减少。于是设计了一项旨在检验语文课上5分钟听记训练时对提高学生语文水平影响的教学实践。 五是从各种文献资料中确立课题。象长兴小浦中心幼儿园根据《幼儿园教育指导纲要》在总则中提出的“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”和“充分利用自然环境和社会环境资源，扩大幼儿生活和学习空间”的要求，于是申报了2005年市级课题《利用乡村资源，对幼儿实施素质教育研究》。目前初中和小学，许多课题直接来自新课标，如体验式学习、合作学习等。又象有一所小学的几位老师感到，三年级学生数学成绩下降是小学数学教学中的一个突出问题，主要原因是学生在低年级时基本口算不熟练。他们在阅读有关文献资料时，觉得日本小学数学教科书中的做法较好，这套教科书第一册口算题极少，主要采取附有答数的口算卡片练习，这种练习方式能使学生及时获得正、误的反馈信息，及时巩固和纠正并减少作业负担，于是借鉴了这种做法，设计了对比试验。 关于课题的题目。课题题目的结构，一般包含两大要素，一是研究内容，二是研究方法。如《实施新课程背景下发展性评价的研究》，“实施新课程背景下发展性评价”为研究内容，“研究”是研究方法。而“研究内容”的表述，一般有范围的界定或大的背景的映衬。如“评价研究”，其范围或背景是“实施新课程背景下”、“发展性”。又如《利用乡村资源，对幼儿实施素质教育研究》、《在美术教学中引入童装设计的研究与实践》、《初中生学校压力状况的调查研究》等。 二、研究方案的设计 设计--即课题研究方案的设计（编制）。既是对研究作出具体的计划，又属于真正意义上的选题，是把停留于大脑中的选题转化成完整系统的书面材料的过程。 《湖州市教育科学规划年度研究课题申报、评审表》第二页最后一个栏目为设计 课题研究方案要求方面的“说明”。 “说明”是这样的： 本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计，字数为2500-5000（用电脑打印），并包含有以下内容： 1、课题的现实背景及意义； 2、国内外关于同类课题的研究综述； 3、课题研究的内容（含课题或主要概念的界定）及预期目标； 4、研究的操作措施及做法； 5、课题研究的步骤及人员分工； 6、课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。 （一）关于如何写“课题的现实背景及意义”。关键是“现实背景”。 所谓“背景”，即对本课题研究起重要影响的情况。“现实背景”，是要求回答受到什 么样的现实背景情况的驱使而需要展开对某问题的研究。即为什么要研究。是要求着重反映本人、本校、本县（区），甚至本市的背景情况、实际中碰到的、存在的迫切需要解决问题情况。 这里介绍阐述得比较好的例子： ①课题名称：《幼儿自我保护能力培养教育的研究》。 课题的现实背景及意义： “在幼儿园的多年教学中，经常碰到有孩子把积木塞进鼻孔，或手拿剪刀、竹竿在活动室里追逐打闹；或爬高爬低，乱挤乱撞，造成呼吸障碍、刺伤、摔伤等事故。电视、报纸等各种新闻媒体中也经常报道幼儿被拐、溺水、发生交通事故等严重事件，而且许多事例触目惊心。我们对幼儿园200名家长进行了问卷调查，结果为 分类 孩子出生以来受过伤的 家长对孩子自我保护能力培养情况 希望幼儿园对孩子进行全面指导、教育的 没有进行过 孩子出现问题时才进行 有目的、有计划进行 人数 98 48 115 37 200 百分比 49% 24% 57.5% 18.5% 100%
由上表也说明，幼儿期是突发事故发生的频繁时期。分析原因，一个重要的因素就是幼儿自身的弱点。幼儿在判断能力、应变能力及体力等方面远不及成人，面对突如其来的意外事故时，很难及时作出正确反应，容易导致意外事故的发生。同时幼儿家长对孩子自我保护能力的培养还很不重视。据资料反映，国外对幼儿此方面能力的培养较为重视，孩子的自我保护能力强于国内孩子。另外，家长希望幼儿园对孩子进行较为全面指导和教育的人数达100%。这说明家长对幼儿园寄予极高的期望。安全工作是幼儿园工作的重要组成部分。但目前幼儿园大纲对此方面要求不够强调，同时也没有这方面的完整教材。因此，我们把幼儿自我保护能力的培养教育作为一个重要课题来研究。”
