小学语文几种课型
要全面落实课程标准提出的教育目标，切实提高教学质量，必须全方位优化语文教学过程。语文教学过程包括识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五方面教学，以及这五方面教学的所有教学程序，即教学预设、教学操作、作业留批、教学评价等各教学环节。同时从大语文教育观方面讲，语文教学过程还应该包括课外语文活动和生活中学语文。语文教学所有这此方面都是互相联系、互相促进的，因此，语文教师应该在更新教学观念的前提下，统筹兼顾，认真研究优化各个教学环节。
（一）、优化识字、写字教学
识字写字是新闻记者和习作的基础，是学生学好各门学科的必备前提。为此《语文课程标准》明确重提：“识字写字是一二年级语文教学的重点。”为了在保证这一重点的同时，使小学生尽早阅读，开发智力，发展语言和思维，提出了：“识写分开，多认少写”的策略。同时开辟两条识字渠道：教材识字和生活识字，以加快识字速度。然而，当前课堂教学普遍存在只抓阅读理解，蜻蜓点水式的处理识字写字的状况。尤其对写字教学的重要性认识不到位，往往把教师指导写字、学生练字的环节挤掉，或者以展示媒体课件代替写字指导，因而造成识字不扎实，写字不落实。这种状况必须改变，切实加强识字写字教学。
1、优化识字教学
（1）明确各学段识字教学的要求和重点
小学各学段识字应有不同的要求与侧重，体现识字教学的阶段性、连续性。
一二年级识字教学要求：①采取多种形式激发学生的识字兴趣。②会认1600——1800字，其中的800——1000字会写、会用；鼓励学生在生活识字，增加识字量。③使学生掌握三套识字工具：A、会用汉语拼音熟练、准确地拼读字音；B、认识27种笔画，8种笔顺，149个常用的偏旁部首（见人教版课程标准教材一年级上册教师用书附录），7种汉字结构和构字能力强的近百个独体字；C、学习用音序、部首两种方法查字典。④指导学生结合实物、图片、词句，或结合生活组词、造句等形式感知字义。教学重点是字形教学，难点是组织指导学生生活识字。
三四年级识字教学要求：①使学生比较熟练地运用音序、部首两种方法查字典，练习自己学习生字、新词。②认字量累计达到2500个，会写会用其中2000个左右。③针对用字量增加出现的错别字高峰，加强同音字、形近字比较辨析，注意纠正错别字。④加强联系上下文理解字义的训练，进一步培养学生独立识字能力。教学重点是培养独立识字能力，难点在于纠正错别字。
五六年级识字教学要求：①在低、中年级识字基础上，指导学生用已有的识字技能自学生字，能根据生字的语言环境从字典中正确地选择字义，形成独立识字的能力。②鼓励学生遇到不认识、不会写的字勤查字典、词典，主动检查修改作文和书面作业中的错别字，养成书面表达斟酌用字的好习惯。教学重点是字义的教学。难点是培养良好的识字、用字习惯。
（2）用好常规识字教学法
汉字是由音、形、义三个因素构成的统一体。识字过程就是建立和巩固字的音、形、义之间联系的过程，以达到见形而知音、义，听音而知义、形。汉字的音、形、义教学是有一定规律的，传统识字教学积累了丰富的经验。
① 字音教学。识字首先要指导学生读准字音，其主要方法有：A、教会学生熟练地用汉语拼音准确地拼读字音，这是最主要的方法。B、加强同音字归类比较。汉字中存在大量的同音字，分为“音同形异”“音同形近”两类。“在再”“作做坐座”这类音同形异的字，往往因字音相同而用错，造成“别字”。教这类字，要结合词句，着重从字义和字形上比较，多用字组词说句，使学生记住各自的用法。“峰锋蜂”“晴情”这类音同形近的字，要根据形声字形旁表意、声旁表音的构字规律，以熟字带生字，着重分析字形中不同的地方，分别组词说句，理解字义。也可以用选词填空、编歌诀等方法记住它们的用法。C、多音字教学，要指导学生学会在语言环境里据词按义定音的方法。例如“黄瓜已经长到一尺长了”。D、利用形声字的声旁帮助记忆字音。如教“睛清”就可以用“青”来记忆字音，只是要注意声调的不同。汉字70%是形声字，用这种办法可以推测认识好多字。
② 字形教学。字形教学是识字教学的难点，教师须根据汉字构字规律和小学生认识字形的心理特点进行教学。主要方法有：A、循序渐进，培养学生自己分析字形的能力。繁体独体字，要指导学生用笔画、笔顺一笔一划地分析、记清字形。出现合体字时，要注意教好组字部件，然后就可以用字的部件来分析合体字，记忆比较复杂的字形了，如“树”字就可以分为“木又寸”。笔画多的字，要提醒学生注意容易多笔画少笔画的地方。B、加强形近字的比较。随着年级升高用字量增多，三四年级错别字将出现高峰。学生读字、写字时往往张冠李戴，经常出现“未末”不分，“折拆”混淆的情况。为了防止错别字，教师必须在识字教学中加强形近辨析比较，反复练习，记住形近字之间细小的差别。C、利用汉字的构定规律帮助学生分析字形。“日月水火”等象形字，教学时要尽量联系图像；“看明尘笔”等会意字，可用联想会意的方法记住字字形；“杨柳桦松”等形声字，应该利用形声字的规律帮助记忆字形。D根据一些字的特点，编歌诀、谜语，有时记忆字形的效果更佳，例如“横戌，点戍，戊中空。”E、识字与写字结合，只有能正确书写，才能说字形被清晰记忆了。
③ 字义教学。字义教学实际是词义教学。正确地理解词义是发展学生语言、培养读写能力的起点，教学中要根据具体字词的特点，联系学生已有知识经验运用多种方式，启发学生领会字词的意思和用法。具体方法如：A、利用实物、图片、动作、媒体课件等多种直观教学方式，帮助学生理解字词意思。为了理解一些字词的意思可以让学生摸一摸，做一做，尝一尝。B、联系生活实际理解词语。有些词语比较抽象难理解，例如“团结”“紧张”“愣”等，这类词语最好用生活中的事例来说明，让学生联想生活中的体验去理解。 C、指导学生联系上下文理解字词意义。联系上下文语言环境理解字词的意思是词义教学中最常用的方法。例如《翠鸟》一课理解“鲜艳”这个词，只要让学生认真地读读描写翠鸟的语句，想象一下：那橄榄绿的头巾、翠绿的花纹、背上浅绿的羽毛和腹部羽毛的赤褐色的，就能体会到翠鸟的色彩又鲜亮又美丽，这个词的含义就明白了。D、充分利用汉字的构字特点，形象地进行字词义教学。象形字、会意字本身形象地表示了字义，如“伞笔林”。形声字的形旁具有提示字义的作用，学生可以借其推知许多字的字义。如“抱饱鲍胞刨”和“病痛疼疾”等，凭借汉字的形声字的特点，可以见字形推知其大意。
（3）各类课文的识字教学
新编课标的教材以人教版为例，在生字呈现形式上，注意吸收多年来各种识字教学研究的优秀成果。低年级课本采取的识字方式多种多样，大体上归为三类：一是看图识字，二是归类识字，三是随文识字。不管哪类识字，作为识字活动都有一个不可违背的程序：即“提出生字（以何种方式呈现生字）→教学生字（用什么方法认识和记忆生字）→复习巩固（包括课上及时重现与课下复习巩固）”。识字方式的分类，主要根据生字的呈现形式和教学原理的不同。识字教学应该研究不同识字方式的具体教学方法。这里就看图、归类、随文三种识字方式提出基本教学思路，供教师们参考。
① 看图识字的教学
看图识字的特点，是用图片提供感性材料，把汉字所表示的事物概念形象化。在呈现生字新词的同时，呈现相关图片，并通过图片帮助建立字音、字形与字义（事物）的联系。这种识字形式生动有趣，符合儿童认识事物的规律，有利于提高识字教学效率。低年级教材的“看图学词读文”、“看图字词归类识字”，都属于看图识字。
“看图学词读文”，课文形式是一幅图画；一组词语（或没有词语）；一篇短文；从词语或短文中提出生字。这类课文教学的基本程序是：“指导看图-读词识字（或不呈现词语直接读文）→读短文识字→集中识字→读词读文（或其他词句练习）→练习写字。”①看图，结合认识事物出示词语，认识词语中生字，把培养观察力与建立字词的音、形、义联系结合起来；②读短文，使词语及其中的生字在短文中复现、强化，同时，借助拼音试读了短文生字；③从文中提出生字或词语着意认读，并进一步指导读好短文，读中理解字词的意思；④把所有的词语读一读，提出其中的生字进行认读强化；⑤再一次把字词放回文中复现，加深音、形、义的联系；⑥认真细致地指导写字。如果识字量较大（七八个以上）需要两课时，教学内容和步骤可作如下调配：第一课时：指导看图→读词识字→读文识字→指导写字（一部分生字）；第二课时：复习字词→指导细读课文→集中识字→指导写字（另一部分生字）。
“看图字词归类识字”，课文形式是一幅或几幅图；一组词语；从词语中提出生字。这类课文的教学程序一般是：“指导看图→读词识字→拓展联系（组词说句）→指导写字”。需要说明的是，识字教学的每一步都要设计生动有趣的活动方式，在识字读词的过程中可以穿插扩词、说句训练。在重视识字的同时，不可淡化朗读的指导。
② 归类识字的教学
“归类识字”，是根据汉字音、形、义某一方面特点，把要学的字分别归类集中编排的识字形式。使学生在识字过程中，了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。课标教材中归类识字的编排形式主要有：形声字归类（偏旁部首带字、基本字带字、熟字带生字），形近或同音字归类、象形或会意字归类、反义词归类、量词归类、同类事物词语归类等。归类识字主要编排在低年级教材的“语文园地”里，有二十多次。凡是根据字词特点的归类识字，教学目标基本有三点：一是要认识一些字；二是在识字的过程中发现汉字的某种规律，掌握某种识字的方法；三是运用学到的识字方法，培养识字能力。因此，归类识字教学的基本模式应是：“读字、观察（复习熟字；借助拼音认识生字；观察字的异同）→交流、归纳（识字情况；发现的规律、方法）→识字、拓展（运用发现的方法进行识字、组词说句；或扩展到其他字词、或扩展发现类似识字规律）”。每一步发挥学生的主动性和创造性，把课上得生动活泼。
③ 随文识字的教学
“随课文识字”是小学识字教学中一种主要形式。它的特点是生字分散在课文之中，结合阅读课文来识字。这种识字形式，体现了字不离词，词不离句，把识字和阅读结合起来，通过句子，短文的阅读，进一步理解字意，记忆字形，提高识字教学效率。
“随课文识字教学”，为了处理好识字与阅读的关系，一般可以实行“三步走”：A、结合初读课文设认字环节，读准生字的音，感知生字的形；B、在反复朗读、理解课文的过程中，结合语言环境理解词语，掌握字义，巩固字音，进一步认识字形；C、在理解课文之后集中识字，做到音、形、义结合，突出字形的分析识记，练习书写。这种识字模式比较适合生字比较少的课文。如果生字在八九个字以上（特别是小学低年级），一次集中认识很多生字，就显得记忆量太大，教学也容易变得死板，因而可以适当分散一下。例如，初读课文识字可以分散在读段之中；第一课时最后可以指导写一部分生字；第二课时开始可以检查一下生字的认读；或者在板书课题、理解课文中词语时见缝插针提示读音或字形。
