9．教学
9.1教学的意义与任务
◇教学的意义 教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育和劳动技术教育的基本途径，在学校整个教育体系中居于中心地位。教学的主要作用是：
(一)教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一
教学，作为一种专门组织起来传递人类知识经验的活动，能简捷地将人类积累的科学文化知识转化为学生个体的精神财富，使他们在短时间内达到人类认识发展的一般水平。通过教学，不仅促进个体实现社会化的进程，而且使人类文化一代代继承发展。因此，教学是社会历史经验得以再生产的一种主要手段。
(二)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践
教学的作用直接地、具体地表现在对个体发展的影响：(1)它使个体的认识突破时空局限及个体直接经验的局限，扩大了他们的认识范围，赢得了认识的速度；(2)使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在一个统一的过程中实现德、智、体、美、劳诸方面的和谐发展。也就是说，培养学生具有社会责任感，健全人格，创新精神和实践能力，使新一代的国民具有适应工业化社会、科技、经济发展所必备的素质。
（三）教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径，学校工作应该坚持以教学为主，但是教学必须与其他教育形式结合。必须与生活实践加强联系才能充分发挥作用。因此应妥善地安排教学与其他活动，建立正常的教学秩序，保证全面提高学校教育的质量。
◇教学的任务
1.传授系统的科学基础知识和基本技能
2.发展学生能力、体力和创造能力
3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
4.关注学生个性发展
9.2教学过程的本质、教学过程的规律
9.2.1教学过程的本质是一种认识过程
1.认识的间接性
2.认识的交往性
3.认识的教育性
4.有领导的认识
9.2.2教学过程的规律
1.间接经验与直接经验相结合
辨析：教学中学生直接经验的获得与人类时间活动中直接经验的获得方式不尽相同，教学中往往将直接经验典型化，简约化，主要方式是实验、演示、教学录像，参加一定的生产劳动、社会调查、设置模拟的生活情景让学生体验等。
2.掌握知识与发展智力相统一
①掌握知识是发展智力的基础
②智力发展是掌握知识的重要条件
③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
3.教学过程中知、情、意的统一 教学具有教育性、这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。
4.教师主导作用与学生能动性相结合
◇为什么要把教师主导作用与学生能动性相结合?
1.教师在教学中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
2.学生在教学过程中作为主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。
3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
9.3教学原则及其运用
教学原则 概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。《学记》中总结“教学相长”，“启发诱导”，“藏息相辅”“预”，“时”，“孙”，“摩”，“长善救失”都属于教学原则的范围。 1.直观性原则 2.启发性原则 3.巩固性原则 4.循序渐进原则 5.因材施教原则 6.理论联系实际原则进行案例分析
9.4常用的教学方法及其运用
教学方法
1.概述：教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生，掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。
2.常用的教学方法概括为四类：一是语言性教学方法，包括讲授法、谈话法、读数指导法；二是直观性教学方法，包括演示法、参观法；三是实践性教学方法，包括练习法、实验法、实习法；四是研究性教学方法，包括讨论法、发现法。
3.选择与运用教学方法的基本依据：
a教学目的和任务的要求 b课程性质和教材特点
c学生特点 d教学时间、设备、条件 e教师业务水平、实际经验及个性特点
9.5教学工作的基本环节及实施要求
1.备课
要求：做好三项工作：①钻研课程标准和教材，做到“胸中有书”
②全面了解学生，做到目中有人
③研究和掌握教学方法，做到“手中有法”
2.写好三项计划：①学期或学年教学进度计划
②课题计划
③课时计划
3.上课
要求：①教学目的明确 ②教学内容正确 ③教学方法得当 ④教学语言清晰 ⑤师生积极性高 ⑥组织得好
4.作业的布置和检查
要求：①作业的内容要符合课程标准和教材的要求，紧扣课堂教学内容 ②作业的分量要适当，难易要适度 ③作业的形式要多样化 ④要向学生提出明确的要求和完成的实践 ⑤要规定作业常规，提出严格要求
5.课外辅导
要求：给学生解答疑难问题，给学习基础差的学生或因病情请假的学生补课，给优秀的作个别指导，对全部学生的学习方法，目的态度上给予指导和教育。
6.学业考评
要求：通过课堂教学的提问检查，小结巩固，以及单元，期中期末学年考试成绩的检查和评点等，了解教学效果和存在的问题。
9.6教学的组织形式
是指为完成特定的教学任务，教学和学生按一定要求组合起来进行活动的方式结构和程序。
按照教学单位的规模大小，可分为个别教学，小组教学，班级授课（小班教学，大班教学，合班教学）
按照师生交往的程度划分，可分为直接的的教学组织形式（包括个别教学，小组教学，班级授课等）和间接的教学组织形式（包括个别学习，伙伴学习，合作学习，广播电视教学，计算机教学等）。
9.7新课程背景下的教学观
1.教学是课程创生和开发的过程
2.教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程
3.教学重过程甚于重结论
4.教学更为关注人而不只是学科，强调以人为本
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