桐乡市教学常规规范化管理指导意见
教学常规管理是教学质量提高的基础和根本保证。加强教学常规的有序性管理，是提高教学有效性的源头工程。为进一步推进教育内涵发展，实施“轻负担高质量”的素质教育，整体提升我市的教学质量，结合浙江省教育厅《浙江省义务教育教学管理指南》、《浙江省义务教育各学科教学建议》、《浙江省普通高中新课程实验实施意见》和嘉兴市教育局《关于加强中小学教学常规管理的意见》等有关文件精神，特制定《桐乡市教学常规规范化管理指导意见》。
一、教师教学过程管理
教师教学的常规工作主要包括备课、上课、作业批改、辅导、命题、考查、试卷分析、听课、评课等基本环节。
（一）认真备课
提高教学质量的关键在于提高课堂教学质量,课堂教学质量的高低,在很大程度上取决于教师的备课质量。备课是教学的起始环节,备好课是上好课的前提，也是提高教师教学水平的有效方式。
1．备课应做到“五备”
备课标：熟悉并掌握课程标准，才能抓住备课的灵魂，把握学生发展的主线。备课标要做到“四备”：一备学段（小学段、初中段、高中段）课标，宏观把握学段的课程性质、结构体系、目标要求；二备学期（或学年）课标，科学制订教学计划，合理安排教学进度；三备单元（章）课标，合理安排课时，分解与组合教学内容；四备教时课标，明确课标的行为动向、行为条件、表现程度，区分内容目标所要达到的深度与广度。学段课标教师应人手一套。
备教材：教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体，因此吃透教材是上好课的一个关键因素。教材包括教材中的文字说明、图片音像、问题设置、作业设计和阅读拓展等。在备教材时要依次做到“三读”，一读教本，初步把握教材编写者的意图；二读教学用书，重点把握教学的重点难点；三读参考材料，有效利用可利用的课程资源，深度感悟教学新理念。分析“内容目标”与“教学活动”间的对应关系。
备学情：要求从如何有利于学生“学会”的角度来考虑如何教学，为此就要了解不同年段、不同班级学生的思想状况、知识基础、能力水平、学习习惯、兴趣爱好等，预见学生在学习活动中会产生的疑惑。
备预设：要求教学预设做到两点，一是思路要清晰，清晰的教学思路能够体现课堂教学的节奏美，能够表现教师思维的流畅美；二是思路要简明，简单明晰的教学思路既便于操作，又能够体现教学内容组合的层次美，步与步、层与层之间的教学预设符合学生的认知规律。教学步骤的预设要防止两种倾向，一是过于粗略，不能扎实落实教学目标；二是过于细碎，不能深化教学内容，使各环节蜻蜓点水。
备作业：对课堂练习和课后作业，教师应亲自动手做一遍，同时还应根据学生实际，自编若干个针对性强的分层作业，满足不同程度学生的要求。
2．集体备课“五步”应环环紧扣
要保证集体备课的时间，并把握省力、有效的原则。重点研讨解决个人备课中的疑难问题及教学中需要解决的共性问题。个人备课是集体备课的基础和前提，集体备课是个人备课的补充和完善。集体备课的基本流程分五步：拟定课题、个人钻研、中心发言、集体商讨、形成个案。第一步，由备课组长提前确定备课内容和集体备课的时间；第二步，每个教师进行认真钻研，充分准备；第三步，由事先确定的主讲教师作中心发言；第四步，备课组成员畅所欲言，能者为师，集思广益，经过观点上相互激烈碰撞与争论，及时加以比较、切磋和完善；第五步，根据集体达成的共识，结合任教班级的学情，发挥教师个体优势和特长，形成既能体现集体智慧又能反映个体特色的教案。
集体备课的效果很大程度上取决于中心发言的质量。中心发言人要有使命感、责任感、大局意识、奉献精神。中心发言材料要精心准备，反复揣摩，确保发言质量。主备稿设计时右侧的留空不少于页面的1／4，供集体讨论修改之用。
集体备课前每位教师也应认真准备，为提高集体讨论的质量打下基础。
3．明确教案书写要求
先备课，后上课，写好教案再上课是对每位教师的基本要求。不得无教案上