随课文识字要注意以下问题，一是要处理好识字和理解课文的关系，尽量不要因为识字打断学生理解课文的思路。二是指导运用字词，一般要放在练习巩固的环节，不宜在讲读课文之中，刚刚理解了某个字词就进行组词说句练习。三是识字的时间一环节容易被阅读理解课文所挤占，特别是写字蜻蜓点水，不扎实。须知识字写字是小学低中年级语文教学的重要标志，缺少或显得不足就一定不是好课。
“韵文识字”属于随课文识字的一种。它是我国千年传统教学经验中的瑰宝，对儿童时期学文识字有显著效果，我市也曾进行过“韵语识字实验”。韵文识字的主要做法是“整体输入，定位联想”，即：利用韵文语言规整、合辙押韵、好记好背的特点，先让儿童借助拼音读通诗文语句，反复诵读背下来，使生字在语句中定位，对生字的音形义有所感知。然后，删除熟字凸显生字，进行有意识记；再删除生字，通过诗句中的某个字时，可以通过联想这个字在原诗句中的位置想出它的读音。课标教材低年级有许多韵文，特别是1——3册的二十几篇“识字”几乎全是韵文。完全可以通过韵文识字的方法通过识字效果。
（4）提倡在生活中识字
课程标准提倡学生在生活中主动识字，增加识字量，教材的“语文园地”中也相应地安排了“生活识字展示台”。然而许多教师并不重视这项教学要求，其实引导学生在生活中识字，不但对实现小学生提前阅读十分必要，而且也大有作为。生活识字的途径很多，例如引导学生注意观察：媒体上的各种广告、各种商品的包装、机关单位和门市牌匾及宣传标语等上面的文字，主动问一问家长或别人怎么读，天长日久就会认识许多字。对学生生活识字的考查也有许多办法，譬如办“生活识字剪贴报”、建立“生活识字集字册”、定期举行生活识字展示活动等。经验证明，这样做了不但能有效扩大学生的识字量，而且能培养学生独立识字的能力和认真观察周围事物的习惯。
2、优化写字教学
写字是一项重要的语文基本功，是语文素养的综合体现，是小学语文不可忽视的教学任务。然而，当前“有的教师对写字认识不到位，认为这是软任务，教学时间不够就指导写字环节省掉了；有的教师虽然进行指导，但指导不力。”“学生的写字不好，就没有完成教学任务，教师的板书不好，就不是一个合格的语文教师”（崔峦语）。加强写字教学一定要从思想上重视，教学上落实。
（1）明确小学写字教学的要求
小学阶段写字教学的要求是：学生写字姿势正确，铅笔字、钢笔字写得正确，端正，整洁，行款整齐，有一定速度；学习毛笔字；养成爱护写字工具的良好习惯。“正确”，是指字形规范，符合笔顺规则，不增减笔画，字的形状和部位不变；“端正”，是指写的笔画工整，结构均匀，字体方正端庄；“整洁”是指纸面平整干净，不涂不抹；“行款整齐”是指书写字句均匀，行列格式整齐；“有一定速度”，是指写得熟练，抄写汉字每分钟不少于20个；“良好的写字习惯”，是指写字态度认真，精力集中，坐姿与执笔正确，爱护文具，注意卫生。
（2）把握各年级训练重点，科学安排指导程序
写字训练应从刚入学开始，循序渐进，逐步提高。低年级：用铅笔在田字格里书写，重在培养正确的写字姿势和良好习惯，写字正确，笔画规范，笔顺正确，结构比较匀称，字体方正，直面干净。中年级：学习用钢笔在方格里书写，重在写字正确，结构匀称，字体端庄，大小均匀，纸面整洁。高年级：在横格线里书写，重在培养写字笔画流畅圆活，字距行列整齐，有一定速度。
语文课中一个写字环节的一般步骤是：“读字音、观察笔画结构—→示范书写、讲解要领—→仿写练习、展示评议”。
低年级应该充分利用教材提供的“描仿字格”，指导学生认真观察，先描后写，写后与范字比较、再写。
写字课的教学基本程序应是：“明确写字任务—→示范书写、讲解要领—→仿写练习、巡视辅导—→典型展示、赏析评议—→修改再练、不断提高”。
写字课的效果好坏，一方面在于指导教师懂一些书法基本知识，又能写规范的楷书，并且有指导学生写字的经验；另一方面在于能够充分调动学生的积极性、主动性，使学生多写多练。
(3)严格要求，严格训练
学生写字要达到课程标准的要求，必须经过严格要求、严格训练。
“严格要求”，在时间上要贯彻始终，毫不松懈：在空间上不分任何学
科任何场合，“提笔即是练字时”。
“严格训练”要做到以下几点：A、语文教师率表垂范，写一手规范、漂亮的粉笔字；其他教师都能板书规范工整，使学生置身于正规美观的书写环境之中。B、写字指导一定要到位，每次写字一定提醒坐姿、执笔正确；每写一个字，笔画的起笔、行笔、收笔，在格中占位，部件高低肥瘦、穿插挪让，都要交代得清清楚楚，边讲解边示范。C、严格要求学生练字，仿写要认真观察笔画、结构，先描后写：默写要认真构想字形，“意在笔前”；书写时认认真真、平心静气、一丝不苟；写完后，自觉查阅改进，相互评议。D、保证写字时间，低年级每节语文课写字、写词不少于四五分钟，细水长流；各学科统一要求字迹工整，字迹潦草就重新抄写；各年级每单元至少保证一节写字指导课。E、推广从大字入手训练写字的经验。低年级在小黑板上用粉笔练写楷体字，易于感受用笔技巧和结构布局，把字写好；中年级开始学写毛笔字。
(二)优化阅读教学
阅读教学是语文教学的基本环解：阅读教学占用课时最多，投入精力最大，阅读教学质量在很大程度上决定着浯文教学的质量。进行语文课程改革，必须按《语文课程标准》的要求优化阅读教学。
1、树立正确的阅读教学理念
阅读过程是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是极具个性化的行为，教学中最主要的活动是引导学生读书，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。阅读教学要全面实现三维教学目标，使学生既学语文，又学做人，既培养能力，又习得方法，养成良好的学习习惯。
就小学阶段来说，“阅读教学的重点是培养学生对语言文字的感受、理解、积累和初步的运用能力。这是语文综合能力，各学段可以有所侧重：低年级可以把重点放在通过朗读和借助图画阅读、了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语上。中年级进而通过朗读、默读，合作交流，把握文章主要内容，体会思想感情；用多种方法理解词句，体会表达效果；在大量阅读中提高感受和理解能力，养成读书看报的习惯。高年级则进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩及表达效果；揣摩文章叙述顺序，领悟表达方法；学习根据需要，通过快速浏览，搜集和处理信息；学习探究．性阅读”(崔峦语)。
语文新课程的阅读教学要以“大阅读观”为指导。为了培养学生的独立阅读能力，在教学内容上，教材是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。教师可以在课前引导学生查阅相关资料，在课中穿插阅读相关文章，还可以指导学生课后进行拓展性阅读。在教学途径上，课堂是主渠道，但不是唯一的渠道，要向课外延伸，向生活开放。引导学生在自然、社会的各种场合，学语文用语文。按《语文课程标准》要求小学阶段课外阅读不少于l50万字，按内蒙小语整改经验课外阅读可以达到200万字。
2、优化阅读教学过程
为了落实上述阅读教学目标和理念，我们把语文新课程的阅读教学分成三个层次，即“导读课”、“自读课”和课外阅读。
(1)“导读课"的教学
“导读课”(亦称“精读课”)足指对教材中一类课文的教学。教师就是凭借这一篇篇课文，指导学生进行阅读实践，逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生语言积累的。语文学习“课内打基础，课外求发展”，导读课对学生阅读能力的形成具有打基础的作用。
导读课如何教，“教学有法，教无定法”。由于课文类型、体裁、题材的不同，由于教师和学生的实际不同，在进行一篇课文的教学时，完全可以采取灵活多样的教学方法，设计讲究实效的教学过程。但是，考虑到新课程理念尚属于初步实施阶段，许多教师设计教学时把握不好，所以还是提出导读课教学的一些基本原则和一般性的教学程序，供老师们参考。
①导读课的教学原则：A、在教学目标上，要突出自学能力的培养；B、在教学内容上，突出重点、难点；c、在教学安排上，突出学生自主的语文实践活动；D、在教学方法上，突出启发诱导；E、在教学程序与环节上，体现简化实效。
②低年级一篇课文导读教学的程序
“低年级是阅读教学的起始阶段，课文内容浅显，篇幅短小。一般来说，学生只要能正确、流利地读出课文，也就大体上理解了课文内容。古诗内容较深，学生只要能读会背，对内容的理解不作要求。这样看来，低年级的阅运教学主要是读，特别是朗读。在反复、逐步深入的朗读中强化识字，积累词句。理解课文内容”(丁培忠语)。因此，低年级一篇课文的教学顺序可以安排为：
初读——读正确(含认生字)
熟读——读流利
理解地读——读出感情(含巩固识字与写字)
“初读”，要求是读正确，即用普通话把每个字的字音读准确、读清楚，不丢字、不添字，不颠倒、不重复，不顿读、不唱读。这一环节主要做好以下几项工作：第一、激发学生读课文的兴趣。可以用生动的导语，或创设情境等手段。第二、指导学生借助拼音把课文读上几遍，达到读正确。拼音不熟练，教师可以范读或领读。第三、检查、指导学生认读生字，方法可以灵活多样，一般不要分析字形、讲解字义。第四、检查、指导读课文，让几名学生(最好选中下等的学生)读一读课文，看全班大部分学生是否都达到了读正确的要求。
“熟读”，要求是读流利，即读得的通顺、流畅，比较熟练。这一环节，一般应做的几项工作是：第一、借助各种教学方法和手段，使学生读课文的兴趣经久不衰。第二、可限定时间，”学生自己反复读课文，读的遍数越多越好。第三、通过各种方式，检查学生是否读熟了课文，如指名读、句段填空、复述课文内容等。
“理解地读”，要求是使学生有感情地朗读课文，即在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、重音、速度、停顿等表达出来。这个环节，应把指导学生朗读和理解词句、体会感情紧密结合，融为一体。一般应做以下几项工作：第一，可以让学生提出自己反复阅读之后仍不懂的问题。对不需要结合深读课文就能理解的问题，大多数可让让学生相互讨论解决；少数问题可由教师加以点拨，让学生自己得出结沦；个别问题可由教师作简明扼要而又富有启发性的讲解。需要结合深读课文才能理解的问题，要放在指导深入读课文时解决。第二，指导学生试读感悟，进入课文描写的情境，体会作者表达的感情。第三，指导学生读出感情，可采取分段读、分角色读、引读等方式。对课文景美、情真的重点段，应该重点处理。先通过读理解内容，抓重点词句体会表达的感情，然后指导学生通过朗读表达出来，可以辅之以教师或学生的范读，可以通过评读探讨如何读好重点句段。以上三步，不要截然分开，而要穿插、结合进行。第四，当大多数学生能比较有感情地朗读课文之后，可以进行生字的字形分析和写字指导。读一读字音，分析一下字形，不好写或容易写错的字，要认真示范书写，让学生用课文后边提供的范字描红田字格，先描后写，把字写好。这是阅读教学的一个重要组成部分，一定要安排足够的时问。
