通过对一线教师的访谈、观察，发现了一些教师对中层干部的不满意，主要表现在：
一、工作量从哪里来？
自去年执行绩效工资以来，大多数老师们都有情绪，原来的所有福利都没有了，连过节费都给取消了，他们一时不能适应。而且，以往我校的教务处主任、分管教学的年级主任以及其他部门主任基本不代课的，而绩效工资是倾向于一线教师，所以我校的中层干部工作量这一块都比较少了。
所以这学期，所有的中层干部都有教学任务。而且分管教学的年级主任都肩负重任，代课时量相对大的语文、数学、英语等科目。
二、指挥不到位
有些老师反映，某某主任对我们的教学常常是指手画脚，要求太死板。例如：上课十分钟必须检查预习情况，下课前必须要留十五分钟巩固、反馈……有老师说：“我根据自己的教学内容支配教学时间，我们要做的是紧随学校课改，坚持尝试咱们学校的课改教学课堂模式。比如说课前预习，我一定会认真地写好预习指导，但是不一定每天的预习时间必须是30分钟，我会在第二天去检查课前预习的情况，但不一定在一上课就检查，我也可能把检查安排在教学中，将预习检查贯穿于教学过程中。”还有的说：“预习指导不一定非要一样，咱们学校每个年级都有十几个班，每个老师的教学风格都不一样，怎么可能要求统一，有的老师要求组长检查，有的老师要求同桌互相检查等。”
这也是本学期要求分管教学的中层干部置身于教学中的一个出发点。
三、推卸责任
上学期，有几次教师和中层干部发生争执、闹别扭的情况。主要是因为有些教师在工作中需要中层干部去协助时，他们反映冷淡，事不关己高高挂起的态度激起老师的不满。例如：又一次，某某班级里在晚上少了东西，班主任找××主任帮一起查查此事，他说：你班里少东西，你都查不出来，我到哪儿查去……
增强中层干部的责任心势在必行。
中层干部中存在的主要问题：倦怠、失意
实际上，后来经过我的了解发现有些中层干部在工作中感到有时得不到校长的重视，又得不到老师们的理解，于是出现倦怠情绪，甚至产生想抛掉工作的冲动，造成“职场停电”。
同时一所学校的校长只有一个，副校长毕竟也是极少数，大多数中层管理者只能在同级别之间调动。由于学校组织的结构层次是有限的，这就使得并非所有人都可以顺延梯级结构一步步向上走。并且，当中层管理者爬向顶端时，层级越往上越少，更进一步的机会也越来越小。在每一个结构层次上，都只有一小部分中层管理者得以超越，而大多数中层管理者只能选择留在现有的层级上。也就是说，中层管理者的个人事业经过发展后，进入了一个相对稳定、静止不前的时期。即因为主客观方面的原因，陷入了一种自我维持现状，而不能得以改变的境地，我们可以形象地把它称作“职业高原”。当中层管理者发现自己处于“职业高原”而“升迁”无望，但又没有其他出路时，容易造成“职场停电”。
由于信息技术的迅速发展，学校组织逐步扁平化，中层管理者的作用将逐步弱化。教师可以越级沟通甚至成为学校民主的体现，有些中层干部感觉自己好像只是在其位，并没有发挥其作用，难免会有些失意。
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