课，不熟悉教案不上讲台，不用旧教案上课，不能一人供稿众人照搬，不用课本或试卷上的“批注式”写法代替教案，不以纯解题过程作为教案，不全文抄袭（或下载）不符合本班学生实际的教案。
教案应一课一案，以课时为单位书写，常备常新，精益求精。教案一般应体现十一个要素：即：课题、课型、授课时间（指本课时首教班级的日期）、教学目标、重点难点分析、教学过程设计、课堂小结、练习与作业、板书设计、教学后记、作业中典型问题记载。课型不同（如新授课、实验课、习题课、试卷讲评课、复习课等），教案的写法有所不同。为避免不必要的重复劳动，复印资料、打印件、试卷等可粘贴于教案中，作为完整教案的其中一个部分。在提倡和鼓励备详案的前提下，教案书写的详略可因人而异，市级以上学科带头人、市骨干教级教师、教研组长、教学经验丰富且教学效果好的业务骨干可以写简案。允许写简案的教师名单需经行政会议审议通过并公示。有多媒体课件的教案必须有简案。
备课应至少有两个课时的超前量。理科学科应做的实验，教师课前要与实验管理员提前做好预约工作，填写好预约单，做好实验的准备工作，并亲自操作一次，确保实验的成功。理科教师课堂演示题均要求课前预演、推敲，保证上课效果。文科教师在文字方面应有更高的要求，提倡“下水”示范。
（二）认真上课
上课是学校教学工作的中心环节。课堂是提高教学质量的主渠道，是学生获得知识，发展能力，培养思维品质的主要场所。教师的授课质量直接影响和决定学生的学习质量，决定学校的教学质量，教师必须以严肃认真的态度进行课堂教学。
1．恪守五项基本要求
①严格遵守课程表，不私自调课、不随意缺课、不占用自修课或其他课程上课。
②增强课堂时间意识，不迟到，不拖堂，不提前下课，不中途离开教室。
③注重形象检点，不携带通讯工具进课堂、一般情况下不坐着上课。体育室外课教师必须着运动服。
④增强文明礼仪意识，坚持用普通话教学，不讲土话、脏话。
⑤尊重学生人格，不训斥、不挖苦、不嘲讽、不动手，不将违纪学生逐出课堂，严禁体罚或变相体罚学生。
2．做到“三个提前”
①提前做好自己的心理准备，调适好自己的心情，不将自己个人的不良情绪带进教室，影响课堂氛围，以微笑面对学生，营造良好的课堂气氛。
②提前1-2分钟到达教室候课，目视学生做好上课所需学习用品的准备工作，营造安静的教室环境。
③提前督促学生做好教室场地的布置工作，如黑板是否擦干净、讲台上物品是否摆放有序、卫生洁具是否摆放整齐、学生课桌椅是否对齐等，营造有序的课堂环境。
3．上课应做到六个“有效”
无论何种类型的课程，构成教师在课堂教学过程中的主要教学行为是导入、讲授、提问、倾听、评价和板书等，关注并不断改进上述教学行为，有利于不断提高课堂教学的有效性。
①有效导入：教师应在最短的时间内利用新颖而有趣的导入话题吸引学生的注意，把“教学目标告诉给学生”，让“学生知道学习的重点和难点”，以免学生只关注课堂形式的热闹和参与的开心，而忽视教学的“核心部分”。
②有效讲授：讲授应保持一定的节奏，使教学节奏与教学任务的难度或复杂程度相适应。做到由浅入深，循序渐进，疏密适度，详略得当，层次清楚，符合学生的学习规律，体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则；重点突出，难点突破，质疑恰当，严谨科学，启迪思维；重视教学环节和不同主题的“过渡”，做到衔接自然；重视教学语言规范、清晰，力求生动、形象。
③有效提问（或有效练习）：教师的提问能够吸引学生的回答或回应，情境恰当，使学生更积极地参与学习过程。要重视问题设计的开放性和难度值，使不同层次的学生有兴趣有机会参与到课堂的探究中来，达到劳逸结合。要有讲有练，有议有思，精讲巧练，及时反馈，学教结合，灵活调整，不搞满堂灌。无论教师讲授如何精彩，必须保证学生至少有本节课三分之一的活动时间，活动内容可以是练习（作业）、讨论、思考、质疑、读书或者整理笔记等，活动可以集中安排也可以分段穿插进行。