低年级“三读式”教学程序，体现了“以读为主，寓讲于读”的精神，符合“读书百遍其意自见”的传统经验。同时又加强了识字和朗读训练，利于为语文学习打好基础。这一教学程序如果用两课时的话，第一课时就是“熟读、识字课”，第二课时就是“理解地读、写字课”。
③中高年级一篇课文导读教学的程序
中、高年级学生已经认识了2000多个汉字，有了一定的阅读能力。在这种情况下，阅读教学应更加放手，放手让学生自读自悟，放手在自读的基础上发表自己的见解。为此，一篇课文的教学顺序大致可以安排为：
自读自悟——读通、读懂
汇报交流——深化、提升
读背说写——积累、运用
“自读自悟”，要求是：学生能正确、流利地朗读课文，基本上读懂课文，并能提出通过自己阅读思考难以解决的问题。这个环节应约占一篇课文教学时间的一半。教师在这个环节的主要作用是：第一，激发学生阅读课文的兴趣。例如使用激发阅读兴趣的导语，提出阅读要求，提示阅读步骤和方法等。第二，指导学生读课文(中年级可以出声读，高年级可以先出声后默读)，读的遍数可以从实际出发，但必须做到读得正确、流利，达到从整体上把握课文内容的程度。初读课文时要注意识字，读准生字，扫除读文障碍。第三，让学生逐段细读，着重理解课文的词句、内容，揣摩文章的思路和表达方法；第四，让学生提出自己不懂的问题。
“自读自悟”关键在于“读文”和“感悟”。一悟词句，通过充分的读领悟词句的含义；二悟内容，知道文章写什么；三悟思路，了解内容是按什么顺序写的；四悟写法，发现表达上的特点。必须指出的是，这个环节要求学生“自悟”，悟出的可能不全面，也可能不正确，这不要紧，关键是引导学生经历在读中自悟的过程。在开始指导学生自读自悟时，中年级学生阅读能力较差，可以“小步前进”，即把自读自悟的环节分成几步，每一步都提出明确的要求，然后让学生读读悟悟，以便使学生逐渐掌握自读自悟的步骤和方法。学生自读自悟，教师干什么?教师不要急于把自己的想法讲给学生。其实这个环节，正是因材施教、进行个别指导的良好时机。、
“交流讨论”，这个环节的要求是：交流读书心得，突破重点、难点，进行语感训练。这一环节对教师来说，正是“顺学而导”、实现教学预设和创生的重要时机。主要做以下几件事：第一，引导学生交流自读自悟的收获和不懂的问题，(可先小组再全班)。第二，对学生的讨论交流进行引导、点拨。引导，要兼顾内容理解、情感体会和表达形式，要抓住重点和难点。点拨，要对好的见解恰如其分地肯定和鼓励，对感悟不深或错误之处，要策略地指出并矫正。第三，指导品读重重点段，深化理解和体验，提升人文精神，加强语感训练。学生汇报不出反映文章主旨的重点句、段，教师应以平等参与者的身份向同学们提出，展开重点、难点教学。第四，教师要善于在讨论基本达到预期目的时，巧妙地把教学引导过渡到下一个环节。经验证明，“交流讨论”这一环节进行的好坏，关键在于学生是否有充分地“白读白悟”。不充分地读书，或只读不思考，就让学生讨沦交流，很可能离开课文乱说一通，谈不出任何有价值的东西。
“读背说写”，这个环节的基本要求是，拓展学习，积累运用。主要工作有：
第一，拓展阅读，从课文的相关内容拓展开去，一篇带多篇。第二，指导语言积累，背诵全文或典型段落。第三，说写训练，结合课文内容情节或表达特点，联系学生已有经验或生活实际，进行说话或小练笔。第四，指导学生复述课文。第五，让学生抄写(或默写、听写)自己喜欢的或指定的段落、语句。第六，指导分析字形和鞋子等。这些工作除了识字、写字、抄写词句，每篇导读课文必须安排外，其他各项可根据课文内容、形式特点和教学需要，选择一两项即可，不必每篇导读课文都面面俱到。
上述中、高年级导读课教学三大环节设计，符合阅读教学的一般规律，较充分地体现了新的教学方式和学习方式。如果说阅读教学是搜集、处理信息的过程，是学生、教师、文本对话过程的话，那么，“自读自悟”便是学生与文本的充分对话、搜集信息和感知信息；“交流讨论”则是生与师、生与生以文本为认识对象的广泛多向的对话交流，进行信息处理：而“读背说写”就是通过有效的语文实践，把学习内容进行扩展、强化、积累和运用。同时，这个教学基本程序，突出了学生是学习发展的主体，突出了语文实践，在“交流讨论”阶段又完全可以提升人文精神。内蒙小语整改多年的实践证明，这一教学程序，既提出了一篇课文的整体教路，又给各类题材和体裁的课文的教学设计，留出了灵活的创造空间。各类课文教学完全可以在这个框架下，根据内容特点灵活地安排具体教学步骤，体现不同的教学样式。
(2)“自读课”的教学
“自读课”是指学生自主地运用在导读课上学到的阅读方法，阅读指定或自选的文字材料，练习独立从文中搜集信息、感受语言、理解内容、体会情感、领悟表达方法的阅读课型。一节课可以读一篇或几篇文章，以促进学生自能读书能力的形成。
自读课，低年级每周一课时，中高年级每周不少于两课时。自读课的内容主要来自三方面：A、教材中的阅读课文和选读课文；B、与教材配套的《同步阅读》中的文章，或教师指定的一些文章；C、学生自己从报刊上选择喜欢的文章或成本的书。
自读课强调以学生白读自悟为主，但教师必须发挥引导作用：第一，安排具体课时，推荐阅读内容；第二，有计划的指导阅读方法；第三，跟班组织，解疑答难；第四，定期组织读书汇报，评选“读书小博士”，激发读书兴趣。
为了防止自读课放任自流，走过场，使学生认真读书，在认识上和语言上有所积累、确有收获，对基本的读书指导程序建议如下：
①低年级听读或自读课的基本程序：
一年级：教师读学生听—→学生复述(自述、互述) —→评议(复述得如何、议故事中角色)
二年级：自己读故事—→复述(伙伴互述、小组述) —→评议(复述得如何、评故事中角色)
以读童话话为主。学生读书主要采取出声读的方式，二年级开始练习默读。教师应加强指导。读几遍能复述基本内容的70％左右。
②中高年级统一内容的自读课的一般程序：
自读自悟——不认识的字查字典，边读边记，准备复述(读两三遍)
复述内容——小组复述、全班复述，学习运用语言和叙述顺序
交流讨究——提出问题，交流探讨，相互解疑答难，加强感悟
说写感想——说一说或写一写：学到什么知识，受到什么启示
学生读书主要采取默读的方式，默读速度达到每分钟200字左右，读两三遍能复述70％左右的内容，对文中所写的人或事有自己的看法，能进行简单地评议。
③中高年级学生自选内容的自读课的一般程序：
自主读书—→复述内容—→交流感悟—→写读书笔记(不一定篇篇都写)。
阅读方式以默读为主。鼓励学生在一节课中读几篇文章，提高阅读速度；
达到每分钟不少于300字；复述70％左右的内容，概括丰要内容。强调复述内容，目的是促使学生集中精力读书，加强记忆，丰富知识，积累认识和语言。以避免“小和尚念经有口无心”，流于形式没有效率。
(3)课外阅读
课内阅读时间有限，阅读内容有限，光靠课内导读课和自读课，培养学生的阅读能力是不够的。新课程的一个重要思想是，学习语文要两条腿走路，既提高课堂教学效率，又引导学生课外学语文、用语文，使学生养成爱读书、看报的良好习惯。
指导学生课外阅读，要做好下列工作：一是要使学生有书可读。与家长联系为学生订一份程度适合的读物；或者组织家长捐款、献书，办起班级图书角；或者加强学校图书室建设和服务，不断充实适合各年级学生阅读的新书。二是指导读书方法，每天坚持一刻钟读书。做好读书记录：记下读书时间、文题书名、字数、大致内容等。三是定期检查，汇报交流。隔两三周班级举行一次读书汇报会：低年级将课外读到的故事，中高年级交流课外读书所得，或向同学推荐介绍一篇好好文章、一本好书，小组成员互相查阅读书笔记、阅读记录。四是期中、期末评选“读书小博士”、“读书状元”。不断激励，使学生感受阅读乐趣。
小学课内外阅读量及阅读活动形式，在《小学语文课内外阅读和语言积累量达标计划表》中进行了详细设计。(见附表6)
(4)明确阅读教学内容，继承好的传统阅读教学方法
阅读教学的内容，包括词、句、段、篇的教学和朗读、默读、浏览、复述、背诵等阅读教学技能的训练。
①词语教学
词语教学的内容：一是正确地读出和写出学过的词语；二是懂得词语的意思；三是积累词语，并能在口头和书面表达中正确运用。由暂不要求掌握的生字组成的词语，只要能准确读出即可，不必要求书写。
词语教学的方法：有直观形象、联系上下文、联系学生已有经验和知识积累、比较辨析等方法，在前面识字教学常规教学法中已经作了介绍。
词语教学方法在不同年级应有所不同。低年级词语教学与识字教学紧密联系在一起，重在会读和了解，应注意结合具体语言环境教给学生理解词语的方法；中高年级对常用词语要会读、会写、会用，重在理解词义，了解其在语言环境中的意思和作用。要放手让学生自己通过联系上下文、查词典等方法理解词语。
②句子教学
句子教学的内容：一是建立句的概念，能把一句一句的话分辨清楚；二是准确地理解句子的意思；三是从具体意思上知道句与句之间的联系。句子教学的重点：一是那些内容离学生生活较远，难以理解的句子；二是结构比较复杂的句子；三是含义较深的句子；四是对表达文章思想内容有较大作用的句子。
阅读教学中，指导学生理解句子的方法有许多，最常用、最主要的方法有两种：一是联系上下文，把句子与上下文中意思相关联的语句结合在一起思考，从而体会句子的意思。二是联系生活实际，启发学生在已知和新知之间建立起联系，理解句子意思。有时还需要联系时代背景来理解词语。
句子教学应注意以下问题：一是年段不同，要求不同。低年级，主要是帮助学生建立句子的概念，理解内容和结构比较简单的句子；中高年级，要指导学生逐步学会理解结构比较复杂的句子和有一定内涵的句子。二是指导认识多种常用句式，体会它们的特点和在具体语言环境中的作用，积累各种句式。例如比喻句、拟人句、反问句、排比句、主动句、被动句、因果句、假设句等。三是结合具体语言环境领悟理解句子的方法，一般不要讲解语法、修辞术语。
③段的教学
段是句的扩展，是文章的一个意义单位。小学阶段阅读教学中，段的教学指的是自然段的教学。因为连句成段与连段成篇的方法有共性，理解一段话和理解一篇文章的方法是相通的，所以加强段的教学，能够为篇的教学打下良好基础。
