儿童自我价值感 发展的“三次革命”

2015-06-26


  自我价值感是个体在自我评价基础上形成的对自己的情感与态度。由于它归属于情感范畴,因而具有动机的性质。自我价值感是个体动机系统的重要组成部分,自我价值感水平高的人追求自我实现的需要,行为积极主动;自我价值感水平低的人难逃“自我”的狭小圈子,把行为的重点放在满足自尊的需要上,其行为往往是无益于自身发展的。因此,培养儿童高水平的自我价值感,是教育应追求的重要目标之一。高水平的自我价值感不仅是形成健康人格的关键因素,同时也是儿童行为积极主动的源泉。

  研究表明,影响人自我价值感发展的因素主要有两类:一类是内部因素,即能反映个体价值的自身素质,主要包括能力、成就感;另一类是外部因素,主要指个体周围的人对个体的评价与态度。这两类因素如何作用于儿童?美国学者托马斯·费伦博士认为,儿童自我价值感的发展要经历“三次革命”。

  第一次革命:从基于父母无条件的爱和接受向基于他人有条件的爱和接受转变。儿童刚生下来时,他是一个软弱无能的个体,父母对他的爱和接受是无条件的。也就是说,无论他是哭还是笑,无论多么令父母懊恼,父母都会无条件地接受他和爱他。费伦博士说,无知是极大的幸福。到了2岁左右,随着儿童能力的发展,成人开始灌输给孩子一些行为准则,即什么是可以做的,什么是不可以做的,并以此来评判儿童行为的好坏。儿童开始知道好行为与坏行为的区别。当他们作出好行为时,成人会给他们以赞扬或奖赏,他们也会因此自我感觉良好;当他们作出坏行为时,成人则会冷淡他们甚至批评他们,他们会因此自我感学不好。这时,幼儿自我价值感的基础从父母无条件的爱和接受向他们有条件的爱和接受转变。

费伦博士关于“自我价值感发展的‘三次革命’说”给予我们如下启示:

  首先,学前儿童的自我价值感来源于成人的爱和接受。创优产还不会进行自我评价。这个时期,儿童自我价值感与其真正的能力表现没有太大关系。许多幼儿(虽然他们的能力一般)高水平的自我价值感,来自成人的爱和接受。相反,一些自卑孩子(虽然他们的能力可能很强)的不幸,则源于他们过早遭到过多的指责与否定。学前期是儿童自我价值感发展的关键时期。自我价值感水平的高与低,可能就在此时奠定了基础。这就要求我们早期教育工作者高度重视正面教育,多对幼儿进行鼓励,为幼儿自我价值感的发展打下良好基础。

  其次,儿童自我价值感发展的基点最终要转向儿童的能力,因此发展幼儿的能力是早期教育不可忽视的目标。培养幼儿各方面的能力,使他们具有效能感、胜任感,才是他们获得高水平自我价值感的根本所在。


        第二次革命:从基于父母无条件的爱和接受向基于能力转变。整个学前期,儿童的能力都在发展、提高过程中。认识到这一点,大多数父母对孩子缺乏能力和由于缺乏能力导致的行为错误是持宽态度的。因此,在这个时期 ,儿童自我价值感与他们真正的能力表现没有太大的关系,也与其他儿童的能力表现没有太大关系。如果教育得法,一般说来,这个时期儿童的自我价值感水平是比较高的。随着儿童进入小学,其自我价值感开始与真实世界自己的表现联系起来。他们的自我价值感开始经历“第二次革命”。这时,他们的自我价值感开始以自己的真实能力为基点。客观的标准取代了以前无条件的爱和接受。儿童的自我价值感也开始以别的儿童的表现为参照。教师或同伴是否接受这个儿童,取决于这个儿童在学校的真实表现。

  第三次革命:从相对无忧无虑的存在向逐渐成熟的内部评价转变。儿童到了8岁的时候,他们便开始经历自我价值感发展的“第三次革命”。那就是他们开始从依赖会对儿童发生作用,但儿童在作业、运动、社交、品德方面的表现作出敏感的反应,并把这些与其他儿童的表现作比较。


袁冰楠
本站是提供个人知识管理的网络存储空间,所有内容均由用户发布,不代表本站观点。如发现有害或侵权内容,可拔打24小时举报电话4000070609 或 在线举报
来自:tuzididie  > 心理卫生
举报
[荐]  原创奖励计划来了,万元大奖等你拿!
猜你喜欢
类似文章
宝贝,等一会儿再吃啊!——儿童的延迟满足能力发展
自我价值感的形成与发展
乖孩子不是好孩子
教育孩子的十四大法宝
自我价值感理论及其对早期教育的启示
美国幼儿教育五大启示
更多类似文章 >>
生活服务