②课题名称：《科学课适宜活动量的研究》
课题的现实背景及意义：
新课标明确提出科学学科“立足学生发展，要突出学生探究”，体现新课标要求的现在的教材，文字量很小，留下的是探究活动的空间。新课标和新教材的明确意图是完成教学计划、达成教学目标，必须得通过一定的活动来体现，尤其是须通过学生的活动体验来实现。那么，科学课中的“活动”问题非得去认真研究不可。
这样写，是密切结合了课标、教材、课堂、教学目标等，显得非常贴切。
不妨再举些例子：
（二）关于如何写“国内外关于同类课题的研究综述”。
主要目的：即为了考察课题申报者平时所掌握的有关理论研究情况，也要求课题申报者以本次课题申报为契机，广泛查阅有关文献资料,扩大学术眼界,多方面了解掌握与所选课题有关的研究情况和信息，以确定本课题研究的“点”或比较新的角度。
在综合阐述时，要防止仅仅把从网上浏览到的许多东西洋洋洒洒地写上，而不是拿来作为对本课题的指导，不考虑本课题将要在综述基础上研究什么，忽视我们本县（区）、本市、本省研究到什么程度，等等。
具体要求:
◎了解前人对于本研究题目做过哪些研究，引用些什么资料，用的是什么方法等，使自己受到启发。
◎从前人的研究题目中,与自己研究题目属同一类性质或类似的研究,可以吸取前人的研究步骤,建立的假说和进行概括与分析的方法,以及得出的科学结论,予以参考。
基本途径：查阅有关文献资料、向有关领域的专家咨询、向科研管理部门、行政管理机构了解、对实际情况进行调查等。
（三）关于如何写“课题研究的内容（含课题或主要概念的界定）和预期目标”。
①“课题研究的内容”：这是对课题研究内容的具体设计。
这在课题的题目中就出现了，但还不够清楚、明确、具体。这里需要把具体的、一个个方面的内容考虑出来。
这里介绍阐述得比较好的例子：
课题名称：《幼儿自我保护能力培养教育的研究》。
课题研究的内容：
1、幼儿自我保护教育内容研究：
一是交通安全；二是生活安全；三是活动安全；四是防火安全；五是防止意外伤害，设计一系列教育活动，进行幼儿自我保护教育。
2、幼儿自我保护能力培养途径研究：
一是采用集体教育活动进行；二是通过玩角色游戏进行；三是在日常活动中进行；四是利用一些环境进行；五是与家长联系配合进行。
3、幼儿自我保护能力培养方法研究：
一是案例、故事分析法；二是游戏模拟法；三是对比法；四是反语激将法；五是家庭作业法。
上面对“课题研究的内容”的设计，可以看出课题设计者从“内容安排”、“培养途径”、“培养方法”三个方面来阐述，条理清晰，层次感强。并将“内容”与“研究”结合在一起，而且将“研究”作为中心词，这就是课题研究了，区别于一般的工作计划了。
②“课题或主要概念的界定”：这是对课题的解释，是具体确定研究的角度或侧重点。
如《实施新课程背景下发展性评价的研究》的课题界定：
所谓“实施新课程背景下”，即根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提
出的“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”要求和教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，进行广泛性、大声势的新课程改革实验，这样一种宏观情势、现实环境之下。