④有效倾听：教师在提问之后，给学生留出足够的“等待”时间，给学生的回答提供及时的反馈。要让学生感觉教师在等待和倾听，即使面对那些回答问题有困难的学生或错误的答案，教师也不要随意打断，要尊重学生。
⑤有效评价：在学生有所参与、有所表现后，教师紧接着必须面向全班作出相应的适宜的即时反馈评价；对学生的回答作出必要“追问”和“补充”，挖掘学生思维的广度和深度。面向全体，尊重差异，掌握多数学生的程度，照顾部分学生的要求，因材施教，区别指导，让每位学生在原有的基础上有所发展。
⑥有效板书：教师要重视板书的布局，做到字迹端正、内容简明、重点突出、条理分明、艺术美观，有助于知识的建构和再现，不写错别字。
4．合理利用教学媒体
恰当引进现代化教学媒体，合理地利用多媒体课件。但不过分依赖课件，更不能被课件所束缚，继承传统教学媒体中的合理部分，使课件的预设过程变成师生共同建设、发展的过程，使预设与生成有机结合。
5．增强课堂安全责任意识
实行课堂点名制，发现缺席学生要了解具体情况并和班主任联系；密切关注课堂中的异常情况，对违反课堂纪律的学生，坚持动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒的疏导方针。具备足够的教学机智，能及时、恰当地处理课堂偶发事件，后续工作由任课教师为主负责在课后及时处理，必要时和班主任联系，争取工作上的支持。
6．及时撰写教学后记
教师在教学后，要自觉、主动地对课堂教学过程进行即时、即兴的反思。反思教学观念、目标、内容、过程、行为以及教学效果等，记录学生遇到的困难和普遍存在的问题，寻找课堂教学的亮点与缺陷，挖掘得失背后的原因所在，通过教学随笔、教学日志、教学案例、教学叙事、教学课例等多种方式，把教学反思呈现出来。反思可以全面，也可以是一个片段，一个细节，文字可长可短，从中不断获得对教学规律进一步的认识，促进专业发展。三年教龄内的教师教学后记数不少于课时总数的1/2，其他教师不少于1/4。
（三）布置与批改作业
作业是课堂教学的延续，是学生加深理解和巩固知识、提高独立思考能力的重要途径。作业批改是教师检查教学效果，诊断学习问题，获取教学反馈信息的重要手段。布置与批改作业是教学流程中不可忽视的重要环节，是教学过程中的一个有机组成部分。
1．科学合理布置作业
文化课每节课后均要布置一定的有教师批改的作业，作业要有明确的目的，要紧扣教学目标，围绕授课内容，根据班级学情，根据学科特点，做到书面与口头作业相结合；为巩固知识、打实基础、启发思维、发展智能服务。做到难易适度，数量适当，基础性、典型性、发展性、创新性相结合。倡导实施分层作业，必做与选做相结合。A类题为人人必须掌握的基础题，B类题为有一定思维难度的提高题，C类题为创新拓展题。让学生根据学情学会选择，学会量体裁衣；倡导建立校本作业资源库，逐步实现从无到有、从少到多、从粗到精，从局部到系统的过渡，常改常新，从而真正摆脱教辅资料对教学的束缚，教学对教辅资料的依赖。要充分发挥网络在作业资源库建设中的重要作用。
2．严格控制作业量
教师手头应拥有尽可能多的资料，教师做的习题要广而深，通过解大量习题发现突破重点、难点的好题目，好方法，布置给学生的习题要少而精。布置作业要有全局观念，学科之间要统筹兼顾，相互配合，避免各自为政，避免过量的课业负担，小学一、二年级一般不布置书面家庭作业，三、四年级单科日作业时间一般控制在15分钟以内，五、六年级控制在20分钟以内，初中控制在30分钟以内，高中控制在40分钟以内。并以教师能全批全改为作业量的上限。不搞题海战术，不布置未经筛选的作业，不布置无效的机械重复性作业。对发放的试卷，教师事先应仔细做完，删除错题、偏题，有所取舍后才能向学生发放。严格学生用配套辅导资料的审批管理，严禁私自组织学生购买教学资料。应建立作业布置与批改登记制，由班长或学习委员按时如实登记，并在下周一前交教务处，教务处应及时提醒作业过多（或过少）、作业批改和发放有一定问题的教师，必要时还应采取一定的措施。