段的教学内容：一是认识自然段，知道自然段的起止，由几句话组成；二是理解段里每句话的意思，了解句与句在内容上的联系；三是能大体概括一自然段几句话连起来的主要意思。
指导学生理解自然段的主要方法：段的教学一般采取“整体——部分——整体”的步骤和方法。即先通读全段，大致了解这段话讲的是什么，然后细读每一句话，弄清每一句话主要讲什么，语句在内容上是怎样联系起来的，最后再通读全段，根据句与句之问的联系，把握全段的主要内容。须指出的是，像这样完整具体的段的教学，并不是每一课都必须进行。一般来说，一册书抓几个比较典型的段落进行训练，使学生基本掌握读懂一段话的步骤和方法即可。
④篇的教学
篇的教学内容，包括五个方面：一是理解文章的主要内容，二是揣摩文章的表达顺序，三是体会课文的思想感情，四是领悟一些表达方法，五是积累语言‘材料。
“理解文章的主要内容”，是指对文章读上一两遍，就可以基本把握文章的丰要内容。达到这样的理解程度，要靠在长期阅读中逐渐形成比较敏锐的文感(亦称语感)，对小学生来说，还处在语感训练、逐渐养成的阶段，不能要求过高。阅读教学中，要让学生多读课文，在反复的阅读中逐步加深对课文内容的理解，结合具体例文学习概括文章主要内容的方法，逐步提高理解概括能力。
指导学生理解课文主要内容的方法有：A、“题目扩展法”——有些课文题目高度概括了课文内容，只要就课题提出一些问题，通过阅读思考，回答了这些问题，就把握了课文内容。B、“重点段联系全文法”——有些课文重点段很明显，把握住重点段的主要内容，再跟课文其他部分稍加联系，就可把握全文的主要内容。C、“段意归纳法”——有些课文自然段内容相对独立，段落又不太多，只要指导学生读懂每一自然段，把各段的意思归纳在一起，
就知道了全文的主要内容。
小学生把握课文主要内容，存在两种倾向：一是概括得过于简单，如“《狼和小羊》一课就是写狼和小羊的故事”，这不能说已经抓住了课文主要内容。二是概括得过于繁琐，几乎是复述课文内容，这说明学生还不能提炼课文内容的要点。教师要针对学生的实际情况，予以具体指导。
“揣摩文章的表达顺序”，文章的表达顺序是作者思路的外在显现。了解课文的思路，是把握文章主要内容和主旨的重要环节。小学课本中的课文，大多是叙事、写人的，也有一部分是写景、状物的。叙事性的课文，多数是按事情发展顺序写的，也有个别课文用了倒叙或插叙。写景的课文，多数是按游览、观赏顺序写的，也有的是抓住景物的几个特点，逐一写下来的。说明性的课文，一般先提出说明的对象，再从各个不同的角度进行说明。总之，不同类型的文章表达的顺序不同，即使同一类文章，表达顺序也不尽相同。引导学生揣摩表达顺序，重点要放在让学生“自己揣摩”上，教师的任务是启发引导，不可着意讲解，代替学生的揣摩思考。
“体会文章的思想感情”，是进行人文精神熏陶感染的重要环节，也是阅读教学最为动情感人之处。指导学生体会课文的思想情感主要有下列方法：一是引导学生阅读课文时，边读边想象，仿佛身临其境，用心去感受。二是启发学生理解课文，要联系自己的生活实际，与课文表达的思想感情产生共鸣。三是通过有感情的朗读，把体会到的情感充分表达出来，加深对课文情感的体验。三者之中有感情的朗读最为重要，既是体验，又是表达，还能培养语感，具有综合训练作用。
“领悟一些表达方法”，这里所说的表达方法，不光一般所指的记叙、描写、抒情、议论和说明等，还包括表达涉及的各个方面，从宏观方面讲，如立意选材、布局谋篇、表达顺序、选词造句等：从微观方面讲，如开头结尾、过渡照应、如何叙事、如何记人、如何写景、如何说明事物、修辞常识、词语运用、句式选择等具体表达技术常识。
指导学生领悟一些表达方法，不是让教师着意去讲解写作知识，或指导学生面面俱到地分析每一课的写作特点。而是启发学生结合具体例文自己领悟、发现课文表达方面的突出之点，顺着学生的领悟教师可以做些指点，但不要提硬性要求，能领悟到什么程度算什么程度。领悟表达方法的最重要的方法是结合实例多读，只有反复地读，一边读一边想，才能逐步悟出这样写有什么好处。
“积累语言材料”，语言积累既包括词句的积累，也包括段篇的积累。积累语言材料的主要方法：一是抓住一些文质兼美句子、语段或篇章，引导学生通过反复诵读，品赏感受它的精妙之处，引起学生熟读、背诵的愿望，直至背诵下来。二是抄写、听写、默写词语、句子和语段。这实际上是进行语文技能的综合训练，包括字、词、句、段和标点符号的训练。经常进行这些形式的训练，对打好语文基础、发展语文能力有重要作用。
⑤朗读的指导
朗读是阅读教学最经常、最常用的方式和训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、陶冶情感、发展语言的作用。各年级对朗读有三项统一的要求：一是要读得“正确”——用普通话，声音响亮；不读错字，不丢字，不添字；不顿读，不唱读。二是要读得“流利”——不重复字句，不读破词、句；读出句与句、段与段之间的间歇；读得连贯流畅，速度适中。三是读得“有感情”——读出不同的语气，语调适当；读出轻重缓急，抑扬顿挫；用自己声音的本色，自然朴实地表情达意。
要把朗读的指导贯穿于阅读教学的始终。要在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解。教学中指导朗读的方式多种多样，如范读、领读、齐读、个人读、分角色读、引读、轮读和评读等。教师要根据课文的特点和教学需要恰当地选用，讲求实效，避免单纯追求形式的多样化。朗读有一定的技巧，如语调、停顿、重音、速度等。这些技巧的掌握，应从理解内容入手，结合具体语段的朗读进行示范、指导，让学生模仿体会。不宜脱离语境讲解朗读的知识和技巧，或者机械地强调“这儿读得轻一点”，“那儿读得重一点”。
⑥默读的指导
默读是一种最基本、最常用的阅读方式。它不受文章内容和情感的限制，边读边思考，便于集中注意力理解文章内容。阅读教学要培养的阅读能力和习惯，主要指的就是默读能力和习惯。
默读的要求：一是不出声，不动唇，不指读；认真阅读，集中精力，边读边思考，勾画、批注。二是能按要求阅读，理解主要内容，体会思想感情，领悟表达方法等；三是能进行通读、跳读、摘读、浏览，适应不同的需要；四是有一定速度，到五六年级每分中默读不少于300字。
培养学生的默读能力，首先要使学生具备较强的朗读能力，然后一般需
要经历两个阶段：一是小声读阶段，即由朗读向默读过渡的阶段，因为这时学生还不能“脑眼直映”地理解书面表达的内容，需要读出声音才能领会。二是无声读阶段，真正的默读阶段。从小声读过渡到无声读，需要不失时机地进行训练。一年级要加强朗读训练，二年级上学期将大声朗读与小声快读结合起来训练，下学期开始训练无声读，不动唇，不指读，集中精力，边读边想。中年级逐渐提高要求，加强训练，如默读时集中精力，边读边想，提高记忆理解能力。高年级进一步要求边读边动笔，“眼到、心到、手到”，正确理解文章内容，体会思想情感，眼睛看得快脑子想得快，达到速度要求。
⑦浏览的指导
浏览也是一种默读方式，不过它的目的不同于一般默读，具体读法也有别于一般默读。浏览，多用于收集资料，用不着细读整本书、整篇文章，只要从文章或书籍中找到所需要的信息就可以，因此，浏览的基本方法是扫视，无关的材料眼睛一扫就过去。浏览一本书，先看目录，从目录中找出可能有自己所需材料的章节，然后着意浏览这些章节；浏览一篇文章，先看小标题，从中找出哪些部分可能有自己所需要的内容，然后浏览有关部分；如果没有小标题，就逐段浏览。
浏览的训练，最好结合主题性阅读活动进行，让学生带着任务去快速搜集相关资料，搜集之后相互交流评议，习得方法。
⑧复述的指导
复述可以帮助学生加深对课文内容的理解，有助于加强语言积累运用，提高学生的语言表达能力。复述的要求：一是不改变原意，又能抓住重点。二是恰当地运用课文中的语言和阻止自己的语言。三是用普通话，语音正确，语调适当，表述清楚。复述方式大体可分为三类：详细复述、简要复述和创造性复述。
“详细复述”，是详细地叙述课义内容，较多地用课文的词语和句子。其优点是促进学生细致地阅读课文，训练记忆力和思考能力，利于语言积累。低中年级应该较多地运用详细复述。复述要在认真读书的基础上进行，较长的课文可用内容提纲做提示。“简要复述”，是概括地说出课文主要内容，要求按课文顺序，抓重要词语、句予进行复述。他以对课文的深入理解和全面概括为前提，体现对课文的理解程度语言的概括力。“创造性复述”，是依据课文内容，发挥想象力，用自 自己的语言进行复述。创造性复述可以改变作品的表现方式，如改变人称、体裁、结构顺序，对话改叙述、增删内容等。优点是利于发展学生的创造性思维，培养丰富的想象力，促进学生语言的发展，高年级应大力提倡。
无论指导哪一种复述，复述前都要让学生认真阅读文本，理解思想内容；复述中都要求学生认真倾听；复述后要组织评议、指导。
⑨背诵的指导
背诵是我国传统的学习语文方法之一。在口诵心维的过程中，可以加深对课文思想内容的理解，可以积累大量词汇、句式和精彩段、篇，还可以锻炼学生的记忆力，培养认真读书、勤奋学习的学风。阅读教学中要尽可能多地为学生提供练习背诵的机会，在记忆的最佳期让学生多背诵一些名篇佳作。背诵的要求：在背诵数量上，课程标准规定：第一学段背诵优秀诗文50篇(段)，第二学段50篇(段)，第三学段60篇(段)，合计不少于l60篇(段)，根据内蒙小语整改经验，小学阶段背诵积累量可以增加到200篇(段)以上。在背诵质量上，要做到不丢字、不少句、不重复，熟极如流。已经能背的诗文要经常复习巩固，出口成诵，经久不忘。背诵的锦章佳句，只有达到这种程度，才排得上用场。
指导学生练习背诵，要遵循记忆规律，讲究方法，如在熟练朗读、理清内容层次的基础上背诵；根据背诵内容特点给予必要的提示；整体记忆与分段记忆相结合；依据“遗忘曲线”提示的规律，及时巩固，隔时重现等。
(三)优化写话、习作教学
作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生书面语言表达能力、观察思维能力和思想认识能力的综合训练。《语文课程标准》对作文的定位是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”小学是写作的起步和练习阶段。
1、明确课程标准改进习作教学的总体策略。
(1)从写话入手，降低难度，重视培养习作兴趣和自信心。课标在学段目标中，对不同学段的作文有不同的称谓，一二年级称“写话”，三至六年级称“习作”，七至九年级称“写作”。“写话”和“习作”的提法表明了，小学阶段的作文是练笔，练习写下自已的见闻、感受和想象。