所谓“发展性评价”，指“促进学生全面发展”的评价，即试图为了改变评价中存在的“强调甑别与选拔功能，忽视改进与激励功能；注重学习成绩，忽视全面发展和个性差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一”的状况而进行的“评价改革”。教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中的“评价改革”包括“建立以促进学生发展为目标的评价体系”、“建立有利于提高学校教育质量的评价体系”、“中小学升学考试与招生制度的改革”等。本课题所要研究的“发展性评价”，主要在义务教育，尤其是初中阶段，但与高中招生制度改革密切相关。“评价”中一个重要而普遍的形式是考试，又受到教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》主要概念的影响，所以研究中往往将“评价”与“考试”连在一起，称“评价与考试”。
③“课题研究的预期目标”：
作为课题研究的预期目标，主要应考虑将要获得对某些教育现象的规律性的认识。比方说“大面积提高教育质量研究”，需要采用科学的方法，寻找影响教学质量提高的原因，探索提高质量的途径、方法，揭示某种教改措施同提高质量之间的内在联系等。
“目标”的设计，要求从几个方面去着眼，条分缕析，而且要具有可行性。以《幼儿自我保护能力培养教育的研究》对“课题研究的预期目标”的设计为例：
1、形成自我保护教育序列，提供一系列的自我保护教育的活动设计。
2、通过教育，使幼儿掌握有关自我保护方面必要的知识和技能，增强自我保护意识，从而形成一定的自我保护能力。
3、对幼儿自我保护能力的形成规律进行揭示和探讨。
上面对“课题研究的预期目标”的阐述，很有层次感：一是形成一套可操作的方法--序列、设计，教师、幼儿及其家长均可仿照采用；二是对幼儿有哪些帮助，使幼儿掌握知识，增强意识，形成能力；三是理论突破，如规律性的揭示和探讨。
（四）关于如何写“研究的操作措施及做法”。
●这主要是对研究实施的设计，对研究中措施、策略的设计，是解决做些什么的问题。即如实验性课题研究中的“自变量”要素。
如《新课程下农村初中学生“合作学习”策略研究》，其操作措施及做法的设计是：
◆合作学习小组的分组方法
初一（1），初二（1）两个试验班的分组，采用平时以异质分组为主，活动时结合其它分组形式的方法进行。
◆合作学习的活动形式
1、小组合作学习讨论；2、小组合作的操作、演示学习；3、小组合作的反馈、讲评；4、小组合作的测试、竞赛。
◆开展合作学习的操作要领
1、加强学科之间的合作、沟通；2、以组内合作、组间竞赛，各尽其能为原则；3、选择恰当的教学程序；4、根据合作学习的特点来备课；5、注意培养学生的小组意识、集体观念；6、对学生进行小组合作学习的方法指导与训练，防止消极现象的出现；7、定期调整小组成员、座位，提高交往频度；8、在范围、时间上适当控制，提高小组学习的质量；9、小组合作学习从课内延伸到课外。
●关于研究的操作措施及做法，还包括研究方法。看了许多份课题的《研究方案》，这方面存在的主要问题，是笼统罗列多种研究方法，如文献法、实验法、总结法、观察法、调查法、个案研究法、行动研究法等。
研究方法的内涵：即完成研究任务达到研究目的的程序、途径、技术、手段或操作规则等。分为教育科研的基本方法（如调查法、实验法等）和教育科研辅助性的具体方法、手段和技术（如抽样是确定研究对象的具体方法；观察、问卷、谈话、测量是收集资料的手段；统计是分析资料的技术等）。
如何阐述：一项课题研究一般主要采用一种基本的研究方法：如“调查报告”，主要采用调查法；“邓小平教育理论研究”，大体采用文献法；确立实验班什么的，大体是实验法。所谓实验前的理论学习，是实验的准备，前、后测及其总结等，是实验采集和分析数据的手段，是在“实验法”的辅助方法。
所谓笼统，是说没有结合本课题研究作出具体阐述。怎么才算是具体阐述呢？
如《实施新课程背景下发展性评价的研究》，采取“行动研究法”，是这么阐述的：主要是研学有关理论和文件，吸收外地改革有价值的信息，总结吸取多年来改革实践所形成的有益经验与成果，开展新课程改革实验的考察调研，研制政策性文件，并付诸指导落实的行动以推进改革，在研究实践中总结、反思、调整、提高。