3．规范作业要求
作业应认真、按时、独立完成。根据学科特点，规范作业书写格式，格式要明确、具体，字迹清楚、过程完整。建议作业小学一、二年级用HB铅笔，三至六年级用蓝黑钢笔或水笔。应建立不交作业学生情况登记制，对无故不交作业、作业不规范或拖欠的学生，教师应及时给予批评教育，责令重做或补做，但严禁布置惩罚性作业。要求学生认真查看教师的批改或评语，并及时订正错误。对独立完成作业有困难的学生，要教育他们在独立思考的基础上，与同伴互助互学。
4．作业批改要求
作业要及时批改、及时下发，一般应在下一堂课前将作业本发给学生。教师应规范使用批改符号，使学生认得出、看得懂，书写工整，给学生起示范作用。练习簿上的作业必须注明批改日期，不能打大“√”，不能以“阅”代之，不错改。作业要有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠。理科作业和各科的选择填空题必须全批全改。文科全批全改有困难的，不能由学生代批作业，教师可采取轮流抽改的办法，作文抽改的学生数不少于50%，其他文科大题目抽改的学生数不少于80%，并注意抽改学生的均衡性。教师进行作业批改实验，必须制订切实可行的实验方案，经行政会议审议通过后公示。
5．作业中典型问题记载
作业批改后，对独创性的见解和典型性错误应随时摘记，积累原始素材，作为讲评和辅导的依据。在设法弄清学生作业错误原因的基础上，要求学生及时订正作业，对共性错误及时讲评，对个性问题提倡面批，以提高作业订正的质量。教师和学生均应养成建立错题档案集的良好习惯。
（四）课外辅导
课外辅导是课堂教学的必要补充，是教学适应个体差异、贯彻因材施教原则的一项重要措施，是保证教学质量的有效环节，学校要引导教师正确认识课外辅导的作用。为便于晚自修期间给学生答疑及个别辅导，普高一线上课教师和学校行政管理人员，一般每周晚自修辅导应不少于二个晚上。但禁止占用自修或课余时间集体讲课。
1．了解学生，分类指导。学生的接受能力是有差异的，教师要细致了解学生的学习情况和学习心理，从双基、能力、情感、学习态度、学习方法等方面全面衡量学生，针对不同程度的学生，用不同的方式及时进行有计划的辅导，做到因材施教。
2．密切关注“学困生”。对学习成绩在后20%的学困生，要保证每个月至少有一次个别辅导，帮助消化课内难以消化的部分内容。辅导要耐心细致，循循善诱，不讽刺挖苦，不搞远近亲疏，肯定进步，帮助他们克服自身的缺点和不足，并填写个别辅导记录。在补习文化知识的同时，强化对学生学习方法的指导和心理辅导，增强他们学习的信心和兴趣，促进学生心智的健全发展。在办公室内辅导学生，每次辅导人数不超过2人，以防止排队辅导现象发生。禁止以各种理由收取辅导费。
3．开发潜能，培养特长。对一些基础扎实、学习潜力较大的学生，要发挥其所长，指导他们在学好课标、教材规定的学习内容之余，认真钻研，积极创造，学有所专、学有所长。
4．竞赛辅导。要做到指导教师、辅导学生、内容、时间、地点五落实。帮助优等生拓宽知识面，使优等生“吃饱”；竞赛辅导要长流水，不断线，切忌依靠短期突击。要争取在嘉兴市、省、全国和国际竞赛中获奖。
（五）考试
考试是评价的主要方式之一，是发现、诊断教学问题，有效调控教学过程、分析教学目标的达成度、检查教学质量的重要手段。
1．规范命题。命题必须根据学科指导意见和考纲（或考试说明），结合教学实际情况，重大考试必须有试题的“双向细目表”，各个知识板块要有基本权重，做到知识覆盖面宽、突出重点，难易适度，题量恰当，结构合理，注重“双基”，关注能力，信度大，效度高、有一定梯度。试卷要有一定的原创性，避免不加选择加工的抄题拼题，做到无偏题、无怪题、无超纲题、无错题，无勘误。要制定好参考答案和评分标准，交备课组长校对、审核后上报教务处付印。为促进教师专业发展、熟悉试卷命题的思路和模式、提高教师的命题水平，各校应定期组织教师开展“试卷命题比赛”或“原创性试题设计比赛”活动。
