摘要
作为编辑，在笔者眼中，教师群体可以分为两类：一类是会写作的教师，一类是不会写作的教师。会写作的教师又可以分为名师和新手。对于名师而言，能写出高质量的专业文章才与自身的优秀匹配，同时，写作也是名师影响力构成的重要因子；对于新手而言，写作是成长的加速器，通过写作可以点亮成长，可以让自己从读者、消费者和被喂养者过渡为创作者、生产者和供养者，可以让自己的职业生活具有作品感和高级感。
在人人都有发表平台的时代，教师优秀与平庸的分野，就在于是否开启写作。换句话说，教师告别平庸的方式之一就是不放弃写作促进成长的可能性，不沦为“被喂养”的大多数。如果说教师成长的最大公约数是“反思”，那么，写作无疑是最好的反思形式之一。
教育写作是教师成长的加速器和经验的放大器。教育写作可以促使教师养成倾听、发现、记录、感受波澜不惊的教学日常的习惯，可以让教师跳出泛滥信息的围困，可以缝合日常生活中的偏见与分歧。
对于一线教师而言，借助教育写作让不同的日子得以串联，让来自教学日常的碎片化经验得以整合、放大，让日复一日的教学生活可以因此掌一盏思考的明灯，也让教师的“个体经验”转化成“公共知识”成为可能。
在长期的编稿过程中，笔者观察到了教育写作中的三个现象，值得关注。
一是教、写、做分离。
正如当年陶行知批判的“教学做分离的流弊”一样，今天的教育写作中同样存在“教、写、做”分离的现象。教育写作需要警惕“只注重写、不注重做”的现象。做的精彩是写的精彩的重要基础，是写作素材产生的源泉。优秀的写作者一定是边做边写，边教边写，做中写，写中做，让“写作”走向“写做”。
就教育写作而言，好文章其实不是写出来的，而是做出来的。做明白才能写明白，行到深处、做到深处，才可能写到深处。
有人说，“做”可以帮我们成为重要的自己，“写”可以帮我们成为重要的他人。笔者认为，做和写是优秀教师专业成长中开出的两朵花。一位优秀教师总要用实践回答他每天可能遭遇的待解难题，也总要用文字将问题升华为课题，将珍珠串成项链。
现实中，“写的比做的好”这样的现象的确存在。写和做一旦出现“两张皮”现象，就陷入了虚假写作，作者便沦为了写手。教师如果实践不够，写的问题就可能是假问题。相反，只有在实践中才能遇到真问题，遇到有价值的问题。江苏省教育学会名誉会长杨九俊曾说：“老师们写的文章，一个重要的标准是——有没有烟火气，是不是来自现场。”笔者深以为然。有烟火气的文章天然有打动人的力量，至少会让读者感到亲切。
把说的做到，把做好的写出来，就是一场成长的盛宴。其实，不会写和写不好，不是写作的障碍，脱离教学生活才是。对教师而言，上好课是最大的“师德”。好课堂里不仅出故事，也出文章、出成果。
那么，教师如何通过赢得课堂来润泽写作呢？笔者的建议是“创课”，创课是对写作最好的供养。那么，如何创课呢？以一厘米之变的精神和重建课的方式来创课。也就是，每天改进一点点，每天创意一点点，一堂课结束了要追问自己：如果再上这堂课，我会怎么设计？
二是故事写作中的痛点。
好文章里不一定有故事，但好故事一定是好文章。好故事通常更能引发共鸣。撰写教育故事就是防止自己的工作降格为一种流程和技术，让教育从坚硬的考试秩序中解放出来，回到柔软的师生交往和关系重建。用故事可以更好地建设自己的教育世界。故事写出来，自带的味道、情感、态度和立场都会在故事中自然涌现。
