作为一名中学教师，辛勤耕耘讲台30年了，对于自己当初的选择始终无怨无悔。近日，屡见媒体口诛笔伐，其中不乏许多专家，乃至于基层教师都在奔走呼吁，强烈要求取消教师职称。
实事求是讲，我对此举实在不敢苟同，难道取消教师职称对教师真的有益处吗？1986年开始建立的中小学教师职称制度，对调动广大中小学教师的积极性，提高中小学教师队伍整体素质，促进基础教育事业发展，发挥了积极作用。
迄今为止，运行30余年的教师职称制度，国家不可能说取消就取消，何况目前没有一种可代替的制度。所以教师职称不能取消，但必须完善，克服弊端，发挥效能。这里针对教师职称弊端谈谈自己的认识，不当之处敬请批评指正。
职称评定影响了教师的积极性，是客观存在的现实。但是，无论媒体还是专家学者抑或基层教师，在职称评定的影响上，特别是消极意义上，明显夸大其词。
一是够条件，没指标。八、九十年代，职称评定基本上符合条件和要求，就能评上。2000年以后，名额逐步减少，但不是没有机会，只是竞争愈加激烈。并且职称评定不是够条件就上，存在优中选优问题，不可否认的是，当前指标分配名额明显不足。
城乡差异大，城市教师，特别是大城市按规定严重超编，农村地区普遍缺编。造成城市职称指标严重不足，主要集中在中、高级职称上，在农村学校依然没有机会，确实是人事部门规定的中、高级人数比例存在不合理因素。这里需要解决的是指标分配问题，需进一步健全和完善职称评定制度，而不是一刀切取消职称。
二是职称低、待遇差。教师职业本身就是一个“比上不足比下有余”的职业，现在职称低，待遇差，主要是集中在年轻教师身上。刚走上工作岗位的年轻人，不论在哪个行业，与该行业从事时间比较长的人相比，都面临这一问题，这不是教育行业独有的现象。
年轻教师需要一个历练的过程，不能入行后就抱怨，毕竟，教师行业待遇低是客观事实，不仅仅是年轻教师，老教师何尝不是待遇低？也就是说，待遇差不是职称造成的，而是系统问题。
三是晋完职，不干活。这样的现象在教师群体确实存在，特别是高级教师认为职称基本到头了，根本不在想正高的事情，自然有所懈怠。其实，这个问题本身不是职称造成的，不能因为有评上职称不想再积极工作的，就取消职称，这是“因噎废食”。
职称是提升教师工资待遇的一项重要内容，毕竟还有许许多多的教师评完职称依然积极工作。需要解决的是进一步完善职称评定机制，如何让职称更能提升人的积极性，而不是急于取消职称。
四是不公平，潜规则。世界没有绝对的公平，各行各业都有“潜规则”。教师职称评定的背后确实滋生了一些腐败现象，买论文，买专著，托关系，走后门……
大家都很痛恨这种“潜规则”，既然有了“潜规则”，应该做的是完善评职称的过程，减少“潜规则”，而不是因为“潜规则”，就取消了这项制度。何况“潜规则”，并不是职称制度本身带来的。
我们不能过多地关注职称制度的消极一面，更不要过度渲染职称评定过程中细节的东西，甚至是见不得光的阴暗面，反而忽略了职称评定的积极意义。应当针对存在的问题寻找解决问题的办法。让职称制度更有益于教师的专业发展，有益于教师生活质量的提升，有利于教育事业的持续发展。
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