如何上好一节数学习题课裴晓洁

如何上好一节数学习题课

   平时在教研组讨论交流，老师们对于如何上好一节新授课讨论得比较多,而对于如何上好一节习题课讨论得相对较少，上公开课更是很少有教师上习题课，在备课本上，习题讲评课的教案则少之又少。可是,习题课在数学课教学中起着非常重要的作用,它是数学教学中的重要课型。习题课的基本目的是通过解题的形式来形成学生的数学技能,并通过解题教学进一步培养学生数学的应用意识和能力。习题课能使学生加深对基本概念的理解,使理论完整化、具体化。习题课教学还可以增强学生的理性认识,提高学生的辨别能力,可以多方面、多角度地培养学生的观察、归纳、类比等技能和能力。从此也可看出学生的解题过程是一种独立的创造活动过程,有利于学生思维能力的发展。那么，如何上好一节数学习题课呢？我认为应做到以下几点：

一、习题课前准备
　　数学习题课的内容显然是学生的“薄弱”之处，如何才能发现学生的“薄弱”之处？必须依赖教师的认真备课，认真从学生练习中找题目，突出针对性，代表性。了解当前的学习目标是什么，还有哪些知识点没有到位，在解法中还留有多少空缺，准备在习题课解决什么问题等。就错题讲错题给学生以“陈旧感”往往不能引起学生的重视，较难激发兴趣。因此，要因势利导，根据讲评的内容创设认知的情境，让学生耳目一新，启发学习兴趣。

二、上习题课过程中的变式训练
　　在上习题课时，题型要包罗万象，在变与不变之间中进行训练，变式有三种，其一：形变方法不变；其二，形不变而方法变；其三：形变方法也变。教师主要依据自己的课前准备内容，先引导学生进行分析，讲解典型例题，根据学生反馈信息及时调整授课内容，课前准备的例题可以不用，侧重方法技巧的训练，让学生了解掌握知识的科学性与灵活性，学生的解题能力得以提高是在情理之中的。
三、重视试卷讲评课

重视试卷讲评课，切实提高试卷讲评课的效益十分必要。但有时我们对讲评课缺乏正确的认识和足够的重视，经常使试卷讲评课成为几类课型中最薄弱的一个环节。有时在考试、改卷后，教师就匆忙上讲评课，花上1-2个课时将试卷从头到尾讲解一遍，缺乏针对性。教师满堂讲得累，学生被灌得闷，个别教师甚至把讲评课变成了“训斥课”，严重挫伤了学生学习数学的积极性。还有部分教师在讲评“难题”时，常常会因“启而不发”而回到教师唱“独角戏”的老路上，出现此种现象的原因在于问题太难，对思维的深度和广度要求较高，而对这样的试题，教师在讲解是没有注意做必要的铺垫，使学生不能觉得“自己稍微跳一跳，就能够得着”，难以保持活跃的思维状态和学习的积极性。这样的讲评课很难收到应有的效果，教师常常过后才发现不少学生以前犯过的错误再次出现，此种情况下焦急的教师往往把原因归咎于学生的“笨”或“不用心听讲”，而没有反思自己讲评课的实效。这就要求教师批阅试卷时应认真查看、细心分析，了解学生的具体答题情况，在讲评课前必须认真分析试题，科学设计讲评课教学环节，着力解决存在的主要问题。给“讲评”提供更多的详细素材；适当批注、多赞许少批评。教师要适当的对考试情况进行评价，鼓励、辅导和帮助学生直面自己的失败，找寻真正的原因（自己不够努力、试题难度较大等），激发学生的学习热情，维护他们的学习信心。

四、习题课后的分析及巩固
　　在每一次习题课之后，教师首先要抓好学生的纠错联系，及时了解学生还存在哪些问题，加以个别辅导，让学生给教师教学提出自己的建议。每一次考试试卷发放以后，学生面对成绩总是有各种各样的情绪，特别是一部分基础较差的学生，面对不尽如人意的成绩时可能会灰心丧气，失去对学习、自己的信心。此时，教师要适当的对考试情况进行评价，鼓励、辅导和帮助学生直面自己的失败，找寻真正的原因（自己不够努力、试题难度较大等），激发学生的学习热情，维护他们的学习信心。在试题订正过程中，学生要以“解决”为前提，以“解法”为方向，以“掌握”为目标，步步深入，以求全面领会。教师应要求学生自己学会对错题分类，找寻其中的规律，发现并改正自身的不足；整理出属于自己的错题集，使自己在今后的复习中有档可查，不在同一处跌倒两次。真正发挥习题课的作用，推进学习教学的顺利进行，提高学生的学习成效。

总之，学生是数学过程的主体，只有充分激发和培养学生的学习动机，学生在教师讲评中得到了鼓励，也在讲评中掌握更多的方法，视野变宽了，解题思路变活了，知识点掌握起来也就更容易了，把学生的学习主动性和积极性充分调动起来，课堂教学才能取得最大的收益。