我发现，许多小学生的作文存在程式化、成人化问题，充斥着空话、假话、套话，缺少儿童特点、童年味道。
其实，这种现象存在已久。我读小学时，最讨厌写跟“有意义”沾边的作文题，因为我不知道什么算“有意义”。后来，在老师的“引导”下，我知道了“有意义”不外乎就是人们所说的“新五子登科”：路上捡到皮夹子、红绿灯下扶瞎子、公交车上让位子、桥上帮人推车子、放学后留在教室修桌子。也就是说，“有意义”就是指拾金不昧、助人为乐、热爱劳动，多么狭隘的解读啊！只要是写与“有意义”沾边的作文题，所选材料大多跑不出这个圈子。然而，就是这样胡编滥造的作文却常常能得高分，因为立意高，主旨积极向上。
时至今日，情况依然没有改观。语文出版社社长王旭明说，他女儿在读五年级，常为作文头疼，在他看来，日常生活皆可作为作文的题材，可女儿统统说不行，因为最后一段讲不出道理，得不了高分。《中小学管理》杂志社社长柴纯青说，他孩子写了一篇时间机器回到明朝后发生了一系列故事的科幻作文，老师打了一个叉，说不达标，“没有教育意义，你应该读读《红岩》”。孩子写了篇“冬天的冰与河”，写得很美，但老师也说不达标，因为“文章最后没有昂扬起来”。
童年生活是快乐而有趣的，小学生作文应该表现童真、童趣。老师一味地强调有意义、说道理，以自己的认识代替儿童的认识，以自己的情感代替儿童的情感，将很多充满想象和童趣的语言看成是不成熟或者幼稚，导致学生作文里要么没有自己的生活，要么写自己的生活也不敢说真话，言不由衷、故作崇高。学作文就是学做人，逼着学生在作文里说假话，是在催熟孩子。这种揠苗助长的行为，是在透支孩子的人生。教育学者成尚荣说：儿童在儿童立场上缺位，成人在儿童立场上越位，最终使儿童立场异化为成人立场。其后果是让孩子“伤”在了起跑线上。
小学生的作文应该根植于自己的生活土壤，忠实于自己的生活。儿童眼中的世界和成人眼中的世界是不一样的。他们有他们的观察方式、思维方式和表达方式，老师要有儿童情怀，理解童心，呵护童心，尊重客观事实，尊重儿童对生活的独特体验，从儿童的立场出发，引导儿童写出本色习作。
（作者李福忠，蒲公英评论特约评论员，文章第43次入选“锐评”栏目）
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