故事需要讲述，需要记录。只有故事才能赢得故事，只有故事才能更好地协助理解，只有故事才更容易让写作者进入心流状态。我们的教育生活里充满了故事。每一次意外的相遇，每一次旁逸斜出的对话，每一个离题万里的提问都值得记录。它们都可以转化成有故事感的作品。一位班主任坚持给每一个学生撰写生日贺诗时，故事就已经开始了，如北京丰台二中教师常作印；一位教师放低姿态认真倾听每一个学生的发言时，故事就可能发生，如上海大学附属中学语文教师郑艳红；当教师开始对那个最让人头疼的学生改变态度时，故事就开始了，如北京亦庄实验小学原教师纪现梅；当教师用手机拍下某个感动场景时，故事就开始了，如上海师范大学副教授陈静静。生活中的每一次麻烦、事故，甚至冲突，都在为一个好故事做准备。正如语文特级教师管建刚所说：“只要你拿起笔来，将你教育中的麻烦事写出来，你的一件件麻烦事，都会转化成为一个个曲折的、吸引人的好故事······”
故事写作存在哪些痛点呢？笔者梳理了如下四点：一是有故事无冲突，有故事无思考。故事写作不在于叙述了什么，而在于故事是否有意义，感动的背后传递的价值是什么。二是有反思不系统。反思需要框架或结构，在一个框架或结构中思考时，故事就会自成体系。三是有故事无跟踪。故事是处在发展中的，有时教师缺少持续关注一个学生的耐心。能做到持续跟踪观察，故事就会不断有后续。四是故事不聚焦。一篇文章里不是故事越多越好。
在班主任的教育叙事中，常常存在故事线单薄、细节少而粗的现象。这里说的故事线简单不是指叙事没有冲突，而是作为编辑，我们经常在文章中看到，不少所谓的“问题学生”总是通过教师的一次谈话、一次关爱就成功转化了。这样的教育案例即便是真实发生的，也会显得缺乏真实感，有夸大教育效果的嫌疑。教育是复杂因素编织的过程，学生的成长也是。转化“问题学生”从来不是线性的，成长也从来不是线性发生的，而是多线索交织的。每一次谈话都只是成长之网中的一个节点，打的节点多了，成长之网便自然形成了。
因此，写作者一方面要善于将故事放在一个关系、框架和背景之下，另一方面要善于将熟悉的故事陌生化，也就是说，先按照自己的兴趣和理解做一次选择，然后站在读者的角度再选择一次。这样才能让学生成长转变的过程更有合理性，避免简单归因。
课堂是故事的诞生地，教师是故事的发现者、参与者，也是记录者。记录故事是为了通过故事展开思考，为了更好地反思、改进。写作可以让故事发展成为事件，然后在不断传播中沉淀为文化。
好的教育故事往往是人点亮人的故事。好的故事有哪些标准呢？笔者粗略梳理了三点。
首先，好故事源于生活，是真实发生的。一个故事一定会因为真实而更鲜活，更容易让读者建立信任。最好的教育叙事一定诞生于师生的真实交往中。李镇西老师写故事的一大特点就是来源于生活，他写的故事通常是自己的故事、学生的故事、同事的故事。这种建立在真实生活基础上的写作总能赢得读者的喜爱。
其次，故事背后要有价值观的传递。想表达什么样的教育理念，就选择什么样的故事，然后将价值观隐藏在故事内部。李希贵校长是善于讲故事的校长。他和图书管理员之间的故事因为罗振宇的跨年演讲被很多人所熟知。针对有学生因为爱书而拿走图书这一假设，李希贵和图书管理员有截然不同的立场。图书管理员认为违反了校规，当然要严肃处理，而在李希贵看来：你觉得这是对你的工作负责，但是，你却因为负责，站到了一个爱看书的学生的对立面。这个故事背后传递了一个重要的价值观——是对事负责，还是对人负责。
