让100%的学生喜欢写作高子阳

——国标本苏教版小学语文三上习作教学
江苏省昆山市玉峰实验学校    

西方文学家早已经从古希腊“斯芬克斯之谜”神话中发现“文学”就是“人学”，他们沿着“人学”之路探讨，为中小学生找到一条写作训练方式，那就是张扬自我，在写作始终不忘记“我”的存在，找到“我”、认识“我”、创造出个性的“我”。由此，写作变得简单了，变成了每个人都能有的生存技能，变成大部分学生的最爱，我们常说西方的孩子不惧怕写作，也许原因就在这里。而我们的语文课堂是否有着“我”的全部解读、多元解读呢？最近听了我国著名话剧表演艺术家张家声先生的讲座，他先读了《三套车》的歌词：“冰雪覆盖着伏尔加河/冰河上跑着三套车/有人在唱着忧郁的歌/ 唱歌的是那赶车的人/小伙子你为什么悲伤/为什么低着你的头/是谁让你这样的伤心/问他的是那乘车的人/你看吧我这匹可怜的老马/它跟我走遍天涯/可恨那财主要把他买了去/今后不能再等着它。”然后问台下的老师：“歌词中有几个人物？”老师们争着回答，有人说三个，有人说四个，有人说两个，还有说一个的。张先生请说“四个人”的老师起立回答。这位老师吱唔着说不出是哪四个。张先生说：“算了！是四个人，青年，财主，坐车的人。有一个人，你们忘记了，那就是词作者。没有词作者，词中的风景又是谁说的呢！朗诵要有‘我’！”其实阅读教学中要有“我”，写作教学的整个过程中同样要有“我”。长期以来，“代人立言”的写作之风没有从学校消失，假、大、空、迎合人的文章，成为了学校“永不消失的电波”。大量的调查，让人惊讶！95%的中小学生不喜欢写作！“写作教学必须改革”的号角，其实早已经吹响，国标本苏教版小学语文教材依据《九年义务教育语文课程标准》在小学写话与习作教学上有了重大突破，用“我”编写教材，指引学生深度开发“我”，指导教师遵循学生写作的需要、“我”的存在引领学生轻松快乐地与习作为友。下面，综合分析三年级上的习作教材、以模块思维整体设计课堂教学，让全体学生走好习作教学的第一步、完成第一学期的任务。

一、教材文本解读
对于整套苏教版语文教材来说，在“用文字来表达”的教学上有着五大模块：一是第一学段的写话教学；二是第二、三学段每篇课文后面的小练笔；三是第二、三学段每个单元的一次习作；四是在语文综合学习中的综合性练笔；五是第一、二、三年段每个单元中的口语交际训练（虽然口语交际训练与写话、习作教学是两大块，但口头语言表达的训练与书面语言表达的训练关系密切，难以分开）。五大模块的任务执行，老师如果时刻用着“课程标准”的规定教学、评价学生每一模块的素养形成，让全体学生喜欢上习作，就不是一句空话了。笔者认为“小学语文教材的每一个内容都具备‘起点’之特性”，也就是说每个内容都是一个起点，每一次教学都要激发学生沿着起点奔跑起来。下面先来看一看第三模块三年级上册的教材，是否在第三模块中具备起点功能，是否有利于学生科学的奔跑


《九年义务教育语文课程标准》（实验稿）第一学段安排“写话”、第二、三学段安排“习作”，第四学段安排“写作”。在九年义务教育阶段，在习作教学上用的时间最长。也就是说，学生的习作能力是通过四年八个学期的训练完成的。四年期间，语文课程标准还用“15条”要求老师的教学行为，给学生一个底线标准。苏教版第二、三年段的习作教材编写，也就本着这个“长时间”、“底线”而编排，而编者还打破过去的命题作文、给材料作文的教材模式，全方位转移至话题作文。每一次习作，孩子不在陌生，孩子也能感受到“自己”在习作所处的位置，用好“我”进行个性习作。三年级第一学期，是第一学段写话向习作教学的过度，是整个习作训练阶段的起步。分析整套苏教版习作模块教材，大致用以下几种“我”的建构：