(2)多一些开放，少一些束缚，让学生自主习作。课标主张：低年级“写自己想说的话”，中年级“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感
动的内容’高年级“珍视个人的独特感受”，写出的作文“感情真实”。可见，课标从习作内容到形式，都主张多一些自由、开放，少一些束缚、限制。由写自己的话到自由表达，再到有个性地表达，在内容和情感上贯穿“真、实”二字——求真：童真、童语、童趣；求实：有实在内容、讲实话、讲自己的话。在语言和形式上贯穿“活、新”二字——求活：内容不限、形式不拘，用自己最方便的形式写；求新：内容和语言都是自己的，不与别人雷同，有新发现新感受。
(3)写实与写虚并重，培养观察力和想象力并行。课标从低年级写话开始，就既引导学生写看到的事物，又引导学生写想象中的事物，到了高年级做到“能写简单的记实作文和想象作文”。采取这一习作策略的目的是，借写想象作文激活、丰富学生的想象力，重视培养创新意识。既重视给学生一双善于发现的眼睛，又重视给学生一对驰骋想象的翅膀。
(4)重视培养良好的作文习惯。如留心观察、思考周围事物的习惯；勤
读书，勤积累，勤动笔的习惯；写完后读一读，改一改的习惯等。
(5)树立“大习作观”。习作不只是作文课的事，习作的基础在阅读，习作的源泉在生活，习作的成功在大量的练习，提高作文教学质量必须综合治理。作文课每学期只有十来次，不足以形成学生的作文能力。要实行课堂习作和在生活中习作“双轨运行”。坚持习作面向生活，写学习、写活动、写自然、写社会；坚持从读学写，读写结合；坚持从说到写，说写互促；丰富实践、开阔视野与听、说、读、写紧密结合。提倡大量阅读，在阅读中积累认识、语言和表达方法，实现“厚积薄发”，“读书破万卷下笔如有神”。
2、明确各学段习作教学的内容和重点
(1)低年级写话，重在培养兴趣。
①采取多种办法激发学生的写话兴趣。例如，有的小朋友偶尔用一两句话记下了自己做过的事，教师就让他读给同学们听一听，老师给予热情表扬，引发其他学生的爱慕之心，也想写一写，试一试。鼓励学生一有想说的话，无沦是想到的、看到的，还是听到的、自己做的都要记下来。写得好的表扬，敢于写的鼓励，不敢写的帮一帮，渐渐形成写话的风气，会越写越多，越写越好。使学生在老师不断的赏识、敛扬中，看到自己的成功，培植写话的自信心。为此，低年级写话教学的基本模式应该是：
写话—→鼓励—→再写—→再鼓励—→越写越好。
②采取多种方式练习写话。小学生开始写话也会遇到一些困难，例如写不通顺，写不具体，断不开句子，不会用标点等。尤其常有不会写的字，在这种情况下，可以采取下列办法进行训练：
A、一年级学拼音时熟练抄写音节，适当练习默写音节，为写话时用拼音代替汉字打下基础。8、抄写、听写句子练习。有计划地抄写、听写课文中的陈述句、疑问句、感叹句、人物对话，使学生切实感受如何写句子和使用标点。C、积累和运用词语练习。经常用字组词、扩词，用词语联系生活说句子，把说出的句子写出来。D、由说到写。写话前，先让学生自己说一说，相互说一说，然后再写。二年级会写的字多起来，可以先复述课文，然后练习写一写。一二年级写话时，不会写的字都可以用拼音代替，字写错了也不减分等。E、听、记写话。即教师先提醒学生：注意听、认真记，听完后要复述。然后教师绘声绘色地讲一个小故事或一段话，先让学生复述，再写下来。这样的练习要有计划地进行，低年级由一句话到几句话，中年级由简单的内容到比较复杂的内容。F、结合口语交际或看图编故事写话。⑧教师要加强指导。在各种方式的写话练习中，教师要从以下几方面进行指导，逐步提高学生的写话质量：A、要交待清楚句子的主要成分，说完整话。即讲清楚“谁”“在干什么”或“怎么样”，“什么是什么”。在此基础上，有计划地进行一些把句子说具体、写具体(即增加必要的修饰、限制成分)的练习，只是指导学生正确地感受和运用，不要讲解语法知识。B、几句话能联系起来，把意思表达清楚、完整。C、书写认真，字迹工整，注意用标点符号，把一句一句话分开。D、写完后，自觉地读一读，检查有没有少字、多字、错字或落下标点符号。
如果加强训练，指导得法，到二年级下学期，一般学生每次写话达到一二百字，应该是可能的。但低年级写话教学的成果，主要不在于一次写多少字，而在于是否激发了学生的写话兴趣。有了兴趣，后来的发展不言而喻。
(2)中年级习作，引导学生不拘形式地自由表达。
中年级习作，重在引导学生多观察，多感受，多想象，自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。应多从以下几方面进行指导：
①仍然要十分重视激发学生的习作兴趣，使学生无拘无束地写自己多彩的生活和丰富的想象，陶醉于勤写多写之中。
②要采取多种形式练习。书面“记实”表达，除了指导好教材安排的记
实作文之外，还可以进行以下练习：A、写观察日记，把自己经历的、看到的事情真实地记下来。B、进行“素描”练习，即描写眼前看到的物品、人物、景物、场景等片断。C、写班级和学校里的各种活动。D、经常举行新闻发布会，学生轮流写简单见闻，报告班级、学校、生活中引人关注的人和事。
书面“写虚”表达，除指导写好教材安排的想象作文外，可以进行下列练习：A、结合课文进行一些小练笔，如续写、扩写、仿写等。B、中年级学生仍对童话、寓言有兴趣，要引导他们读童话、编童话，把思路打开，把故事写完整，把文字写多。C、适当进行一些看图习作，训练学生有依据地合理想象。D、笔头复述童话、寓言等想象性课文，在熟读课文的基础上纸笔复述，深切地感受课文的表达顺序和语言运用。E、仍坚持从说到写，每次动笔前先让学生说一说，以理清思路，落实语言。
③结合阅读教学适当渗透感知一些习作常识。例如，先总写后分写、先概括后具体、先具体后归纳等常见的构段方式；按时间顺序写、按事情发展顺序写、按观察顺序写等常见的文章结构方式；写入要从行动、语言、外貌等方面写，记事要从时间、地点、事件、经过、结果等方面交待清楚等。这些习作常识不要专题讲给学生听，而要结合典型课文引导学生初步感知，有所注意，为自由习作进行写法暗示、深透。
④结合具体习作加强评议指导。在各种习作练习过程中，教师始终要提示学生，写完作文后要认真读几遍，一句一句地读，想一想是否通顺，语句是否连得起来。要重视引导学生互相评议和修改，通过评议指导，重点落实内容具体、感情真实和语句通顺等方面的要求。评议学生的习作要始终坚持“鼓励，鼓励，再鼓励’’的原则。在肯定和鼓励之中，指出不足，激励多练，不断提高。
⑤安排科学的习作指导流程。中年级习作已经属于初步的作文练习，指导上应逐渐呈现写作基本程序，使学生逐步领悟习作方法。但中年级习作指导仍以激发兴趣为主，因此，其基本程序应该是：
激趣、准备—→自主习作(先说后写) —→宣读评议(激励、指导) —→感受成功(主动再写)
如果按上述建议，加强读写结合、语言积累和各种形式的练习，三四年级每次写出三四百字的短文，应该是可能的。但这个阶段习作教学的重点，仍是让学生保持乐于书面表达的积极势头。
(3)高年级逐渐规范习作，进一步培养良好习惯。
小学五六年级习作，要在中年级自由表达的基础上，逐步规范有所提高。“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达需要分段表述”。“学写读书笔记和常见的应用文”，“语句通顺，会用常用的标点符号”，自己主动修改、相互修改习作。要达到课程标准的这些的要求，必须在加强学生的习作实践中逐步进行指导、规范。
①从丰富习作内容入手。“重在引导学生多读书，广见闻，善思考，有个性的表达。”在纪实作文上，要求学生关注生活，坚持经常写观察同记，积累素材；写真人真事，不模仿不编造，对事物有自己的感受和见解。在写虚方面，要求学生尽情展开想象、联想，甚至幻想，充分展示想象力和创造力。
②扎扎实实地组织好每一次单元习作。教材随主题单元安排的习作，集中地体现着课标的习作教学理念和训练计划，一定要加强指导，按一篇作文的产生过程组织教学，使学生逐步掌握习作的一般过程和方法，提高习作能力。单元习作一般应该经历以下指导程序：
准备—→表达—→修改—→讲评
“准备”：作为小学阶段的习作，命题不要太突然，一般应该在单元教学开始，就让学生知道本单元学完后写一篇什么作文，什么内容，什么要求。以便提前准备材料，有所思考，有意识地从阅读课中学习表达方法。有些习作，需要提前开展活动，充实内容。
“表达”：习作不是拿起笔来就写，应该指导学生根据习作的要求先构思。想一想本次作文要表达什么意思，从哪些方面写，按什么顺序写，列出写作提纲，然后再动笔落实语言表达。写成篇的文章要想好再写，写一个自然段也要想好再写，否则思路模糊，写起来语无伦次，以致言不及义。
“修改”：高年级必须养成主动修改作文的习惯。写完后，自己认真读一读，看是否把想说的意思表达清楚了，全文的顺序如何，每一段里句与句的顺序是否合适，语句有没有不通顺的，有无错字和用错的标点等。学生养成了认真修改作文的习惯、形成了修改习作的能力，才算学会了习作。
“讲评”：是平时最重要的习作肯导，因为学生经历了习作过程，有了切实的体验，听起别人的习作宣读或别人对自己习作的评议，会有更深的感受。写完之后，应立即让学生互相读一读，听一听，评一评，改一改。在此基础上，推荐几篇好的或某方面有特点的习作，在全班宣读一下，让大家评一评，
教师抓住要点进行一些必要的点拨讲解，学生肯定会深有所悟。这时，学生自己再改一改或重写一遍，会提高得更快。
总之，习作是学生独立的创造性的书面表述活动，无论哪个环节都要让学生亲历，把学生放在主人、主体的地位。教师要“顺写而导”，不能要求过死，更不能包办代替，或从形式到内容上指导过细，局限学生的思维。
③课内外结合，采取多种方式加强习作实践。高年级通过四五年的阅读和写话、习作练习，书面表达上正处于愤悱之际，一方面需要增加练习的机会，另一方面需要在习作方法上得到必要的指导。在加强习作实践上，可以采取以下方式：一是采取“一文多写”，单元习作讲评之后，趁热打铁再写一篇同类的习作，以加深体验，进行技能强化。二是多渠道练笔，例如，写读书笔记，写日记，写课前三分钟演讲稿，写学校、班级开展的各种活动，，办手抄报，选编自己的“优秀作文集”等。
课内外习作练笔量与练习形式设计见《小学语文课内外习作练笔量达标计划表》(附表7)。