最后，好故事要有冲突或悬念。笔者曾刊发过一篇题为《当校长拿走了我的教案》的文章。写的是校长听一位年轻教师上课时，随手拿走了讲桌上的教案，这让年轻教师紧张了一阵，但是很快便沉静下来，在学生精彩发言的推动下从容完成了一节没有教案可依托的课。文章最后年轻教师反思了三点：拿走了教案，让我的课堂从“走流程”到“走学情”，让我真正把精力用在了课堂的“再创造”上，让我的课堂从“他组织”变成了“自组织”。这个故事有冲突，冲突体现在教师没想到校长会拿走自己的教案；这个故事也有价值观的传递，那就是好课要从重预设走向重学情。
三是教师写作一直在“低空飞行”，即缺少理论观照。
“理论贫困”是一线教师在专业写作和专业成长中最广泛的贫困。教育写作自然有绕不过去的一道坎——对理论的学习和使用。我们常说，实践是理论的故乡，理论是萃取的实践，理论是实践的眼睛。但是，一线教师总是长于实践，短于理论，一直处于这种“跛脚”状态。如果写作中始终缺乏理论的参与，始终无法找到合适的理论解释自己的经验，那么，经验的无限叠加依然是经验，“萝卜炖萝卜永远炖不出肉味”。
理论是照亮经验的一道光。写作者掌握了理论，才能在故事中发现意义，才能穿越经验的丛林，进而看见经验背后的结构和框架。不甘平庸的写作者总要试图按照实践的线索寻找理论，顺藤摸瓜学习理论，旗帜鲜明使用理论。
那么，如何在教育写作中使用理论呢？可以沿着“照着说——接着说——自己说”这样的逻辑。照着说，就是站在巨人的肩膀上，照猫画虎，虔诚地模仿；接着说，就是发展性地说，在照着说的基础上，说出可延续、可补充、可进一步解释的部分；自己说，就是创造性地说出自己的话，凝练自己的主张，创造自己的理论表达。这三个阶段可以丈量写作者使用理论的深度。
在教育写作中，理论的使用不是为了装饰，而是为了解释。储备了理论，写作者的文字才会更富有解释力。如果教师缺乏理论储备，可以从苏霍姆林斯基、杜威、陶行知等教育家这里汲取理论营养。在他们的书中，教师一定能寻找到可用的理论线索。
读教育经典，可以让写作者观念升维，认知升级。如果写作者观念不及格，一切都将归零。比如，在分析经验或案例时，是关注人还是关注事，教学设计是基于教授者立场还是学习者立场，这些都考验着写作者观念的水准。
写作者在使用理论时要注意什么呢？笔者总结了“三忌”。
一忌生拉硬扯，牵强附会，大而无当，所用理论与具体案例或问题关联度不够紧密。
二忌一味求新，追逐热词，“为赋新词强说愁”。教育领域也存在一个“观念的市场”，一段时间可能会流行一种观念或概念。认识它、理解它才能使用它。
三忌错误引用。所用理论只是道听途说，没有对照原文，引用观点不精准。建议写作者引用名家观点时尽可能核对原文，这样既是对读者负责，也可以减少编辑的劳动。
总之，教育写作是教师对自己教育教学经验的再叙述，对自己的职业生活进行重新编辑，是让波澜不惊的教育日常变得更有意义的方式，也是赋能成长、构筑团队共同语言的方式。通过写作不断回看自己的教学过往，也让教学从体力劳动逐步走向思想劳动。
但是对于多数教师而言，写作依然是一个窄门。不少教师写不出来可能是因为不自信，而那些能够说得好却写不出来的教师，有时候不是信心问题，也不是能力问题，而是因为大脑的懒惰。对于写作新手而言，只有通过大量的写，才能完成写作的原始积累。当然，大量地写并不意味着就能写好，但大量地写可以淘洗语言，练习手感，从而形成一种写作自洽。
笔者相信，每一位教师都可以写出自己独特的教育华章。问题在于能否在自己的教育日常里找到自己的蓝海。兴趣点在哪里，建立的个人专业知识框架在哪里，蓝海就在可能出现在哪里。通常在最细分的领域，就是教师开辟蓝海，进而占领话语先机的地方。
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