一是写过去的“我”。每个孩子都经历过昨天，都在昨天有着自己的作为与不作为，在昨天中肯定有许多留在记忆中的信息，引领学生整合这些信息，他们一定有事可写。习作1，编者不仅用每位儿童都能懂的话语给出作文的“定义”，还重点引领学生去“试”，试什么呢？就是试着把自己做过的事（起床、洗脸、刷牙、打电脑、招待客人、和小朋友玩……）写下来。由此我还想到苏教版一年级的第一篇课文是《人有两个宝》（人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造），第一次习作引导学生想自己的做，用自己的手来写做过的事。不就是引导学生懂得习作就是一种创造吗？首篇课文与首次习作呼映相联，学生一定能够快乐享受习作带来的创造之乐，也一定会产生习作的那种兴奋。自己做过的事很多，写一篇不是本次习作的终结，多写几篇做过，用笔记下自己过去所为，不就是引领学生奔跑起来了吗？
二是写现在的“我”与“他人”。这是一种正在进行时的写作。习作2是《我的自画像》，自己画自己，自己写自己。其实我们观察过去一些学生的习作过程，你会发现大多数的学生习作过程中缺少着兴奋点。而这一次习作，孩子们特别兴奋，对着镜子画自己，多快乐呀！自己怎么画就怎么写，画好、写好还要张贴在黑板上，全班同学都兴奋地跳了起来，因为他们才三年级不可能画得多么好，所以笔者认为这还是一次幽默性训练，把自己画成怪怪的样子，小文章肯定也就有了个性。而三年级下册的习作2是“为别人画一张像”（可以画同学、老师、爸妈，也可以画想像中的人）。这种从起点奔跑起来的思维清晰可见。

三是写合作中的“我”。人是生存于社会中的，合作是未来孩子生存必备的素养。而合作团队其实也是每位个体的兴趣表现。习作3，编者为学生提供一幅有山、有水、有花、有草、有树的黑白线条画，很明显这幅画缺少好多东西，用孩子的眼光他们也会发现这些缺少，比如画中缺天上飞的、地上跑的、水中游的，缺少五颜六色、五彩缤纷……看到这些，想到这些，话题不就有了吗？学生是习作的主人，他们会有自己的想法，他们会把自己的喜爱加到这幅画中，在画的过程中孩子的习作兴奋点就自动产生了。而这幅画，是编者与学生共同合作，老师引导着，让学生站在编者的肩上行走，写上自己为什么要加上这些动物，不就是让孩子的兴趣得以更充分的展现吗？不是让学生在习作中享受自己的发展吗？沿着他人成就的起点奔跑起来，孩子省力，更能体现出发展。
四是写玩中“我的发现”。任何一个孩子都喜欢玩，因为玩属于孩子。在教室里做得久的孩子更喜欢玩，更喜欢出去。习作4，就是让孩子主动走出校园，发现别人没有发现的东西，然后选择一处景色写下来。孩子的眼睛是非常明亮，他们发现的世界与成人不同，因为是他们的发现，所以他们会高兴地叫起来，会默不作声地收藏，会邀请同伴来观看……习作的兴奋点在玩中产生，写起来自然轻松、快乐。苏教版每册中都有书写“我的发现”：三年级下册习作3是写自己玩耍中的发现；四年级上的习作7让学生写“在平时的生活中，经常会有一些画面进入我们的视线，打动我们的心灵。假如我们能及时地用文字或照片，把这些真实的情景和当时的想法记录下来，打动的就不仅仅是你自己……”发现同样是没有终点的，学生有了第一次发现的喜悦，肯定就会有着接踵而来的发现，就会有着用文字表达发现的欲望。
五是用好“我的资料获得与积累”进行“我的研究”。习作5，是让学生通过查资料的方式为自己喜爱的动物设计名片。以前的作文教学，很少有人重视资料的正确使用。有些老师甚至认为把一些材料直接用到文章中属于抄袭，其实借助这种方式，可以让学生学会使用资料，明白自己手中资料或者以后所获得的资料如何使用。习作8是让学生写研究报告。编者先出示学生早已经会背的诗句并且给出一些问题引导学生进行话题情境，比如这些诗句出自哪首诗？谁写的？哪个朝代的？这些诗句什么意思？通过自己的研究，结果是怎样的？三年级上册教材，已经在实验区用过两年，调查发现，孩子们特别喜欢这次习作，他们非常兴奋，原因就在于他们喜欢“研究”一词。我们不要以为孩子小，孩子不少，他们渴望着用自己的智慧，用着自己的资料积累，去发现问题、解决问题。对于西方的许多国家来说，研究报告这种写作方式实际是从孩子上小学一年就开始了，就引导他们走进图书馆去读书研究。现在第二、三学段的苏教版小学语文每个年级都有这种简单而快乐的习作方式。
六是书写“我的童话世界”。对于小学生来说，应该让孩子不时的生活在属于自己的童话世界中，让孩子与人世事的万物对话，这能让孩子永远保持住“想像”。习作6、习作7就是引导学生用第一人称写写小小说明文、编童话、编故事。实践证明这是孩子愿意做的开心事。四上习作6是让学生展开想像编自己喜欢的卡通故事，或者自己设计、自己编写自己的卡通人物。六年级上习作4是让学生对中国的剪纸展开想像。值得学生想像的事物多了，有了这些教材的引领，他们在这些起点中奔跑起来，想像力肯定会变成每位学生的素养。
七是“我的应用文”。三年级上册还编写了两次应用文，不是作为习作教材，而是放在练习4、练习8的“说说写写”中，分别为留言条、请假条。
在研讨教材中，我们可以感受到，8次习作均为学生习作训练的起点，也就是说每一次习作结束，不是一种完结，都是一种唤醒，即唤醒孩子沿着这个起点奔跑，因为自己的世界太丰富了，自己要做的事太多了，世界许多东西需要我们去研究、发现。如果学生能从八次习作训练及多次小练笔中，获得这个灵感，习作起步训练的任务就完成了。学生对习作的兴奋感、喜爱感就会自动得以延续。