2．合理安排考试。教师应重视预习抽检、课堂提问、当堂训练、作业检查等各种形式的平时考查，倡导课内10分钟小测验，及时反馈教学成效和存在的问题，以达到堂堂清、日日清、周周清的目的。除学校统一组织的考试外，单元考查次数适量，并纳入教学计划。确需临时增加考试的，须经教务处同意方可实施。要杜绝以考代教，随意组考的现象。
3．重视考后分析。认真及时地批阅和下发试卷，减少阅卷误差与失误。期中考、期末考和模拟考试结束后，及时写出考试分析报告，正确填写统计数据，善于从中捕捉信息。及时召开教师会，总结经验，发现问题，不断调整和改进教学行为。初中总分前30%和后20%、高中各类边际学生名单要及时印发给相关任课教师。
4．重视试卷讲评课
试卷讲评课是课堂教学的一种形式。考试或做试卷是一种教学手段，更重要的是事后的讲评，讲评课实际上是一种特殊形式的复习课。讲评课的效果事关复习效率的大局。
（1）讲评课应达到的效果
讲评课应成为纠正错误、弥补缺陷、丰富体验、巩固双基、引导审题、规范解答、熟练技巧、深化理解、由点及面、延伸辐射、借题引路、授生以渔、跟踪训练、考后反思、提高能力、拓展思维的开发创新课。
（2）讲评课要求
①注重时效：考试或做试卷后，短期内学生答题时的心智状态记忆清晰，而且对讲评也有一定的期待，此时的讲评效果往往较好。所以教师一定要及时批改作业，及时反馈、及时讲评，使讲评课的效果最大化。原则上讲评课应安排在考试后的下一个课时。
②精心准备：讲评课的准备不等同于将试卷做一遍，讲评课的教案不等同于试卷。首先教师应了解学生的错误情况，总结学生出错的原因和出错的规律，确定讲评重点和难点；其次教师应结合试题与学生出错状况确定自己的讲评思路、讲评步骤和讲评方法，并写出教案，避免讲评的盲目性、随意性，避免就题论题、平铺直叙、平均用力、详略不当，避免教学任务和教学目标模糊。
③查漏补缺：讲评试卷，是在学生练习或考试基础上进行的教学活动，这更需要调动学生的主动性，积极反思解题得失，形成正确的解题思路，精析精练。不能为了节约时间，教师拼命地讲，学生一味地听。要重视做好学生的错题过关，查漏补缺，重视二次训练。注意抓实、抓准、抓好学生的薄弱点、易错点和认识误区。
④归纳延伸：要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，个性分析与共性总结相结合。多侧面、多角度进行合理延伸，拓展学生思维的空间。重方法指导、题型分析，延伸发散、归纳总结、纵横联系、方法优化、变式训练。
（六）开课听课评课
“开课、听课、评课”是最经济、最实用、最方便、最有效的教研活动。学校要兴“开课、听课、评课”之风，活校本教研之源，持之以恒，促使教师专业素养的提高，带动学校教科研水平的提高，促进学校教学质量的提高。
1．开课：教务处要经常性地设计载体，开展各种类型的实验课、观摩课、示范课、汇报课、评优课等。青年教师的开课要有明确的研究目的与主题，在开课中打磨成长、成熟。高级教师的开课，要有教学“导向与示范”的作用，基于常态、高于常态，起辐射、引领、示范作用。每位教师一学年内至少开课一节，青年教师每学期至少开课一节。开课教师在开课日的前一周，填写好报送单，教研组长签阅登记后送教务处，在校园网上公告。教师开课后应将开课情况及时填入校内开课汇总公示表，教务处应及时开具开课证明。
2．听课：听课可以丰富教学策略、教学方式，扩大教学视野，可以分享成果、取长补短、共享进步，达到鉴别、欣赏、内省的效果。教师要认真做好听课记录，内容包括听课日期、学科、班级、授课者、课题、教学流程、教学评点。每学期校内听课数，一般教师不少于10节，三年内新教师不少于20节。校长和业务副校长按教育局相关要求执行。教师应及时将本月听课情况填入校内听课汇总公示表。听课记录学期结束时送交教务处，归入教师业务档案。
