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（判）教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植与个体经验，又不是个体经验的简单描述。
（多）教育技能的特点：示范性，复杂性，发展性，操作性，整体性。
（多）教学技能训练的基本原则：目的性原则，分解原则，示范原则，反馈原则，训练与自我完善相结合原则。
（单）“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演教师和学生等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。
（判）微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。
（判）备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。
（多）备课的类型：个人备课和集体备课，学期备课单元备课和课时备课，课前备课和课后备课。
（多）备课的内容：备课程标准，备教材，备学生，备教法，备学法。
（简）钻研教材的基本要求：通览教材，全面理解；精读教材，深层领会；还要对教材进行精细加工实现教材的再创造。
（单）按照一定教学实践可以把教学进度计划分为学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划（即教案）。
（判）教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
（判）立体三维教学目标：知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标。
（判）教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。
（简）制定学期学年教学进度计划打的要求：要通读教材；内容项目要齐全；分析要准确深入；教学目标要明确，进度要合理科学；措施要得力。
（简）教案的基本内容：教学目标；教学重难点；课时安排；课型；教学方法；媒体选择；教学过程；板书设计；教学后记或教学反思。
（单）电子教案是指采取电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。
（判）课件是电子教案中的一个独立的部分。
（判）课件与电子教案的区别：电子教案主要为教师使用，其中包含有教学步骤设计等内容，多为对整堂课的全面设计，而课件不见教师自己可以使用，有时也供学生使用，重点体现教学内容与教学策略，即可直接用于课堂教学。
（简）编写教案的基本要求：要切合实际，坚持五性；要优选教法，精设课型；要重视正本，关注附件；要认真备课，纠正背课；要内容全面，并及时调整。
（判）课堂教学技能是整个教学技能的核心。
（判）课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、不布置和批改作业技能。
（判）好的开端等于成功的一半。
（多）课堂导入的作用：集中注意；引发兴趣；进入课题。
（单）讲授时课堂教学最主要、最常用的方式。
（简）课堂讲授的基本要求：语言要规范简明生动；要时刻关注学生的反馈信息；要与板书、体态语配合。
（多）根据不同的标准，可以把提问分为多种类型。根据提问的信息交流形式的不同，可以把提问分为特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问和自答式提问。
（多）根据提问的内部结构的不同，可以把提问分为总分式提问、递进式提问、连环式提问和插入式提问。
（简）课堂提问的基本要求：合理地设计问题；要面向全体学生提问；提问目的要明确；提问的态度要温和自然；要及时进行评价和总结。
（单）课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。
（简）课堂倾听的基本要求：创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松的课堂气氛；欣赏学生的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后腰及时进行反馈。
（多）课堂对话的基本要求：营造对话的气氛；选择适当的对话话题；真诚的倾听学生言说；要及时指导和修正对话。
（简）课堂板书的基本要求：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式灵活，布局合理；文字要精当；书写要规范；时机要恰当。
（判）教学过程也是一个系统的信息往返过程，是师生之间相互沟通相互作用的过程。
（多）教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。
（简）教学反馈的基本要求：要以促进学生的学习为目的；要多途径获得学生的反馈信息；反馈必须及时；反馈必须准确；指导学生学会自我反馈。
（单）教学强化的类型：语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。
（简）教学强化的基本要求：强化目标要明确；强化态度要诚恳；强化时机要恰当；强化方式要灵活；强化要与反馈有机结合。
（单、多）结课的方法：归纳结课、比较结课、活动结课、悬念结课。
（多）结课的基本要求：结课要有针对性；结课要有全面性和深刻性；结课要简洁明快；结课要有趣味性。
（简）布置和批改作业的作用：加深学生对知识的理解；引导学生学会学习；培养学生良好的学习态度；有效地调控教学。
（简）布置和批改作业的基本要求：1，布置作业：内容要精心选择；难易要适度；数量要适当；题目要有启发性；形式要灵活。2，批改作业：批改作业要及时；批改方式要灵活；要尊重学生；批改态度要认真；批改符号要统一；批改要与讲评紧密结合。
（简）课堂观察的基本要求：要形成良好的观察习惯；将全面观察与重点观察结合起来；要保持观察的自然状态；要尽可能排除各种主观倾向。
（多）教态语言的特征：辅助性，连续性，表情性，动作性，情景性。
（多）教态语言的功能：教育功能，传递信息功能，激励功能，调控功能，强化功能。
（简）听课的基本要求：要认真记录；要善于思考；听课后腰及时总结交流评价。
（多）教学反思的特点：超越性，实践性，过程性，主体性，发展性。
（简）教学反思的作用：教学反思有利于提升教师的教学经验；教学反思有利于提高教师的职业幸福感；教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系。
职业道德
（判）道德的起源，不应从人们的意识中去寻找，也不应从社会生活之外去寻找，而只能从历史发展和人们的社会实践中去探求。
（判）道德与政治、法律一样，源于社会存在发展的需要，并随着社会经济关系的发展变化而发展变化。
（判）有什么样的经济关系，就必然有什么样的道德。
（判）在阶级社会中，道德具有鲜明的阶级性。
（多）行为习惯的特点：稳定性，群众性和持久性等。
（多、简）社会主义道德建设主要内容：以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以热爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求，以社会公德、职业道德、家庭美德为着力点，把这些内容具体化、规范化，并成为调整个人与个人、个人与集体、个人与社会之间个人与自然的行为准则的过程。
（判）教师职业是一种道德服务，教师本身的人格、道德修养就是一种教育力量。
（判）教师职业道德具有教育人、感化人的作用。
（判）教师职业道德对社会成员也具有教育价值。
（多、简、判）教师职业道德基本原则是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的指导准则，是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出的最根本的道德要求，贯穿于教育劳动的始终，指明了教师职业实践中道德行为的总方向，体现出教师职业道德的本质属性，统帅整个教师职业道德体系，是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。
（多）教师职业道德包括道德理论、道德原则、道德规范、道德范畴等等，这些都是调整教师与他人与社会关系的行为准则。
（简）教师注重礼仪的作用：有利于发挥教师的示范、表率作用；有利于提高教师的教学艺术；有利于建立良好的人际关系。
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