二、学情分析

大多数老师普遍认为三年级学生太小，缺少生活经验，并认为这也是学生害怕写作的原因。在写作教学中，引用较多的一句话就是“写作源自生活，孩子生活贫乏，难以写好”。笔者认为，这是成人以成人之思维看待孩子，这种片面认识与理解，会无形地带入课堂，变成教师对学生的不相信、不信任，这种潜在的影响，使得学生缩手缩脚，放不开，久而久之，对写作就有了厌倦。孩子不缺少生活，孩子不小，三年级的孩子就是三年级的孩子，怎么能说其小呢？从教材的编排、教材的内容选择来看，编者充分肯定了孩子的生活经验与孩子的年龄是相匹配的，根本不存在生活经验的缺少。所以，笔者认为，第一学期的习作教学，首先要打破这一传统的认识。
三年级的学生，已经有了什么？我们可以先学生已经学完的四册语文教材来寻找。一是识字与写字：苏教版编排了1428个字让学生认识，会写的字是958个字。我们常说，一个汉字就是一幅画，孩子认识了这么多的字，就是在自己的头脑中储存了接近1500幅画，孩子有了这么多的画，我们还能说他们缺少生活吗？二是阅读：仅仅课文就学习了84篇。笔者常说，每篇文章都是一个起点，每篇文章都会有精彩走进学生的心灵，每篇文章都会给学生留下冲动，每篇文章都会把学生的那扇窗打开。84次打开，84个起点，学生肯定早已奔跑，从这一点，我们同样可以看出孩子的生活是丰富的。三是写话：主要安排在“学用字词句”（这也是第一学段语文综合性学习）中，共30次；四是口语交际：共30次。两年30次的写话与口语交际，内容相当广泛，一定涉及到孩子生活的诸多方面，孩子在这么多次的对话中，“生活”一词肯定不再陌生。另外，教材还安排了30次读读背背，有成语、儿歌、古诗、名言警句。从这些数据，我们可以看出，三年级孩子不缺少生活，他们知道的世界不少，大脑中储存的信息不少。另外，现在好多学校非常重视孩子的写话，比如我校一二年级学生，每周都有三节专门的读写课，也就是有独立的写话时间。一个学年下来，每位学生最少写了100篇自己的话。我们还引导孩子父母将其自己孩子的写话装订成“书”。有着写话的成就感，对于三年级习作的热爱，也会在教师更深一层的引导中、学生进一步地实践中形成。
三年级的学生，缺少什么？笔者认为，一是缺少思考，二是缺少兴奋，三是缺少对自己的认识。
低年级所学的内容相对来说简单，需要孩子独立思考的地方很少。而三年级的教学内容同样也不复杂，现在三年级的阅读教学，学生读了很多遍，教师设计一些问题，学生读读课文就能够解答，几乎不需要多少属于三年级学生的深入思考。阅读教学中的这种状况必然影响着习作。习作是离不开思考的，尤其是用自己的大脑深入思考一点（笔者将其称作属于三年级学生习作模块的深入思考）。
在兴奋方面，三年级的学生缺得很多。低年级的训练，没有把“兴奋”纳入到课堂，因为孩子本身好玩、好动，老师要用专门的组织教学，抑制孩子那种不属于课堂学习的兴奋。所以到了三年级，大多数学生在这种长时间的抑制下兴奋点少多了。兴奋点少了，习作教学也变得难了，因为只有产生了兴奋，才会有着习作中“山洪式的爆发”。什么样的信息能够让三年级学生兴奋起来？是有意义的素材还是有意思的素材？当然答案应该是有意思。但是，我国各个版本的中小学语文教材在选文上，多数是“有意义的内容”，严重缺少“有意思的内容”。可以说，阅读教材中的有意思内容太少直接影响着学生的学习兴奋产生。苏教版在习作教材的编排上，比较重视“有意思的话题”，让他们在“有意思”中兴奋起来。
关于缺少对自己的认识，我们常说“我手写我口，我手写我心，我手抒我情”，但实践中，这些“我”并未成为“真我”。这也是三年级学生非常典型的问题。不仅仅是孩子，我们许多成人也存在着“把写作游离于‘真我’之外”的意识，即认为写作不是自己的需要，认为写作是人的一种附庸。其实世界上任何一部世界名著，任何一篇美文，都在写着“真我”，或用着“真我”来写。所以，三年级语文老师应该认识到孩子的这种缺陷，应该引导他们全方位地认识“自己的存在”，初步认识“自己的价值”，让“我”飞翔于每篇文章之中，达到这一点，任何害怕都不复存在。