又如《科学课学生适宜活动量的研究》，对研究方法的阐述：方法，取决于研究内容和目标，“适宜活动量”，是达成教学目标的最佳活动量，是多少的问题，而非有无的问题，这需要采取“对照”的办法进行研究，涉及教师对教材、学生的把握，把握得好，活动量少照样能达成教学目标，反之，则活动量很大，也还是完不成教学目标或完成得不好。涉及到教师的引领作用，如教学设计巧妙、又适当点拨，学生活动量就不会是很大，而教学目标恰能很好完成。看实验效果，需要对在不同情况下的教学目标达成情况进行测试，需要观察不同情况下学生的参与、表现等情况。等等，都需要用到对照的方法。
●关于研究的操作措施及做法，还包括研究工具、对象。这方面存在的主要问题是研究工具往往不写；研究对象也就一句话，如某某班等。这方面好的例子如《初中生学校压力现状的调查研究》，对“研究对象”、“研究工具”设计阐述如下：
◆研究对象
选取广东省431名初一至初三（即7-8）年级的中学生为被试，其中男生227人，女生204人，年龄范围12—16岁，平均年龄14岁。
◆研究工具
所用研究工具系台湾师范大学 吴武典 教授编制的《学生在校生活状况问卷》中的《压力来源量表》。该量表用于测量学生在学校体验到的压力状况，包括课业压力、常规压力、师生关系压力、同伴关系压力、自我压力五个分量表，量表具有良好的测量学特性。反映方式为题目所描述情况的出现频率由低到高的1-4四级评定，得分越高表明压力越大。
以班级为单位进行集体测试，采用SPSS9.0统计软件对所得数据进行管理和统计。
上述“研究对象”人数不是整数，显然比整数具有可信度。所介绍的工具，比较具体，确实可靠，科学性无庸质疑。
●如果是搞实验，还应写出“自变量”、“因变量”和“控制变量”。
所谓“自变量”，它是实验前假定存在的因果联系中的原因变量，也就是研究者施加于被试的可操纵的教育影响；“因变量”：它是实验前假定存在因果联系中的结果变量；“控制变量”：也叫无关变量，是指影响因变量但并非自变量的其他一切变量，为了判断自变量与因变量之间是否存在因果联系，必须予以控制的变量。如研究“某种香水对女性内分泌周期的影响”，使用香水是自变量，女性内分泌周期的变化就是因变量。两组女性的选定及香水的如何使用等是控制变量；如要验证教师对学生作业的评价态度会影响学生作业成绩这一假说，教师对学生作业的评价态度就是这个实验的自变量，对学生练习结果的评定成绩属因变量，对每组学生的基础水平、进行练习的时间、教师组织教学的能力等这些会影响练习成绩的因素就是这个实验的控制变量；如《PBL模式在小学语文教学中的应用研究》，小学语文PBL教学模式实施过程是自变量，学生自主探究能力、交流协作能力和创新能力以及生命意识、独立个性的增强是因变量，学习小组间的差异性及样本的代表性等是控制变量。
（五）关于如何写“课题研究的步骤及人员分工”。
要有阶段时间和阶段任务。至少是三个大阶段，一是准备阶段，二是实施阶段，三是结题阶段。其中“实施阶段”，又可以具体分出几个来。课题组人员分工也要具体、明确，不能全由主持人一人来做。有的课题较大，需要确立子课题，那么，由谁，承担什么样的子课题，应该明确。
（六）关于如何写“课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）”。
这主要包括课题组负责人及其课题组成员自身的科研水平、能力，擅长、欠缺，所在单位所能提供的人、财、物力的支持程度。
许多课题的《研究方案》，对“已取得的与本课题有关的研究成果”往往写不出，主要原因是课题申报之前没作任何研究，直接申报县（区）级的，甚至市、省级的，或者对自己研究的其他课题，包括本校其他研究的课题没有加以联系起来，象是孤零零的一个。实际上，仔细想想，这方面还是有内容可以写，而且是必须给予反映的。
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