④在阅读课和习作讲评中，引导学生领悟一些常用的写作知识。提高学生的写作能力，虽然主要靠增加读写实践，但是常用的写作知识，可以使学生的习作少走弯路，提高实践效果。因此，小学高年级有必要结合导读课，引导学生领悟一些常用的写作知识。例如，常用的叙事顺序：顺叙、倒叙、插叙；记事要有起因、经过、结果；表现人物品质要通过行动、语言、外貌、心理活动的描写；写景、状物应该抓住特点，按一定顺序进行静态、动态描写；文章常见的开头、结尾、过波、照应等。同时，还应当结合习作实践，使学生了解写作的一般过程和方法，如写作前如何搜集、整理材料；如何确定要表达的意思；如何选择材料、组织材料和拟定写作提纲；如何对自己的作文进行修改等。对于这些写作常识，如果说小学中年级，是结合阅读教学有意无意地进行渗透、暗示的话，那么到了高年级，阅读教学就应该比较有意识地引导学生去领悟和探索，并且指导学生在习作实践中进行运用了。
⑤适当进行习作“增量、保质、加速”的训练。根据内蒙“小语整改”的经验，通过上述大量练习，高年级学生对习作已经有了一定的自信心和能力。这时适当增加习作数量、强调质量要求和加快成文速度是必要的和可能的。在数量上，五六年级每学期单元习作可增加到l2至15次，每学年课内外各种形式的习作总量可以达到4至6万字。在质量上，要认真落实课标提
出的要求：“能写简单的记实作文、想象作文”、“学写读书笔记和常用的应用文”、“内容具体，感情真实”；“能根据习作内容表达的需要分段表述”；语句通顺，会用标点符号；行款正确，书写规范、整洁；主动审读修改习作。在成文速度上，小语整改经验表明，在一节课内五年级学生平均写500字，六年级平均写600字，完全能够做到。要达到这样的标准，必须完全按上述的建议去做，多读、多说、多背、多写，加强指导。同时，要从五年级开始进行一些快速构思、快速表达的训练。
3、不同类型习作的训练与指导
(1)简单记实作文的习作指导记实作文，就是通常所说的写人记事、写景状物的记叙文和科普作品等
说明文。记实作文旨在培养学生写实的本领和求实的文风。记实作文练习的方法较多，最常用的方法有：观察写话，片段素描，命题记实作文，自拟题目记实作文等。
①观察写话的指导
观察写话是低年级进行写话练习常用的方法。分为看图写话和观察生活写话。
“看图画写话”：刚一开始，一般是先看一幅图写一句话，然后过渡到看几幅图，写几句话。所选图画的内容应是儿童比较容易理解的。图画可以让学生自己从喜欢的报纸、画报中选，也可以让学生画一画，说一说，再写出图意。
“观察生活写话”：指导学生观察生活中的事物写话，开始要选特点单一、比较明显的事物，如文具、熟悉的动物、植物，然后再观察比较复杂的事物，如一处景物、一次游戏等。低年级观察事物写话，重在培养兴趣，学习观察方法，对写话要求不宜过高，能写儿句就写几句，只要有点儿具体内容，语句通顺就行。为了激发学生的兴趣，可以组织学生开展饲养、种植等活动，进行连续观察，写观察日记。
②片段素描的指导
素描是中年级练习写实能力的有效形式。具体做法是引导学生观察事物或活动，运用“白描”的手法(描写和叙述相结合)写片段。片段素描一般从单个景物开始，如文具、玩具、小摆设、小工艺品、劳动工具等，再扩展到植物、动物、人物外貌、房间摆设、自然风景等。
进行片段素描训练，要引导学生抓住事物特点，按一定顺序观察。如观察静物，要注意它的形状、大小、颜色；观察植物，要注意它的干、枝、叶、花、果的形状、颜色，有的果实可以尝尝味道；观察人的外貌，要注意它的身材、衣着、姿态、容貌、神情等。观察的顺序有许多，如由上到下、由外到内或由内到外、由头到尾或由身体到四肢、由整体至部分或由部分到整体等，事物不同观察的顺序应有所不同。
要引导学生如实表达、写得像，看到的是什么样，就写成什么样。要引导学生推敲词句，想一想所用的词语、句子是否能把看到的情形写真实。通过扎实的素描训练，培养学生“再现事物”“再现生活”的书面表达能力。
③命题记实作文的指导
命题作文是我国传统的作文训练方式。它可以把学生的思绪集中到某个方面，进行要求基本一致的书面表达，便于教师统一指导和讲评。但是，命题作文很难兼顾众多学生要表达的意思和知识、经历，往往造成对学生思想的束缚和表达的限制。因此，近些年来已经清楚地看到它的利与弊，在命题上进行了扬长避短的改革。现在的命题方式主要有：教师直接命题、半命题、多题选择和自拟题目作文。
“教师直接命题作文”：这类命题应避免教师的主观性，尽量考虑到学生有共同的生活积累和思想实际。教师要求写的，正是学生想写的。题目的文字浅白明了，不设审题障碍。
“半命题作文”：提出一个大致的内容范围，让学生根据自己的实际，把
题目补充完整，如“我喜欢 ”、“我发现了 ”等。
“多题选择作文”：一次作文出几个题目，这几个题目可以相互联系，也可以没有联系，但都应体现本次作文的重点。如要练习写出人物、事物的特点，可以出“我的同桌”、“心爱的玩具”、“我们的学校”等，学生无论选择．写人、状物、写景，都能够体现这一次习作的重点。
采取半命题或多题选择的方式让学生写记实作文，要引导学生选择自己有话可说的题目，能围绕题目写自己熟悉的材料。同时，不在是否切题上苛求学生，评议学生的作文，应主要着眼于文章的内容和文字表达。如果学生写走了题，可以引导学生根据所写的内容，另换一个题目。
“自拟题目作文”：这种方式，可以充分发挥学生的主观能动性，放开手写自己熟悉的入、事、物、景，表达自己的真情实感，所以，课标提出：“在
小学要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”。自拟题作文练习，常用的方式有：A、引导学生利用生活积累，自拟题目作文。B、引导学生观察事物或人物，自拟题目作文。C、组织活动后，引导学生自拟题作文。D、引导学生根掘自己的内心感受，自拟题目作文。
学生自拟题目作文练习，教师也要充分发挥指导作用。主要体现在：指导学生选择最熟悉和感受最深的内容，指点学生如何拟定合适的题目，指导拟定表达提纲、指导修改，组织交流、评议。
(2)简单想象作文的习作指导
想象作文，重点练习写虚构的能力。通过写想象、幻想中的事物发展学生想象思维和创造能力。练习写简单的想象作文有多种形式，如看图作文、编童话故事、假想作文、扩写课文、听音响编故事等。
①看图想象作文的指导
“看图想象作文”与记实作文中的“观察图画写话”不同，观察图画写话，只是如实写出图的意思，所以属于写实。而看图想象作文是凭借画面，借助丰富的想象，写出没有画出来的事物，把画面写活。例如，写出事情的起因、发展、经过、结果，人物的语言、动作、心理活动，周围的环境等。使图画由平面变立体，由静态变动念，由无声变有声。
看图写想象作文适合低、中、高各年级，低年级选用的图画意思宜浅显，最好是情节连续的多幅图，为了便于学生展开想象，可将关键部分留出空白。中高年级宜采用想象空间更为广阔的单幅图。有时让学生看一种或几种简单图形，如一个圆、一个三角形、一条曲线，写出有趣的文章。
②编童话故事的习作指导
小学生处于创造性想象能力发展的最佳期。特别是低年级孩子更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。常常借助想象和幻想的方式观察、理．解生活世界中的事物。在成年人看来无生命的东西，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。指导学生写童话，证是顺应了他们心理发展的规律，有利于促进他们创造性想象能力和语言表达能力的发展。
编童话故事练习，可以采取下列形式：A、根据故事的开头写童话——教师讲故事的开头，把事情的经过、结果留给学生去想象，编出故事。B、选择几个物体编童话——教师提出几个不同的物体，让学生想象这些物体之间可能会发生什么故事，编出童话故事。C、自我创编童话故事——教师不提任何条件，不加任何限制，全凭学生自己的兴趣、爱好和生活积累，编出童话故事。
小学生知识少，编童话时教师可以适当指导，如启发思维，提示情节，引导思路等，但要求不宜太高。目的在于培养习作兴趣，练习语言表达的基本功，发展学生的创造力。
③假想作文的习作指导
假想作文和编童话都是凭借学生的想象力的习作。不同的是编童话一般都要有故事情节，而假想作文写法比较灵活，不一定有故事情节。假想作文可分为两类：假设作文和幻想作文。
“假设作文”：让学生假设某种情景，再根据这种情景，结合自己的生活经验进行想象和联想。例如，“假如我是……”、“假如我会克隆……”等。学生可以根据题目，把自己放到情景角色的位置上，大胆想象，表达自己的各种愿望。
“幻想作文”：幻想是指向未来的创造性想象。幻想作文就是运用文字把自己幻想中的画面、意向、色彩、情感表达出来，例如写“未来的……”、“二十年以后的我”等。学生可以充分发挥聪明才智，海阔天空的想象，写出多姿多彩的作文来。
④扩写课文习作的指导
语文教材中许多课文给学生尉有想象的空间，有些课文读了之后，对学生有触动、有启发，有话想说。教师抓住时机，让学生从所读的文章想开去，也是进行想象作文练习的有效方式。扩写课文，主要有扩写和续写两种形式。“扩写课文”，是通过想象，把课文中写得简单的地方充实丰满起来。扩写又可分为全篇扩写和局部扩写。全篇扩写，可给学生提供文章的内容梗概，让学生想象事情发展的过程，人物的语言、动作、神情等，扩写成一篇内容具体、结构完整的文章。局部扩写，是抓住文中写得简单的部分，通过想象补写一个片断。局部扩写与阅读教学结合紧密，用时不多，应该较多地采用。“续写课文”，是根据课文的思想内容把故事延续下去。这种练习有助于培养学生的推测想象能力。指导学生练习续写要注意，续写的内容必须与原文顺理成章，应该是原文情节合情合理的发展，不可与原文思想内容相违背。续写也是读写结合随文练笔的一种好形式。
(3)常用应用文的习作指导
应用文是人们在日常生活、学习和工作中广泛应用、具有一定格式的文体。小学阶段学习的应用文主要有：便条、同记、读书笔记、书信、通知、表扬稿、建议书等。
指导学生练习写应用文应注意以下几点：
①帮助学生认识应用文的语言特点。A、应用文都有具体的写作目的，明确的阅读对象。B、应用文的语言‘必须简洁明了，使人一看就清楚，没有多余的话。c、除读书笔记、日记和书信外，其他应用文均不需要描绘事物和抒发感情。
②讲清应用文的格式。各种应用文的格式约定俗成，不能随意变更。教学时，一定要讲清楚应用文的格式特点，让学生记住、会用。还要结合具体应用实例，使学生领悟为什么必须遵守这样的格式。
③联系实际，学以致用。应用文要坚持在实际运用中学，学了就运用于实际。例如学了写日记，就要让学生坚持经常写起来。
④有些应用文，要区别年级，要求不同。日记、读书笔记和书信三种应用文，小学各年级都可以练习写，但各年级学生写的水平不同，因此，对各年级应提出不同的要求。特别指出的是写读书笔记，当前，为了引导学生大量阅读，从三年级就让学生练习写读书笔记。其实，按写读书笔记的正规要求，到五六年级学生也未必写得好。所以，这里对不同年级写读书笔记的内容和形式，提出不同的要求：三年级的读书笔记，是词、句摘抄型；四年级是词句摘抄、简单感想型；五年级是内容摘要、感想性；六年级是内容概括、联系实际评议型。 ．