三、教学目标定位

语文课程标准对九年义务教育阶段学生习作的总的目标要求是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这是迄今为止国家对小学到初中阶段写作教学目标定位最低，要求最简单、最明确的表述。中小学写作教学是打基础的习作阶段，定位过高，贪大求全，是不利学生入门的。课程标准中的目标定位，最值得注意的特点是重基础，小而实。抓住最基本的写作要素，制定最起码的要求，旨在培养学生起码的写作技能：一是对习作内容只要求“具体明确”；二是对语言运用只要求“文从字顺”；三是对表达技巧只要求根据“日常”需要，运用“常见”的表达方式。这就是说，只需具备最基本的认识基本功、语文基本功、应对基本功，不设任何多余的限制障碍，不提任何盲目拔高的要求。另外，还有三点值得我们关注：一是重情感态度，把懂得为什么而作，对培养写作兴趣和自信心放在首位；二是重过程，强调学生自我的观察、感受、积累习作素材，重视取材、构思、起草、加工修改等环节；三是提倡自主写作、减少束缚，鼓励自由表达，有创意的表达。


四、整体构思与习作课堂设计

对于三年级习作，我个人认为要“开好头、走好路、收好尾”。
1、站在整个小学四年习作教学的基础上来引导学生“开好头”
三上第一次习作非常重要，这是第一次习作，这是引导学生正式习作的指导文。我一直认为，现在的学生害怕作文，与老师的第一次引导是相关的。三年级语文老师一定要想尽办法让全体学生而不是大多数学生成功。
一是“引文”突出艺术性。老师要用好自己的语言魅力与学生进行着沟通、对话。“从今天起，我们就要学习写作文了。写作文并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。有好多同学上学期的写话，就已经是作文了。”这段话应该让小学生有豁然开朗之感，有顿悟之效，有成就之举。
二是两篇范文的教学不是课文教学，要用简单的思维来教，让学生读、思之后与自己过去的所做、所想、所见、所听产生共鸣。所以，我认为这两篇范文有两种作用：一是与孩子心灵产生共鸣；二是苏教版的又一创造，即过去的范文用的是电脑中的正楷字，现在改为上一届学生写的钢笔字，这会给学生写好文章中字的目标感。
三是降低习作门槛，给每位学生自信。这从两篇范文后的导语中可以看出“这就是作文！读了这两篇作文有什么感觉？（一个感叹号，一个问题，就是让学生产生共鸣）你一定会说：‘这样的作文我也会写，说不定写得比这还好呢！（这是自信与超越）”我们应该把这种自信与超越还给学生。在教学这个地方时，一定要让学生牢牢的记住这句话，在以后历次习作前有着这句话，即把这句话用在所有的习作中。只有自信与超越的参与，学生才能形成写作素养。
四是引导学生大胆的try。英语中的try就是大胆的试。在美国有专门的try训练协会。在苏教版的第一次习作训练中就把“试一试”，引进来了。有了这个试，我们应该理解“试”的价值，要用试的心理引导学生试，这同样也属于降低门槛。所以在引导学生试上，一定要引导学生理解写什么？即试什么（起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写，即什么都可“试”。教学中，建议语文老师最好用一些自己童年的话语与学生交流，这样孩子就能够感受“试”的存在。
五是“不过，要先打草稿，然后念一念，改一改，直到自己满意了，再誊写到作文簿上。”这句话，我们要理解先打草稿。什么时候打草稿？在老师引导学生必须马上动笔时立即打草稿。第一次习作训练，不要把上面的内容教成一课时，而是快速的完成，激发学生产生兴奋点并立即进入打草稿阶段。打草稿是最重要的习作阶段，是孩子快速思维的表现。

