这话提醒了我：现在是做个小结的时候了。
做了一辈子老师，凭着几十年的教学经验和亲子教育研究的心得，加上这二十年来为学生、为家长分析问题和提出解决难题的建议，本着发挥余热的心境，在亲子大讲堂邀请“坐诊”的时候，便欣然答应了。然而实际投入这项义务劳动之后，才发现家长们问题之多、涉及面之复杂，远远超过我的想像。
今天调出所有家长的咨询记录，仔细比对，经过分析、归纳，发现其实也并不十分复杂。大多数家长提出的问题其实都来自同一个病源——孩子缺乏学习能力。许多教养问题，要不是因为缺乏学习能力所造成，就是因为缺乏学习能力引起的“并发症”或“病变”。
学习能力从哪里来？
我们不忙着说这些。先来接受一件事实：通过某种训练技巧，你可以让一个孩子把《三字经》、《弟子规》倒背如流，这时候他能够干什么？有人事关系的家长，可以把孩子送到电视“春晚”或某个电视综艺节目表演，赚取一笔出场费。但仅此一场，此后没了市场，立刻就“门前冷落车马稀”了，过一些时日，孩子别说“倒背”，“顺背”也不行。为什么？他没有学习能力，当时能够倒背，犹如请人在沙滩上做一幅画，美极了，但过后海潮一冲刷，沙还是沙，画已消失。
孩子诞生的时候，除了吸奶、啼哭、趴着睡觉这些原始反射功能以外，这个世界对他而言是“未知”的。但他的大脑功能开始运作，指挥着他去“感知”世界，随着运动神经、骨骼及肌肉的发育成长，他有了活动能力后，感知兴趣越来越强烈，探索的热诚和锲而不舍的认知活动天天在升级在增长，你只要给他时间与空间，配合适合的、可行而有效的引导，给他创造体验的机会，他就会“天天向上”——由探索求知的兴趣促成种种认知的活动，在经验积累中获得了智慧。这个过程收获的，就是“学习能力”。
孩子的父母都是成人，几十年的生活、学习和社会磨炼，“已知的世界”越来越大，但在这个知识增长的过程中，他也同时沾染上一些习气，养成了一些偏好，存在一些偏见、思维习惯，和自我感觉良好的生活与行事作风。他当然也在不停地学习，但大多数人总是在应付生活或工作的需要而学习——可以不需要过程，讲求的是现买现卖。因为能够解决眼前的需要，这些人就不会有太多的想像，时间和空间对于他们来说没有什么意义，他们只看结果。这就是功利主义思想主宰了家长思维的发展过程。有人这样形容这些陷入现代社会功利主义泥淖的成人：“他们心甘情愿地把自己的灵魂卖给了魔鬼。”这话当然很过分，但也促请我们不断反思：以功利主义的教育手段来养育孩子，对孩子成长的祸害，是不是其中有些手段是只有魔鬼才在干的事儿吗？
和受功利主义侵蚀的家长相反的有另一类家长，他们或是高学历享受着高俸禄的各界领导或社会精英，就是低学历低收入的底层百姓，前者的思维是“天塌下来有我高个子的顶着，孩子们操什么心？”后者是有心无力无可奈何。而结果是相同的，在教育儿女方面，他们都是不作为。
这两类家长对待子女虽然有着积极和消极的两极分化，但也有一个共同点：没有学习能力。
学习能力怎样发展？
2. 发展阶段：7-15岁的小学和中学阶段，在心智成长达到入学的成熟度开始，学习的模式、内容和手段，都晋升到“全面开花”的境界。这时期不只是要求知识面的广，更要求在自主学习和独立思考下，学习发现问题和解决问题。孩子必须拥有足够的观察力，才能发现需要学习的课题；必须拥有足够的思考力和分析问题、查找学习资料的能力，才能在学习课题上有所收获。
3. 应用阶段：16岁以上的高中（初级学院）和大学阶段，学习能力已达成熟阶段，必须在课题研究或实习中加以实践，为未来踏出校门积累智慧和工作能力。
本文只谈论婴幼儿的成长教育，所以以下只讨论学前阶段的学习能力发展。
在向我提问的几百个问题中，至少有三分之二提到“管教”，包括孩子不听话、打人骂人、顶嘴、不好好吃饭、不分享、不合群、怕陌生人。而家长在解决这些问题时的两套战术就是：一是软硬兼施，先哄，后骂，继而打；一是讲道理。前者的自我评价是“很心疼”，但越来越糟糕；后者的评价是孩子答应了，但是没改变。
对于婴幼儿，本来应该是没有这么多问题，甚至根本就不会、不该有问题。那问题是怎么来的呢？原因只有一个：没有学习能力。为什么没有学习能力？因为向来家庭教育所强调的“管教”，也因为迷信“父母就是孩子第一任的老师”。
管教，是先否定孩子，以自己的主观思维来要求孩子，所以从“训诫”到“不打不成器”的一条龙作业，越打越顺手，最终孩子都成了“器”，哪来的学习能力？原先已经有了的那一点点学习能力呢？早给打跑了！
说教，也就是说大道理，这是传统的教师本色。按自己的主观要求编织成的大道理，对不对、可行不可行先不说，孩子能够听懂吗？请注意：教养上的这个“懂”，不是面对生字时一查字典就懂了的“懂”，而是在理解后有感受、有实践意愿，那才叫懂。孩子顺着你的问话回答“懂了”，这有两层意义：一是他根本就不知道“懂了”的真正含义，以为只是从语言上听懂你在说什么；一是顺着你的要求，可以尽快结束这幕不愉快的经历。
我这么说可能有人认为牵强，同时也在怀疑，这究竟和学习能力有什么关系？那么，我们就进一步来看看以下几个例子：
1.