(四)优化口语交际教学
1、充分重视口语交际教学经济社会的发展，使人际间交往越来越重要，越来越频繁。口语交际能力已经成为人才的必备素质，并成为每个人生存与发展的需要。培养学生的口语交际能力，已经成为基础教育阶段语文教学的一个重要方面。崔峦老师讲：“口语交际教学与识字写字、阅读、习作等方面并重。它可以促进阅读、写作能力的提高，促进语文素养全面协调地提升”。为此，应该改变当前许多学校、教师轻视口语交际教学的状况，充分重视口语交际教学。
2、明确口语交际教学的任务
口语交际教学，“应培养学生顷听、表达和应对能力，使学生具有文明
和谐地进行人际交往的素养。”口语交际能力，是以听、说能力为核心，包。括交往能力在内的一种综合能力。口语交际教学的主要任务，是在学生已有
听、说能力的基础上，以培养“倾听”和“表达”能力为前提，以培养“应对”能力为重点，突出“交际”，规范学生的口头语言，加强良好语言习惯的培养。
口语交际能力的培养，应该根据学生的身心发展特点，循序渐进，有所侧重。
(1)低年级的口语交际教学。在情感、态度方面，着重培养学生认真倾听，主动说话，有信心；在语言习惯方面，重点是学习普通话，使用礼貌语言；在口语交际能力上，要鼓励学生积极对话，主动参加交流、讨论。(2)中年级的口语交际教学。在情感态度上，要体现对对方的尊重，在认真倾听的基础上，能就不理解的地方向别人请教，有不同的观点主动与别人商讨；在语言习惯上，学会用普通话，针对不同的对象文明地进行交际；在口语交际能力上，能进行较深入的交流，了解对方讲述的内容，表明自己的想法。
(3)高年级的口语交际教学。在情感态度上，重点培养“与人交流能尊重、理解对方，全神贯注地听，不打断对方的话，用神态做出反应；在语言习惯上，养成说普通话的习惯，讲话文明、得体；在口语交际能力上，听话能抓住主要内容和要点，表达做到清楚、明白，有准备、有表述中心、有一定条理和质量”(崔峦语)。
不管哪个年级，都要注意倾听、表达、应对三种能力的均衡培养和协调发展。同时，注重口语交际的前提和基础——讲述、陈述能力的培养。
3、上好口语交际课
(1)话题要贴近学生的生活，形式多种多样。口语交际一般以具体话题讨论的形式进行。话题的确定要考虑学生已有经验、认知水平和表达能力；使学生感到亲切，易于产生兴趣，易于交际；有助于思维的发展，又有训练价值。同时，话题呈现形式要多利，多样，如以学校活动、班级具体事情、家庭事务为话题，先做后说，先观察后交流。也可以看图交流，读故事、编故事讨论交流，看表演交谈等。 ’
(2)创设真实、自然的口语交际情景。口语交际贵在回归生活常态，还原生活。去掉心理障碍，积极投入，主动交际。重要的方法就是创设情境，可以语言描述、课件演示、师生合作表演、实地观察、进行实验等。
(3)设计双向互动、多个回合的教学程序。口语交际课不能上成单一的看图说话和独白式的讲述课。必须采取多种形式、多个回合的互动，由比较简单、表面的交际，到比较丰富、深入的交际的训练过程。
基本的教学程序可以是：
导入话题—→看图对话—→深入对话—→拓展对话—→总结收获
(激发兴趣)(伙伴、小组) (多种形式) (联系生活) (由说到写)
(具体教学环节采取什么方式，要根据话题特点和学生实际预设)
“语文园地”中给出的图画或问题，只是提出了口语交际内容的中心和
重点，并不是把它们说清楚了就算完成了口语交际的任务，应该由话题生发开去，联系生活拓展交际内容。交际要体现多层次，有个人准备自述，有同桌对话，又有分组对话，还要有全班的交流和师生对话。应该使所有的学生都参与到对话交际之中，切不可变成部分学生的活动。
(4)加强指导，注重培养学生的语言能力和良好习惯。
口语交际课不能只图热闹，要时刻关注提高交际质量和养成良好习惯。要通过师生评议、教师点拨等方式，对El语交际中出现的各种问题加以规范指导。如语句不通、用词不当、说话重复颠倒、表达不合事理、缺乏条理性、所答非所问等问题，都要提醒学生注意。对主要的、带普遍性的问题，教师．要点评、示范。教师的指导，不必系统讲解语言交际知识，主要是有计划地提出具体要求，结合出现的具体问题，引导学生相互提醒、相互矫正，逐步养成良好习惯。
4、多种渠道加强口语交际训练
大家每天都生活在母语环境之中，口语交际练习的机会无时不在，无处不有。除了上好口语交际课以外，还应结合语文教学各个环节，和学校、教庭、社会的各种场合、各种机会，对学生进行口语交际训练。语文教学各环节，如阅读教学的交流讨论，作文教学的评议修改，课前三分钟演讲和评议，读书汇报会与交流等。结合生活练习，如语文综合性学习的过程与成果交流，主题班、队会，综合实践活动及学校开展的各种活动等。可以说，口语交际课只是有限的集中训练，而语文教学和整个生活，才是历练学生口语交际能力的广阔天地。 、
(五)优化语文综合性学习
1、重视语文综合性学习
《语文课程标准》设语文综合性学习，是为了改变传统语文教学相对封
闭，课本是唯一课程资源的状况；克服偏重接受性学习，提倡自主、合作、探究的学习方式；培养学生的创新精神和动手能力，全面提高学生的语文素养。内蒙小语整改的实践，已充分证明了语文综合性学习，对实现大语文教育和提高学生语文能力的重要作用。学校和教师必须重视语文综合性学习课程，列入课表，安排课时，有切实的教学计划与活动。
2、把握语文综合性学习的特点
语文综合性学习有三个显著特点，即综合性、实践性和开放性。
(1)综合性：体现在学习目标、学习内容、学习方式及途径等多方面。目标上体现情感态度价值观、过程方法和语文知识能力的有机整合；内容上涵盖阅读、习作、口语交际、识字写字、观察思考等方方面面；学习方式及途径上，既有探究性学习，又有接受性学习；既有个体学习，又有合作学习；既有借助资料、媒体学习，又有观察、调查等实践中学习；既有课内学习，又有在家庭、社会、自然中学习。
(2)实践性：体现在重参与、重过程、重体验、重活动几方面。特别强调在语文实践活动中获得感受体验，习得方法，形成能力。不断加深语文学习与现实生活的认识，增强学习、运用语文的自信心和自觉性。
(3)开放性：在内容上开放，一切语文课程资源都可以纳入综合性学习；途径上开放，广阔的时空均可以作为语文综合性学习的课堂。
综合三方面特点，语文综合性学习应该体现“目标驱动，活动贯穿，自
主探究，成果明显”的基本特征。
3、明确语文综合性学习的基本内容和形式。
根据课程标准对语文综合性学习的要求和内蒙小语整改的实践经验，可以把下列活动，确定为语文综合性学习的基本内容和形式，并使之制度化。
(1)各年级开展课外阅读，有计划地完成小学l50万字的课外阅读量。从中年级开始，坚持每天课外阅读一刻钟，结合自读课和课外阅读写读书笔记，每学期不少于50篇。每学期举行读书汇报会不少于4次，期术评选“读书小博士”、“读书大王”等。
(2)各年级开展多种形式的课外习作练笔，完成l5万字的课外练笔量。
落实方式如：观察日记，读书笔记，单元增量作文，随课练笔，办手抄报等。每学期写观察日记不少于50篇，同记宣读随时进行或隔周一次；学期末学生个人编“优秀作文选”，班级编“班级优秀作文选”。
(3)每节语文课前三分钟进行说话练习。低年级讲故事，中年级讲见闻，高年级演讲。每学期每个学生课前说话不少于l0次，中高年级每人写课前说话稿不少于8篇(段)。
(4)办手抄报。低年级办剪贴报二年不少于25份；从三年级开始，每学期办手抄报不少于l0份；小学阶段不少于100份。
(5)开展“诗文经典诵读"活动。每学期课外背诵积累优秀诗文20首(段)，小学阶段熟背诗文至少l50首(段)。做到长时记忆，熟极如流。
(6)有计划地开展“语文专题性综合学习”活动。三四年级每学期不少于3次，五六年级每学期不少于4次。
(7)班级、学校举行各类语文知识、技能竞赛。如朗诵比赛、讲故事比赛、写字书法比赛、演讲比赛、作文比赛、手抄报展评、“读书节，展示赛、课本剧表演赛等。每学期不少于2次。
(8)建好“语文学习成长记录袋”。指导学生把课内外语文学习实践。。成果”(读书笔记、作文、日记、手抄报等文字资料)装入袋中，作为考察学生读写训练量、学习过程及学习情感态度的依据，也作为教师指导语文综合性学习的重要依据。
4、语文综合性学习要注意年级特点。
一二年级重点是生活识字、写字、朗读、儿歌诗文背诵、课外读故事、讲故事等方面竞赛活动，多动口少动笔。三四年级重点是课外阅读、写日记、写读书笔记、诗文朗诵、名言警句积累，以及自由读写方面的展示活动。五六年级重点是专题性综合学习、演讲、辩论、作文、办手抄报等方面的成果展示活动。
5、认真组织好专题综合性学习。
中高年级的语文综合性学习，一般可以都带上专题性，即围绕某一话题进行。这样做有利于就某一方面内容和形式获得比较系统的印象，便于学生间的合作、交流和教师的指导。开展专题综合性学习的一般步骤是：
确定专题—→活动策划—→实施学习—→总结、交流、评价
(1)确定专题，是提出问题。低中年级，教师可以从学生实际和教学需要出发提出专题，激发兴趣，指导学生去做。高年级启发学生提出问题，通过讨论自主确定专题。
(2)活动策划。策划的内容一般包括：①学习主题；②活动目的、要求；③活动的具体内容、形式及时问安排；④分组及组内人员分工；⑤学习成果表达与交流。低年级，以教师为主进行策划，提出要求；中年级，教师指导学生策划；高年级，一般应该由学生自己策划。
(3)实施学习，是综合性学习的具体实践。往往分组进行，教师作为平等中的首席参与其中，当好顾问和参谋。综合性学习“重参与、重过程、重体验、重活动”的特征主要体现在这一步，一定要实质性地组织好这一环节。
(4)总结、交流与评价，这是综合性学习十分重要的一步。收获在于总结，扩展和丰富收获在于交流。活动结束时，一定要对活动的预设、学习研究过程和结果作好总结、交流与评价。
(六)优化语文教学评价
1、更新语文教学评价理念
(1)考试评价，变重甄别、重选拔为重激励、重改进、重发展，杜绝以
考试分数为学校、教师、学生排列名次；变只重结果为既重结果更重过程；变只重课内为课内外结合，全面评价语文教学。
(2)考试评价要体现语文教学特点和学习规律。①突出语文评价的整体性，有机整合三维教学目标，全面提高学生的语文素养。②强调语文学习个性化感悟和独特性体验，淡化统一标准答案，少采取客观化、标准化试题，强调主观理解与表达。③凸现语文学习的实践性，通过实际的听说读写活动，考查学生运用语文的基本能力，考试减少琐碎的文字游戏性试题。④促进大语文教育落实，把语文综合性学习列入考评内容，课内、课外、生活全方位评价学生的语文学习。
