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锻练教师,提高自我

《学校管理参考》第四期如期发下来了,我与读以往的几期没有什么区别,在读的过程中勾勾划划,书写着一些自己的感悟。本期当我读到《高效课堂的15个细节》时,眼睛一亮,反复读了三遍,尤期是编者按说的一段话引起了我的重视。

我是2014年初重返教育工作岗位,在主要领导的率领下,经常到班经进行听课。因为不在教育一线10年多,对教育了解的十分少,听课好象听雷一样,评课的时候显得十分尴尬,即使说上几句,也觉得不对头,好在老师知道我多年未从事教育工作,也没有过多的指责,内心十分伤感。当我读了这篇文章后,好象抓住了救命稻草一样,了解了听课应从哪入手?应该听什么?怎么听?在评课的时候应该从哪开始。

关于目标:有些教师在讲课的时候将本节教学目标交待给学生,让学生针对目标进行学习。但是也有一些教师在教学过程中没有向学生交待目标,通过浅移默化的讲解来体现目标,导致目标设计的细节不够恰当,不够具体,有些学生还忙然,一节课下来,不知道学了什么?

关于预习:很多教师在上一节新课前,都要对上一节课的知识进行回顾,并检测这节课要讲述的内容,也就是预习情况。我对很多教师这一环节进行了深入分析,这一环节应用的都不很好,提出几个问题后,学生根本不会回答,即使叫上学生回答,也是答非所问。最后只能教师自己回答,事得其反。通过学习这篇文章,了解了教师应该怎样进行预习。

关于展示:现代教学手段已经打破原来传统的教学理念和模式,应用多媒体教学的教师越来越多,展示的课件玲珑剔透,五花八门。多数教师在课件的选取上都能遵循健康向上,积极有意义的课件,但是也有少部分教师在选取上与中学生不相符的内容,导致学生对问题的理解出现偏差。因此,在展示上要多选、精挑、慎用,只有这样才能展示一堂高效的课堂。

关于点拨:大多数老教师在设计问题时都能让学生明白我要回答什么,怎样去回答,并且不走弯路,通过恰当的点拨让学生掌握知识。但是也不乏一些教师在问题设计上存在偏差,提出问题后自己回答的多,通过回答的答案能够看出,并不难回答,只是教师在设计这个问题时复杂化了,学生对问题的理解过高。教师在点拨时要注重问题的生成,选择回答的学生要分开层次,不要眉毛胡子一把抓。

关于作业:这一环节是这一堂课的最后一关,也是检测学生对这节课掌握的情况如何的反馈。教师在布置作业时要精挑细选,分开层次,让不同层次的学生都有所展示,尽而提高学生学习的兴趣。通过作业的检测让授课教师掌握哪些学生会了,哪些学生不会,及时了解学生,以便有针对性的进行指导,学生学懂了,教师也省时省劲了,做到了真正意义上的“堂堂清”。

以上五个环节是本人对打造《高效课堂的15个细节》的粗浅理解,教师如果真正能够做到这15个环节,我想教学教学水平一定会突飞猛进!

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来自:陶影光  > 照片、视频
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