2、 “走好路”就是以后的每一次习作都要重视激发学生的兴趣，促使每位学生产生习作的兴奋点，师生共同以一步一个脚印地走好。
比如习作二《我的自画像》，如果这一课孩子的兴奋点没有产生，孩子不愿意画，不愿意写自己，肯定影响三年级下及四、五年级的习作，因为三年级下的习作二就是为同学、老师、父母画像，并写成小文章。像习作五为动物设计名片，如果这次习作查资料的问题没有让学生产生查的兴趣，感受到设计的快乐，肯定影响三年级下册习作5查找每年节日资料，并介绍节日的习作。所以，走好每一条路，成功走起来，需要我们细致研究教材，不可随意对待每一次习作，把每一次训练的教学设计当作一次高楼大厦的设计，科学对待，全面思索，重视细节，这样做了，师生才能享受到路中的一切幸福。
3、“收好尾”就是三年级下最后一次教学。
每一个学期的最后一次习作，其实也是本学期的一个总结，一是可以检验出孩子一个学期的变化；二是告诉学生这次习作的结束，意味着一个学期自己有着许多成果，所以在教学中，我们要收好尾，把成就感还给每位学生，鼓励他们继续行走；三是三年级上册的最后一次习作，是研究报告，这个尾如果没有收好，“研究”一词没有真正走进孩子，让全体学生爱上习作肯定大打折扣。事实上，每个学期的最后一次习作还有着一个特殊的功能，就是为下个学期提供好的方法。三年级上最后一次习作是“研究”，三年级下最后一次习作是“写好一定要读，养成良好的读自己作品的习惯”，四年级上的最后一次习作“及时用文字与照片的方式记录打动人的事”、四年级下的最后一次习作在“体验”……

4、下面，我把三年级上册头与尾的两次习作课展现在此：
（1）《今天我们写作文啦！——习作一教学设计》
师：同学们，今天我们写作文啦！请同学们跟着我大声说两遍“今天我们写作文啦！”
生：（齐说）
师：（出示一首诗）如果你认为自己被打败/不错/你一定会被打败/如果你认为自己未被打败/你就不会被打败/如果你希望胜利/却又胜不了/可以肯定的/你一定不会胜利/生活的战斗并不一定/由强壮或速度快的人获胜/但最后获胜的/一定是自信必然胜利的人。
（因为这首诗，是我三年级就让学生背诵的，所以学生会大声背起来）
师：我们马上要开始写作文啦，想想写作文，想想这首诗，你想说些什么？
生：我要有信心把文章写好！
生：我不怕写作文！
生：我一定能写好文章。
[语文课程标准对学生习作自信心有着具体的要求。这首诗，整个三年级阶段每天都要用心背诵的，因为重复是一种美丽，重复是一种强刺激，重复是一种唤醒。这一设计，就是让孩子从一开始就不畏惧习作]
师：请同学们拿出你们二年级“出版”的写话集，再次翻看一下。
（学生翻开自己的写话集，有的学生轻松读起了自己的“书”）
师：其实你们每个人这本“书”中的内容，就是作文。
[师出示教材中的一段话：“写作文并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。有好多同学上学期的写话，就已经是作文了”]
[用孩子已有的世界，引入作文，孩子们自会得意洋洋，自然感觉到今天的习作并非新玩意，二年级自己已经做了。与学生原有状态建立联系，就是自动降低习作门槛，让学生一走进习作大门，就感觉到轻松、快乐]
[老师出示教材中的一段话：“今天我们就来试一试。写什么呢？起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。”]
师：你知道“什么都可以写”是什么意思？
生：只要自己做过的事都可以写。
生：只要自己看到过的东西都可以写。
生：我与爸妈在一起玩，也可以写。
…………
师：哪些同学愿意写“我的起床”？“我的洗脸”？“我的刷牙”？……
（学生举手，分组讨论怎么去写，老师也选择几组参与讨论。）
（下面是我参与“起床组”的讨论）
师：你们准备怎么写起床？
生：我以前是妈妈帮助我的，现在是自己起床。
生：我起床可慢了，妈妈老是在那里叫。
生：我起床时，先是一脚把被踢开，然后一件件穿衣服。
生：夏天起床，穿的衣服少，起床最快，冬天最麻烦。
……
师：你们把这些都写入自己的文章吧。现在想不想写？那就赶紧拿起笔来写。
[在讨论中，孩子的习作兴奋点最容易被激发，一旦出现兴奋点，老师应该立即引导他们写起来。]
[同学们开始写了，我也在讲台前写了起来，我写了自己自制钓鱼杆多次钓鱼的事]
[老师在课堂中已经习惯了巡视，老师说同学们可以写了，老师随机也就走了下去，左看看写的是什么，右看看写的是什么，不时还指手画脚，让学生马上改掉。看似这是一种非常负责的教学行为，其实这是干扰学生习作的表现。笔者认为，学生进行独立书写状态时，他们需要“静”，不需要任何人、甚至拒绝任何外面信息。但长时间以来，老师们并没有给学生真“静”。此时，老师最好与学生同写。如果老师不愿意写，在讲台前休息也比巡视强。所以，在模块备课中，笔者强调这个环节不可忽视]
[十五分钟的时间，孩子们就写好了近一百多字的文章]
师：其实刚才同学们所写的就是草稿（板书），那么就大声读自己“草稿”，自己先读，然后读给同桌听，也可以同桌互换读。
[学生们读着自己的文章]
[师选择三篇文章大声朗读，并且也把自己所写的文章读一读。]
师：同学们！我很想读读我写的小文章，你们愿意让我读吗？
生：（齐）愿意。
[师读自己的文章]
师：我想读了这几遍后，一定会发现一些小问题，那就改过来吧。
[生自改文章，我也改自己的文章]
师：写自己做过的事多快乐呀！我想同学们肯定想把自己的快乐保存下来。最后，请同学们把文章誊清写到作文薄上。在誊写之前，请同学们看看课本，看看以前的三年级小朋友钱鑫、朱梦月是怎么誊写的。
[学生看书后，清楚自己该如何誊写了。当然我也与学生一起誉写]