2、考评内容体现多维化
（1）把学生的听、说、读、写（含写字）语文基本能力和语言积累，作为考试评价的核心内容。(2)把在语文综合性学习中的表现和取得的成果，作为语文呢考评要素。（3）把“语文学习成长记录袋”中积累的语文实践资料，作为评价学生语文学习、落实三维目标的重要依据。
3、考评标准体现多层次。改变过去统一标准的考试，实行“因生施考，重在激励”的策略。（1）出不同层次要求的试题，让学生选做。（2）允许学生重考，挑战自我，获得成功的愉悦。
4、考评方式体现多样化。实行口试与笔试结合，课内与课外结合，平时与期末结合，自评与互评结合，量化评价与质性评价结合，活动性测试与正式考试结合。同时，发挥“语文学习成长记录袋”的评价功能，突出语文评价的实效性。
5、考评参与主体多元化。改变学生始终处于被考、被评的地位，让学生力所能及地参与到考试评价之中。如让学生做口试、活动性测试的评委；单元检测指导学生互相评卷；高年级指导学生参与出题、批卷；定期组织学生相互评议学习的情感念度、行为习惯等。同时，加强与家长沟通，采取多种形式吸引家长参与评价，形成教师、学生、家长共同参与教学评价的机制。6、进行考试命题改革
(1)试题体现“抓基础，促发展"的原则。
语文素养全面发展靠的是基础性的听、说、读、写能力，各年级试题要紧紧围绕识字写字、阅读、语言积累、习作和口语交际五项基本内容。语文能力和素养的展现，主要靠主观认识的直接表达，因此，要尽量少用或不用客观性标准化试题形式。语文试题要简洁精要，利于直接表述理解和运用语言，不宜搞成花样翻新、繁复琐碎的文字游戏。
(2)考试方式与试题形式要区别年级特点。
①低年级以口试为主。一二年级学生会写的汉字有限，不善于书面表达。教学重点是识字写字、朗读和说话。可以说，一二年级学生的语文能力主要表现在口上，因此，低年级语文能力测试应以口试为主。
一年级口试可以占60％权重，主要考：识字(生字分组抽查认读)；朗读课文；背诵课内外积累的诗文：说话(回答问题、看图说话、讲课文故事等)。笔试占40％权重，主要考：默写要求会写的汉字(读拼音写汉字、听写、在句子中填写汉字等方式)；描仿或抄写要求会写的汉字(主要看书写的质量)；用字组词，用词写旬；简单的看图写句。(不会写的汉字可以用拼音代替)二年级口试宜占40_0％的权重，考的项目可与一年级基本相同，要求应有所提高。比如，考朗读可以选程度适合的课外读物(先试读两遍)，主要看读得是否正确、流畅(词句连贯)，是否能简单回答有关内容的简单问题；测试听、说能力，可采取听故事复述的形式等。笔试，可在一年级测试项目的基础上，提高写话要求。不要用书面形式测试阅读能力。
②中高年级以笔试为主。笔试主要考：识字写字、语言积累、阅读、习作四项，也可有一些项目的口试，如口头作文等。
三年级书面阅读命题，重点在了解学生对段落或短文内容的粗略理解和初步感受，例如，按提示从文中提取相关信息，画出比较简单段落的中心句等。不宜要求深入细致地理解表达，如解释句中加点的词语、说明句子意思等。阅读题所占权重不超过20％。应重视语文基础(字、词、句的掌握和段、篇的积累)，权重宜占．45—50％左右，习作自由表达宜占25％左右的权重。四年级书面阅读命题，比三年级稍提高要求，例如，可以独立概括自然段的意思，课文的主要内容，联系上下文揣摩词语大意，写出自己简单的感受等。阅读题权重宜在20％左右，习作宜占30％权重。三四年级应延续一定的口试项目，例如，背诵诗文、听话转述、选题口述片断、口述作文等，占10％左右的权重。
五六年级语文能力测试可以全用纸笔的方式进行。阅读题应由文章的内容理解为主，逐渐过渡到文章思想情感的体会和一些常见表达方法的领悟，逐渐过渡到词、句的正确理解运用，及结合读文章写感受、仿写、叙写等，百份试卷权重宜占25～30％。习作质量可以用第三学段的标准全面要求，习作在试卷中宜占40％的权重。为了与初中衔接，六年级可出l20分制的试卷，习作可占50％权重。
小学阶段语文以能力训练为主，考试评价应坚持几项基本能力测试版块，年年不变。每一版块坚持几种基本题型不变，试题具体内容年年有变化，不脱离训练重点。在方向上使教师知道考什么，怎么考，使学生知道练什么，怎么练，不搞声东击西。这样的考试评价，才能对语文教学产生正确导向，才能上下一心加强语文基本能力的训练，大幅度大面积地提高语文教学质量。为此，设计了《小学语文教学检测命题内容形式举隅参照表》。(见附表8)7、对学生语文学习的评价，应坚持“重情感态度、重学习过程、重语文实践、重基本语文能力”的原则。由语文教师对学生进行测试和评价，主要通过使用《小学生语文学习状况考查评价记录表》来实施(见“附表9”)。现对此表使用说明如下： 。
“情感态度习惯”：每月评价不少于一次。低年级以教师记录评价为主，每次评价要鼓励中有指导，激发学生的兴趣，注重培养良好习惯。中高年级逐渐以学生互评为主，教师及时检查指导。
“平时考查”：记录课堂学习、课前演讲、平时习作、口语交际课评价结
果和单元检测成绩等，师生共同参与评价。
“综合性学习”：主要评价前面所说的语文综合性学习的各项活动，以“语文学习记录袋’’里的各种资料为依据。低年级以教师评价为主，中高年级在教师指导下学生自评互评，相互督促。各项评价每学期进行两三次，计入本栏目。
评价学生完成阅读量、习作量和语言积累量标准，参考《小学习作练笔量达标计划表》和《小学语文课内外阅读、语言积累量达标计划表》。(见附表6、7)
“期末考试”：在教师对学生分项(识字写字、阅读、习作、口语交际)进行复习、测试的基础上，学校组织统一的教学质量检测。低年级口试项目和中高年级的口述作文，可提前两周进行，以便与笔试结果一起填写《小学生语文学习状况考查评价记录表》，计算教师的教学成绩。
为体现评价的相对模糊性，保护学生的自尊、自信，各项测试评价宜采用等级制：允许学生重考，争取更好的成绩；期末分项考试，宜分项评定等级，不搞综合分数。各项评价栏目填好后，教师再写出鼓励性评语，向家长。反馈，请家长提出意见或建议。然后收回，将此表存入“学生成长记录袋”。8、对教师教学工作的评价，也要体现“重结果，更重过程”的原则，坚决改变有些学校以学年末一次性考试成绩对教师奖惩的做法。实行“突出过程，讲求实效"的多因素综合评价。主要通过使用《语文教师教学状况考核评价表》来进行实施。(见“附表l0”)对此表使用作如下说明：
语文教师教学工作状况的考评，由学校教学管理机构组织实施。每学期对“常规教学工作”、“学生语文训练”和“自身业务提高”三项，至少进行一次全面细致的检查评估。
“常规教学工作”：按表内所列项目，检查钻研教材、备课情况；深入课堂听课，评定教学等级；查阅自读课、语文综合性学习落实情况；检查学生课内外作业量的大小、完成及批改情况；检查平时对学生学习状况的考察记录情况。检查时应吸收教师代表参加，增强工作的透明度。逐项评分，记入《教师教学状况考核评价表》表。
“学生语文训练”：此项工作完成情况的考核，以《小学语文课内外阅读和语言积累量达标计划表》和《小学语文习作练笔达标计划表》所规定的量
为参照。查阅学生的读书记录、读书笔记、日记、作文、手抄报等真实的佐证资料。按一定的标准评分，计入表内。
“教学质量检测”：每学年，旗县区教研室或学校进行_次教学质量检测(也可以每学期进行一次)。学生参加考试，但不给学生记成绩，试卷也不向家长反馈，只作为评价教师教学质量的依据。低年级的几项口试和中年级的口述作文，由学校对班级学生等距离抽样测试，取其平均分与笔试一起作为计算教学质量检测成绩的基础数据。
教学质量的评估，应该引导教师面向全体学生、兼顾优秀生培养和全班‘整体教学水平的提高，宜采取多因素综合计算的方法：例如，“合格率×60+优秀率×lO+平均分×30％”。各项之和，大体表示了一位语文教师本学年的教学质量(如果每学期检测一次，则上学期可占40％权重，下学期可占60％权重)。
语文教师教学工作的评价，教学质量检测成绩只占总权重的50％，常规教学工作占20％，学生语文训练占20％，自身业务提高占10％。这样考核评价教学工作，既能促进教师整体优化教学过程，落实了大语文教学，又能引导教师加强学生的语文实践，大面积提高教学质量，还关注了教师自身专业水平的持续发展，会对语文课改产生积极的推动作用。
五、各年级课时量与各类教学的课时分配
新课程课时设置计划，给小学阶段语文学科的课时比例，是总课时的20—22％。照此计算，低年级每学期上课为l7．5周，每周7课时，共l23课时；中高年级每周平均上6．7时，共计ll5课时。从本地区现在绝大多数学校落实的情况看，小学语文课时量，低年级一般每周设l0课时，每学期为175课时；中高年级一般每周设9节语文课，每学期为157课时。我们只能从本地教育教学实际出发，来确定学科课时。因此，我市把小学语文教学课时保底数暂估定为：一二年级每学期l72课时，三至六年级l56课时。
这些课时，如何分配与使用，对落实《语文课程标准》和实施本《指要》各类教学设计至关重要，为此，提出以下课时分配使用计划：
一年级(172)
上学期：拼音教学70课时； 识字（一）、（二）8课时
导读课（20篇）50课时； 听读课（篇目师选）6课时；
语文园地（一至六）18课时； 写字指导课8课时；
单元测试12课时。
下学期：识字（1—8）16课时； 导读课（34篇）90课时；
听读课（篇目师选）10课时； 语文园地（1—8）24课时；
写字指导课10课时； 语文综合课8课时；
单元测试12课时。
二年级（172）
上学期：识字（1—8）16课时； 导读课（34篇）90课时；
自读课（篇目师生自选）12课时； 语文园地（1—8）24课时；写字指导课10课时； 语文综合课8课时；
单元测试12课时。
下学期：导读课（32篇）95课时； 自读课（篇目师生自选）32课时；
语文园地（1—8）24课时； 写字指导课10课时
语文综合课12课时； 单元测试12课时。
（“语文园地”课时中，口语交际1课时，“单元检测”测、评各1课时）
三四年级（156）
导读课（24篇）60课时； 自读课（13篇，其他自选）32课时；
语文园地（1—8）40课时； 语文综合课12课时；
单元测试12课时。 （上下学期相同）
五六年级（156）
导读课（24篇）60课时； 自读课（13篇，其他自选）32课时；
语文园地（1—8）40课时； 语文综合课12课时；
单元测试12课时。 （上下学期相同）
（“语文园地”课时中，口语交际1课时，“单元检测”测、评各1课时）
联系客服