3．评课：开课听课后的评课不可或缺。听课教师应对听课内容进行理性的思考分析、归纳，从不同角度审视教学过程和关键事件，通过对课堂实例的评价，交流，寻找课堂教学中的亮点与缺陷，设身处地来探求课堂教学的最佳设计方案，提高驾驭课堂教学的能力。评课要有责任心，实话实说，不能重听轻评，敷衍了事，不能只唱赞歌，不讲缺点。评课记录要整理存档，逐步建立校本 “评课资料集”。
（七）加强科研与培训工作
教师队伍是推进课程改革的核心要素，也是学校内涵内展、可持续发展的关键，教学研究是提升教师素质、促进教师专业发展的有效途径。
1．重视教学实践与教学科研的整合。建立骨干引领、同伴互助、团队合作的校本教研机制。集体备课、上课、说课、听课、评课要落到实处，使教学研究经常化、常态化。树立“问题即课题，分析即研究”的思想，善于从教学实践中发现问题，经过理论与实践的摸索，提升教学理念，创新教学行为，真正达到以研促教的效果。要及时总结经验，每位教师每学期上交一篇优秀教案，每学年至少撰写一篇教学心得、教学案例、教学叙事或教学论文，并存入教师业务档案。学校每学期应举办一次优秀教案展评活动，每学年组织召开一次教学经验交流会。每位教师每学年至少读一本教学理论书籍。定期组织教师交流心得。
2．加强培训与继续教育的整合。各校要根据校情制定科学合理的培训计划，每次培训活动应有详实的材料。要有计划地组织教师参加县级以上的教研活动，根据教研和培训的通知，及早落实人员，明确要求，活动结束后向教务处做好汇报工作。要有计划地安排教研组正常的外出考察学习制度，了解教育动态，吸收教改信息、切磋教艺，提高业务水平。建议教研组外出考察学习活动，每两年进行一次。要注重考察学习的实际效果，活动前向校长室递交计划，活动结束一周后向校长室递交考察报告。
3．加强业务管理与师德师风建设相结合原则。教师之间的差距，不单是学识水平的差距，更多的是敬业态度和师生关系的差距，在教师学高身正的前提下，敬业态度好、师生关系好就是好的教育质量。“态度决定一切”，尊重学生、热爱事业、师德高尚的教师使学生亲其师、尊其师、信其道，是教学质量的有效保证。学校要高度重视师德师风建设，刚性管理与柔性关怀相结合，制度激励与营造氛围相配套，造就一支敬业乐为、素质高、有专长、结构合理、师德高尚的教师队伍。
二、加强教学常规管理的原则
1．终端考核与过程管理相结合原则。教学常规考核分在教师业务考核中的比例不少于20%。学校既要抓实以目标管理为核心，岗位责任制为基础，量化管理为依据的终端管理，也要十分注重以教学常规为抓手的过程管理，达到以过程管理促质量提升的目的。
2．定期检查和即时检查结合原则。在期中和期末定期进行教学常规检查，特别是对青年教师和新教师要重点检查。并做到有部署、有检查、有结论、有反馈。达到培养典型，指导一般，鞭策后进的效果。检查可采取多种形式，既可学校组织检查，也可组织教师自评、互评，同时结合学生座谈会和学生问卷调查，了解情况，以评促教，为提高教学质量提供决策依据。条件允许的学校问卷调查可采用机读卡，以便于专项数据分析。
3．共性与个性相结合原则。教学有共性，但教学常规管理也应有学校的个性。在本指导意见的基础上，各校应广泛发动教师讨论，使教学常规从制定、完善到执行的过程本身就成为学校教学管理工作不断深化的过程。结合校情、学校的管理风格，制订符合本校实际的实施意见并上报桐乡市教育局教研科研室。使教学常规真正成为教学管理的重要依据，教师履行职责的基本准则。
桐乡市教育局教研科研室 二○○九年三月
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