（2）《从此做个研究生！——习作八教学设计》
[课前阅读设计]
三年级习作增加了研究报告，应该说是中国小学语文习作教材的一大创新与幸事，这不仅体现了课程标准的自由表达之要求，最重要的是反映出写作的核心训练内容——学会研究。从国外小学母语教育的大量实验来看，研究报告其实比任何一个文体都好写。但对于我国小学生来说，这可是第一次。从前面两年的实验来看，一些老师对这一内容理解不透，并且认为这一内容超出课程标准要求，甚至有人认为这根本不适应小学生。一个非常有价值的习作训练并没有激发起学生习作的兴奋点，“研究”的魅力当然也就难以真正的体现。因为这是前七次课程改革的小学语文教材所没有的，为了让全体学生有着研究的信心，爱上研究，所以本次习作教学之前，为学生提供了一些资料让学生阅读是非常必要的。在上课之前，我为学生提供了以下四个方面的资料：
资料一：1997年高刚写的一篇题为《我所看到的美国小学教育》。本文讲述了他9岁儿子如何写研究报告。他的儿子一入学就开始写《中国的昨天和今天》，接着研究《我怎么看人类文化》等。
资料二：黄全愈《素质教育在美国》一书的片断。片断内容是黄全愈的儿子在小学二年级是怎么研究“蓝鲸”、“卡通画”的。
资料三：10岁学生高冀写的纪实作品——《“留学”瑞典》。文中讲述着这位小留学生是如何研究的？
资料四：澳大利亚小学生是如何研究的？比如三年级的学生就开始研究了“埃及金字塔”、“人的心脏”、“国家的管理研究”等。
[实践表明，我班学生只读完一遍上述材料，他们都有着惊讶，因为四篇资料的主人公与他们年龄相似。他们能做到，我们当然也能做到，即利用这些资料给孩子的“研究”信心。]
师：请同学们打开书，大声地读一读“习作8”。
[一位小朋友大声有感情地读，我与其他同学边看边听边想]
师：请同学们再静静地读一读习作8，读完后想一想这次习作要求与上课前读过的那四段资料有相似之处吗？
（生静静地阅读后，小组可以先互相说一说，然后举手回答）
生：我发现都是写“研究报告”。
生：我发现他们都在研究。
生：我发觉写研究报告原来这么简单。
…………
师：同学们说得非常好！那四篇文章写在外国读书的中国小朋友从小学一二年级起就开始写研究报告了，这次习作中的屈美生同学的研究报告告诉大家，我们也能写研究报告了。（老师板书：研究报告）你们能说出屈美生的研究报告与你阅读过的四篇资料有哪些不同吗？小组间讨论讨论，可以在纸上列出一些不同。
[生讨论并列出一些不同]
生：研究的内容不一样，那四篇文章中介绍的小朋友研究了好多东西，比如文化、蓝鲸、中国、人的心脏，而屈美生研究的是诗句。
师：你感觉研究“文化”、中国、人的心脏难，还是研究诗句难？
生：从这四篇文章及习作8中的内容来看，都不难。
师：看来你的信心真足。
生：我觉得在外国读书的那些小朋友研究的难，而屈美生的诗句研究较容易。
师：看来你今天一定能写好这篇文章，一定能研究好诗句。
生：在外国读书的小朋友研究的内容很广，都是特别大的问题，而诗句其实是个小问题。
师：你认为诗句的研究是个小问题，看来你一定能够把这个小问题解决好。
…………
师：读完这些材料后，你认为写研究报告哪些地方最重要，不能少？
[因为这个问题较难，他们可能不知如何下手？同学们先是静了一会，然后主动讲了起来]
生：我认为应该查资料。
生：没有资料很难研究好。
生：我觉得应该父母帮忙，有了父母的帮忙，解决问题就更容易一些了。
生：要到图书馆去借书。
生：老师要为学生推荐一些书。
生：从书中找到答案以后一定要写成文章。
生：写研究报告的时间很长，要多看书。
…………
师：同学们说得非常认真，事实上大多数的同学都找到了答案，那就是要多读书，多搜集资料，请大人帮助等。
师：写研究报告，首先要知道自己研究什么？然后通过借书、阅读、思考去研究。答案找到后，问题研究了，当然就要把研究报告写出来。如果没有研究出来，没有找到答案，其实也可以把自己的寻找过程写出来，也是很有意思的。当然，请大人帮助，也许能够更好的解决。对于一个问题，的确不是一下子就能解决的，写研究报告肯定与以前所写的文章不一样，以前写文章，一二两节课就能完成，研究报告往往需要较长的时间。今天，请同学把自己会背的古诗拿出来，自己选择一句诗想办法研究研究。因为每位都背了许多诗，一定能够研究好。有的诗虽然大家会背也理解诗句的意思，但关于诗的东西还多着呢。[学生可以看着课本，老师读着说着：你知道要研究的诗句出自哪首诗？你知道诗的作者是谁吗？他是哪个朝代的人？他为什么要写这首诗？诗句的意思是什么？你知道人们是怎么评价这些诗句的吗？
师：我们用一个星期的时间来研究并写出报告。我也跟你们一样，也研究几句，与你们比一比。
[一个星期后汇总学生研究报告，以《研究诗句》为书名把每位学生的研究报告装订成书，每人一本。并且告诉学生，这只是一次小研究报告，我们可研究的东西多着呢，而每一天其实我们都能够研究。]

