道理是很容易弄懂的，但在现实生活中，却还有人不但地干这种拔苗助长的傻事。凡事急于求成，违反事物发展规律，不付出艰苦辛勤的劳动，指望心想事成、一蹴而就的结果往往是“欲速则不达“，事与愿违，遭受挫折。许多人一说锻炼身体，就连续作战，搞突击运动，企盼短期出成果；有的人决心减肥，就采取饥饿疗法，恨不能一下子把体重减下去；有的人身体瘦弱，又想一天吃成个胖子；即使生了病也不肯悉心诊疗、耐心调养，而就想一朝痊愈……等等。都属于同类例子。
今年，随着人才培养受到重视，竞争的环境致使智力开发和学力竞争低龄化，幼儿教育、早期教育出现过热现象。望子成龙的人，出现为了培养天才儿童，违反事物发展规律的现象，尤其众多。许多人在孩子远未达到学龄时就开始教孩子认字、数数、逼他们背诵诗词、学琴、学画、学外语。这种违背儿童身心发展自然进程的智力开发，硬将成人的意志强加给儿童，不考虑儿童接受能力、承受程度和实际效果的做法，就是典型的拔苗助长的例子。
根据儿童发展心理学，儿童心理发展，在五、六岁以前以情绪和情感为主，此后才开始认知的发展。最初阶段是打心理基础的阶段，没有打好基础，急于知识教育，等于是沙滩上建房子。压力过大，或一旦遭受挫折，会使孩子们产生对学习的恐惧感和厌学情绪。抑制孩子思维的创造力和发展。许多人在其幼儿期接受过英才教育，或有过一味地受父母之命，专门意向强制接受某种教育的经历，其实他的天赋条件并不适合这项选择，而后天幻境又无优势可言，常致改弦易辙，半途而废。许多孩子被迫完成超越他们年龄的学习负担，过多耗费心力，过早地用尽自己的潜能，后来学习成绩下降，甚至反而跟不上别人，以致意志消沉，对学习采取逃避态度。日后对社会、对事业无大的贡献。
在实际生活中，不乏这样的例子。有的孩子在幼儿园阶段似乎聪明过人，鹤立鸡群。但进入小学后就发现不能很好的接受普通教育，对功课有“偏好”和“偏恶”。学习能力很不均衡。而家长的“智力开发“是指望孩子学习拔尖，继续深造。这样的孩子，有的还考不进重点中学。有个男孩，小时候天真活泼，聪明好学，兴趣广泛，酷爱绘画，父母十分重视对他的培养，每天除了完成学校功课外，还要接受许多业余训练，小学毕业考中学，成绩没有达到中学的录取分数线。事后，父母想方设法把他弄进了一所重点中学。以为这样，将来升高中、考大学才会有望，但实际情况却不像他们所想的那样。孩子到了这所学校，功课不能全面发展，英语、数学特别吃力，小考不及格，以致成天愁眉苦脸，心事重重。就这样由怕做功课、怕课本、怕老师提问，发展到怕去上学。得了”学业恐怖症“而不得不去看心理医生。
学业恐怖症是由紧张、焦虑引起的害怕一切与学业有关的事物（如学校、学习、教师、同学、学科、考试等）的一种心理障碍。孩子得了“学业恐怖症“，这是家长始料未及的。但他又不是绝无仅有的。上海精神卫生中心于1988～1991年，调查了全国22个城市4～16岁的少年儿童24000名，其心理障碍发生率为12％，其中诊断为轻度学业恐怖症的为0.1％。
心理专家及教育工作者都认为，学业恐怖症与家长“拔苗助长“的早期教育不当，以及望子成龙的期望值过高有关。前者有碍于儿童身心健全发展；后者不能根据孩子实际能力调整目标，期望值远远超过孩子力所能及的范围。美好善良的愿望，化成了孩子的心理重负，导致心理障碍。
对学业恐怖症重在预防，若能注意对孩子健全性格的培养，家长的期望值不应过高，应随实际情况的变化，调整培养目标，特别在学业碰到挫折时，不能拔苗助长，强揿着牛头饮水。对已发生学业恐怖症的孩子，不要责备他们因“畏学”而“逃学”，防止他们离家出走或自杀，并立即请心理医生进行心理咨询及必要的药物治疗。
语云：“十年树木，百年树人”。人的培育严格说是一件终身的事，不能毕其功于一役。早期教育、幼年教育也应该遵守循序渐进、谆谆善诱、因势利导、因材施教的原则，切忌拔苗助长。
人的个性心理品质的形成，既有先天禀赋特制，更需后天的培养锻造。人从一降生时起，即开始了人性的发展。儿童时期，尚处心理发展之初，象一张白纸，可塑性大；初涉人世，对外界有极大的好奇心，行为的习得，模仿性强。心理学家认为：模仿是社会学习的重要形式，它在个体社会化过程中起着重要作用。儿童常模仿周围的各种生活活动，他们过家家、学开汽车、模仿打仗等。从他们运用自己已经发展起来的想象能力，在游戏中再现生活实际。在此过程中，儿童的愿望得到表现，有利于促进儿童个性的发展。
人的培养，必须经受教育，包括家庭、学校、社会教育等等。而这些有形的、有目的、有计划的教育方式，人们容易感到其实际意义，如对知识教育就容易受到重视。而一些潜移默化的模仿行为，最易对个体的心理品质、道德情操和个性特征产生影响，却常不被注意。只重视智力开发，忽视全面教育，这在我国是一种较为普遍的倾向。国际上一些有识之士，针对传统的缺陷，又把“从知识教育到行为教育”作为今后教育学发展的新趋势。我们怎能对教育传统中的有点置之不顾？行为教育者把人看作是由形体、情感、品质、意志和行为等基本部分组成的完整体系，各因素相互关联、密切配合，因而教育的对象是一个不可分割的整体，它必须教人怎样做人，怎样立足社会。
模仿总是来源于周围的环境。因此，所处的环境对儿童心理行为的发展影响极大。当然，环境的影响，有积极的影响，也有消极的影响。所谓“近朱者赤，近墨者黑”说的也是这个意思。孟母就是深谙环境对儿童成长的影响而一再迁居的。知道迁至学宫旁，年幼孟轲在嬉戏时“揖让进退”，学着儒士那套礼仪规矩，孟母方认为是找到了良好的环境，“真可以居吾子矣”。
西方心理学家又重新重视“近邻社会”环境对儿童培育的作用。除此以外，目前普遍认为家庭环境是儿童的健康成长的重要因素。儿童与家属接触时间最多，父母不能以身作则，不重视言传身教，怎能教育好子女呢？从婴幼儿阶段起，父母的教育就十分重要。4岁的幼儿，好奇心高度发展，探究意识非常突出，耳濡目染，跟着大人学样，父母在他们心目中的形象就十分重要。假如这个阶段，缺乏父母之爱和家庭温暖，受到虐待、歧视或其他精神创伤，处于破裂家庭环境之中，或过分溺爱使其“自我中心”心理过度强化等问题，都可使幼儿心理发展走向歧途，给他们的成长埋下潜在的危险。这是当今家庭教育值得注意的问题。
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