1-3岁幼儿冷不防就打小朋友、抢夺小朋友玩具，许多妈妈采取的做法就是：告诫他不准打人、不准抢玩具，不听话就打屁股，打哭了再来哄。他完全无恶意，也不是不听话。他只是想玩、想和小朋友玩，直接就行动了。在他的意识里，打他一下，不就是告诉了他吗？把玩具拿来，不就有得玩了吗？这样说，问题的发生和孩子听话不听话有关吗？是孩子坏、犯了错误吗？不，他只是不懂得怎样表达自己的要求，也没有物权的概念，更没有分享意识。你教训他、责打他，他糊里糊涂地闹了个不愉快，就渐渐领会了：“妈妈不准我和小朋友玩！”以后他还是会继续打人、继续抢玩具，只是他学会了：在妈妈看不到的时候才做。
如果妈妈抛掉这套管教战术，换个正面引导的教育：蹲下来，搂着孩子，问他：“你是不是想和小朋友玩啊？”以温和的语调、认真的神态告诉孩子，想和小朋友玩应该怎么说？怎么做？想玩小朋友的玩具，可以拿自己的玩具来和小朋友交换，玩完了再换回来。孩子听懂了，接着就引导他行动，先和被他打哭了的小朋友说对不起，把自己的玩具借给他玩，也引导他们怎样做朋友。
这里有个难点：这个阶段的孩子开始时没有物权意识，也没有分享概念，自己想要就要，想独占就不给，如果家长只会和他讲道理，他永远没学习到什么。所以，家长必须懂得孩子的这个成长特点，接受他的这个特点，然后引导他建立新的概念，学习新的应对方法。从一个点切入，做到了，他就有感受，也懂得了，以后相关的事件他就会用同样的方式方法去做尝试。学习能力就是这样发展的。
2.
孩子吃一顿饭，全家总动员，奶奶端着碗拿着勺追逐着目标，爷爷拿着玩具哄着随目标团团转，妈妈跟在后面威逼利诱，这样的联合兵种作战，每天一上演就闹个半小时一小时。好一点的，不必追逐，但喂一口玩一阵玩具，哄了半天再喂一口；坏一点的，一边是责骂吼叫，一边是哭哭啼啼不甘愿地张口然后在逼迫下吞咽。这些都是妈妈的描述，不是我的编造。
孩子本来都是喜欢吃饭的，为什么会这样呢？当婴儿开始吃辅食的时候，静静坐着，一口一口的喂，你不给他玩具，他吃得香；在这同时，他每天看着爸爸妈妈围着饭桌吃得那么高兴，早就想加入这样的“游戏”了。孩子在一定的时间里只能做一件事，你不给他玩玩具，他学着大人，专心吃饭，这样就会享受到饭菜的美味。所以一开始就按照吃饭的规矩，孩子怎会不好好吃饭？破坏了规矩，想挽回就难上加难了。这和学习能力有关吗？当然有。
3.
窗台上摆放着金鱼缸，养着两条金鱼，孩子趴在那里和金鱼说话，神游象外，他想亲一下可爱的小金鱼，然而双手一拨，金鱼缸啪啦一声，滑落到地上，妈妈从厨房里冲过来，伸手就一巴掌，大声吼叫。孩子本就吓得大声啼哭，这一来，他更吓坏了，自己是大罪人、大坏蛋，金鱼是不是给我害死了？不然妈妈怎么会那么生气？我该怎么办？妈妈气呼呼地在收拾金鱼缸和地上的水，他赶快躲到窗帘后面抽泣，全身控制不住地发抖。
孩子犯错了吗？他是故意打破金鱼缸吗？妈妈为什么要给他安上这么些罪名？
如果妈妈有学习能力，她就会知道孩子原来想做什么，她也就不会暴怒。她会首先搂着孩子安慰，看看他有没有受伤；然后告诉他现在应该做什么：“地上的玻璃碎片会割伤你的脚，你站着别动，妈妈现在要救小金鱼，再收拾地上的玻璃碎片和水。别担心，妈妈先把小金鱼养在盆子里，一会儿我们去给小金鱼买个新的家，你可要好好安慰小金鱼哦，他刚才一定吓坏了！”
有学习能力的妈妈其实也没经历过这样的事，但她拥有智慧，立刻就懂得怎样做了。孩子呢？这一下学会很多，知道了以后如何小心做事，也知道了保护自己很重要，更学会了关心别人、学会了应对突发事件时候要很镇定，做事情要一步一步来。
从家长提问的问题可以得出一个结论：
第一、
第二、
第三、
第四、
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