五、教学资源

1、三年级上册的八次习作都能与学生原来的生活建立起联系，所以在教学中，首先要用好他们自身原有的资源，首选的就是他们低年级的写话集。引导他们重读写话集，与新的习作内容建立联系后，有利于他们选择素材用于新的习作之中。比如，为动物设计名片。大多数的孩子已经有了自己喜欢那个动物的资料。所以读自己的写话集，让他们感觉到自己的积累原来现在就能用。
2、引导学生走进图书馆。为动物设计名片的要求比较高，例文的名片设计又是图文并茂，这必然能激发学生继续阅读、继续寻找。学生也可以通过网络查找到相同题目的文章，引导学生把自己的文章与一些大家的文章对比，或者收藏，也有利于学生成长。如果学校条件允许，每一次习作后，也可以引导学生使用搜索引擎查找，这也能够培养学生处理信息的能力。比如，比如习作4“走出校园，到秋天中发现”的习作。我们以“发现秋天”作为关键词，在百度中可以搜索到2000余条信息，学生阅读后，也会产生兴奋，更好地写起来。
3、在教学设计上，网络资源非常丰富，苏教版教材有自己专门的教学网站——凤凰语文网（www.xxyw.com）。每一次习作怎么教，需要什么资源，那里会有全国各地的老师一齐来奉献各自的教学资源。该网站上还有一些专家专门进行“苏教版习作教学资源的开发与利用”的课题研究，他们针对每一次习作从“素材库、攻玉坊、训练馆、锤炼厅”四个板块收集资源，对习作过程中诸如选材、构思、修改等各个环节提供大量的范例和指导，给师生提供一个自由、轻松、快乐的习作平台。

