发扬民主，以法治班

2006年度德育参评论文

作者单位：浏阳市第十一中学

作者姓名：林三忠

发扬民主，以法治班

—听魏书生《如何当好班主任》报告有感

在认真聆听了魏老师《如何当好班主任》的光碟报告之后,我发现了魏老师班级管理成功的一个法宝,那就是民主决策,以法治班,我认为,魏老师的成功更多的是他班级管理上的成功,可以说，他没有成功的班级管理就没有今天的教学奇迹。魏老师在班级管理中充分发扬民主,他把学生变成了协助自己管理的助手,让每个学生都来出主意，都做自己擅长做的事,从而自觉主动地参与班级管理，这样魏老师既管得轻松又管得很到位,管得严却又构建了和谐的管理氛围,达到了管理与被管理、服从与被服从的矛盾统一。纵观魏老师的班级管理,我觉得我们可以获得两条很有益的启示.

1﹑充分的民主是科学的管理的前提。关于管理,魏老师说他一是民主,二是科学。他把民主放在第一位,我想也就是这个道理,即离开了充分的民主的管理就是不科学的管理。从魏老师的管理中我们可以看出,他的班级就好像是一个小社会,但在这个小社会中,公民的民主层次是非常高的。人人是管理者,人人又是被管理者,他们按照别人的意愿来管理自己，同时也按自己的意愿去管理别人,所以他们互相之间能够相互服从,结果是共同进步,共同发展。这不正好达到了我们现在所提倡的“使每个学生都得到发展”的目标了吗？魏老师是怎样达到的呢？他凡事都要和学生商量,千方百计使学生成为受教育和学习的主人。他用民主的办法,在老师和学生之间架起了一座可以自由来去的桥梁；他用民主的办法在学生的心里培养了一个终生相伴的老师；在他的班级里,学生与老师的关系是平等的。他把对学生能力的培养看成是一个科学的管理过程。在他的班级中,班级班规都是学生们自己提出然后通过举手表决来制订,在班级中“事事有人管,人人有事做,时时有事干”。魏老师把学生的要求和他的想法统一之后形成若干规矩和制度,变成可操作性极强的具体措施并科学地倡导学生按这些规矩、制度去做,从而提高了管理效率，就是在这种高度民主的管理中,每位学生都成为了学习的主人和管理的主人,从而自主地得到了发展。

2﹑让犯错误的学生“写说明书”是魏老师“以法治班”中“以人为本”思想的高度体现。人之常情,在对待屡教不改、屡次犯错或严重违纪的学生时我们往往是怒从心头起,接下来便是发一通火,直至严厉的训斥,如果学生此时还不服为自己辩解,我们会认为学生在顶嘴而更加怒不可遏,乃至与学生推推搡搡，如果还不奏效,那就亮出杀手锏—喊学生家长来学校商教育大计。其实这样做是极其错误的,因为这是一种强迫式的做法,即用压力﹑批评﹑惩处甚至法律制裁来使学生驯服。从暂时来看这样效果很好，但当你冷静下来细细分析的时候就会感到其实并无效，甚至还有害。因为从表面上看，这些学生经过一顿严厉训斥、甚至推搡，可能马上变得老实了，驯服了，表示要悔过，要自新，实际上他的内心里并不服，甚至产生强烈的对抗情绪。所以，这样做只能解决问题于一时，不仅不能解决问题于永久，甚至可能酿出新的祸端。有的老师在此之后还会有一个后续措施，那就是让学生写出一份检讨书。其实写检讨书和写说明书的效果是截然不同的。魏老师的一个学生说：“小学时我常写检讨书，越写越恨老师；现在写说明书，越写越恨自己！”为什么会有这种区别呢？按照心理学家的说法，青少年时期的学生在性格特征上的明显表现是，自己的事要求自己做主，自己裁定。这表明他们的个性开始趋向独立，开始从一个孩子逐渐地向一个成年人过渡，所以，成年人应该留心他们行为上的变化，他们正在迈步进入人生的关口，应该给他们指点和进行必要的辅导，而不能横加干涉和控制，愈是采取高压手段，关系愈是紧张。而从某种程度上说，经常让学生写检讨书就是一种高压手段。为什么呢，因为一个学生被要求写检讨书，他便只能从老实认罪的角度，去无的放矢地攻击自己一顿，以求得老师的原谅。如果自己被攻击的不到位，老师还会认为他检讨的不够深刻。这样的检讨书，既是学生自欺欺人的产物，又是蒙蔽老师的、无用的废纸，从这个意义上说，既不民主，又不科学。而当一个学生被告之写说明书，他则要客观地看待发生的事情，公正的思考裁定。学生无须自欺，更不用蒙蔽老师。因为他在说明书中有为自己辩解的权利—如果他认为老师错怪了他的话。老师呢，在看了学生的说明书后，特别是看到有关的辩白，就要据实重新审视自己的言行了。从这个意义上说，说明书既是民主的体现，又是科学的保证。由此可见，说明书与检讨书的最大区别，就在于一个主动，一个被动，一个是把自己看成学习的主人，一个是把自己看成老师的奴隶，跟老师对立起来，你监视我学习，压制我，我就来个反监视，来个心理反抗，就“恨”你一辈子！而写说明书就是把判断、定夺是非的权利交给学生，满足他们要求自己做主、自己裁定的心理需要，给了他们在严重违纪时为自己说话的权力。“还给学生为自己说话的权力”不正是新课程改革所提倡的师生平等的一个做法么？多给青少年以民主的权利，多给他们自我肯定或否定的机会，多给他们一些抒发自己心声的机会，从而使师生之间多一些互相了解，多一些互相尊重，对于犯错误的学生来说，写说明书无疑是一种最行之有效的方法。

以上是我聆听魏老师关于《如何当好班主任》的报告之后得到的两点启示。魏老师的教育思想博大精深，班级管理方法更是精彩纷呈。在听完报告后，我听到有的班主任由衷的赞叹佩服魏老师，但也有些班主任还在埋怨，说魏老师的学生素质最差的都比我们这里的强，还说什么“魏书生全国也就只有他那么一个，所以我们做不了魏书生”。这里我还是要用魏老师的话来告诫这些班主任：面对糟糕的处境，比较有效、比较实际的做法的先从改变自己做起。埋怨环境不好，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生太难教育，常常是我们自己方法太少。所以，赶快摆正心态，行动起来，把魏老师先进的教育思想，管理方法和我们自己的实际情况结合起来，多想方法，找到适合自己管理的模式吧！这样才能冒出更多的“魏书生”，才能推动我们的教育不断地向前发展，我们的教育事业才会取得更为丰硕的成果！