六、三上习作模块备课教学思考

1、把习作要求降低到语文课程标准上来
习作教学，我们一定要严格遵守课程标准中的规定，不要拔高要求。一定要以三年级的习作标准来对待每位学生的文章。过去，老师们追求孩子的整体表达，看到学生用词华美等毫不迟疑地给了个优秀评价，其他文章自然沦为其它等级，笔者不是反对为个别学生评优，而是应该给符合课程标准的所有文章优秀。当然，长期以来，小学习作受到高考作文的影响，比如每年考试的满分作文的宣扬，影响着小学习作评价。这一点，我们一定要慎重，一定要回到课程标准上来。因为回到这个底线上来，全体学生才能喜爱写作，才能拥有写作技能。写作不是个别人的素养，应该是全体学生的素养。三年级上的习作，尤其要重视这一点，尤其要让每个学生享受到这个标准给自己习作成长带来的喜悦。再比如，这次语文课程标准只在第三年段规定了每次习作的时间与字数，是40分钟不少于400字。所以，对于第二年段来说，就有着许多自由，一是时间没有具体规定，二是字数没有具体规定。我们降到这一认识上，在评价学生习作是灵活多了。
2、话题作文从三年级正式开始
高考作文早已从原来的命题作文、给材料作文转化为话题作文。三年级上册的八次习作，是以话题作文为主。但从实验情况来看，发现一些老师不会教话题作文，而把话题作文重新教回到命题作文、给材料作文。怎么进行话题作文教学？应该说是小学语文老师在习作教学不得不面对的问题。有人认为，命题作文是计划经济的产物，给材料作文是计划经济向市场经济过度的产物，话题作文是市场经济的产物。这种说法是非常有意思的。进一步思考这三种作文形式，命题作文，其实就像是给学生一只鸡让学生用这只鸡来下蛋。所以这类文章往往是千篇一律。给材料作文好比给你几只鸡，让你选择一只鸡来下蛋。虽然有了选择权，但最终下得蛋仍然是千篇一律，假话套话还是非常多的。话题作文就不一样了。编者给习作提供的是一段能引起学生产生话题的素材，这就好比给学生一群鸡，让学生去用这些鸡或者其中之一去做菜，而不去生蛋，即使去生蛋，最终要学会用所生之蛋来做菜。一只鸡能做多出许多道菜，味道不可能相同，自己做的菜自己肯定要吃，自己做的菜其实并不是自己一人去吃，所以这样的习作带来了重大的习作教学改革。学生有话，认识到“我”的存在，假话、空话、套话也就自然消失了，表达的形式也就自由了。
3、让100%的学生喜欢习作
这不是一句口号，而是从开始习作的那一时刻起就必须有的思维。我想给大家解释一下这个100%的意思。对于这个100%我是这样认识的：如果你教过数学,我想大家知道两个小数，一个是“0.4”，一个是“0.5”，如果将十分位数进行四舍五入这两个小数就变成了“0”与“1”。如果把“0”与“1”用百分数来表示，那就是“0%”与“100%”。而“0%”与“100%”分别可以用“失败”与“成功”的两个词来表示。其实世界上没有什么绝对失败与绝对成功的人，人基本可以分为是0.4与0.5人生两大类，当然，我们通常把0.4与0.5分别说成人的失败与成功。而对于学生来说，也是如此，绝对不喜欢写作的学生很少很少，也就是说大多数学生处于0.4状态，所以，在习作教学中，我们应该努力把学生往0.5上努力。第二,更多的资料显示美国等发达国家的学生有98%的喜欢写作，中国的学生是95%的学生不喜欢写作。这种强烈的反差曾引起了笔者多年的思考，我觉得自己所教的班级如果从原来的95%不喜欢变成50%喜欢写作，这对于整个中国来说，是非常了不起的成绩，而这50%以上的学生喜欢习作了，不同样意味着成功吗?。第三，这是一个目标性非常强一句话，能够唤醒老师们重视学生的每一次习作训练。第四，对于学生写得每一篇文章来说，如果大多数的句子是通顺的，说的是真事，错误之处很少，应该是成功文章。我想从四点来思考，让学生从三年级起喜欢上习作就不是一句空话了。
4、引导学生明确每次习作的读者是谁
文章要有真正的读者，要让学生清楚写文章是给自己读的，还是给老师读的，还是给同学读的，还是给其他人读的。让学生尽早地明确这一点，并且在每次习作中清清楚楚明明白白，并且在写好后能主动送给文章的读者来看，老师不在担当所有学生、所有文章的读者。这一做法，是让学生从习作始就明白对人对已都要有“责任”，让学生明确，只有自己的文章通顺了，没有错别字等，这样才对得起自己及他人，这会激发学生自动修改文章，即把自己的满意之作拿出去给读者看。也就是说习作教育本身有着“尊重教育”的内涵。
5、一学期结束，如何处理学生的文章？
关于这一点，教材没有做出说明，所以也建议教材在这方面有所提示。
过去，我们是怎么处理学生的文章？学生从小学到高中，十二年间，如果从三年级开始算起，一年要写十六篇文章，十年就是160篇文章。这160篇文章有多少学生保存？我想能够保存下来的，几乎很少。这难道不是一种浪费吗？所以在这次课程改革中强调档案袋制，其实在习作上，我们应该重视如何引导学生保存自己一个学期的文章。所以我们启动为每位学生“出版”每学期作品集的计划，即让每位学生把自己的文章装订成“书”。这一计划执行起来非常简单。只要老师引导一下，每位学生都能够做好这种“出版”工作。从三年级开始做，坚持下去，一年年的成果学生看得见，他们的成功感会油然而生，他们写作的热情也会因为这一件小事，而养成终身保存智慧的素养。另外，每一次习作，通过师生共同批改后，也可以认真抄写（或者打印）以“同题作品集”方式装订成书，条件许可，同班学生每人一本，如此孩子们就能够认识到“我”的存在与“我”的价值，孩子们捧着“我”的书，还会说不爱习作？
（此文发表于2005年第15-16期的《人民教育》）