所谓互动式教学法，是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间有目的、有组织，但又平等和自由的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的教学方法。互动式教学时通过优化“教学互动”的方式，调整师生关系，调节教育学的作用，强化学生与情景交互影响来提高教学效果。它的主要目标是：在教学互动中增强学生情感交融，发挥教育学两方面的积极性；调节教学关系和相互作用，促进学生自主学习能力的培养，加强学生与情景的交互影响，推动学生的创造性发展。一般来说，教师根据教学内容的要求精心设计有关的问题，学生在教师的指导下，全体参与对话、讨论、交流、师生共同完成教与学的过程。在这一过程中，要充分体现以学生为主体，以教师为主导的关系，发挥学生的参与意识与主观能动性。而互动式英语教学法则是把互动式教学法运用于英语课堂，使学生能在轻松的环境中学好英语。
互动式英语教学的操作程序
互动式教学以学生在教学过程中与老师、与同学、与教学中介的交互作用的发展规律为主线，把学生交互作用的发展过程分为三个阶段，即：启动阶段、联动阶段和能动阶段。三个阶段有包含了反应学生在教学互动活动中行为状态的七个环节：引发、投入、耦联、加速、深入、强化、扩展，即互动发展的七个过程：准备互动—开始互动—初步互动—充分互动—深化互动—内联互动—发展互动。
第一阶段：启动。这一阶段经过准备互动、开始互动两个过程，包含引发和投入两个环节。引发：学生开课后即不同程度的被引发互动学习的欲望。这是要求教师创设情境、展开目标、激发学生学习兴趣。要求学生了解学习目标，产生求知兴趣，进入学习角度。投入：学生已将互动学习欲望推入准运转状态，要求教师架设桥梁，揭示新旧知识之间的联系，引发解决问题的学习动机。
第二阶段：联动。这一阶段经过初步互动、充分互动、深化互动三个过程，包含了耦联、加速、深入三个环节。耦联：学生已将互动学习的欲望外化为互动学习的运行要求教师提供学习提纲、指导学法，组织学生自学、理解知识。加速：不同层次的学生分别在相应的层次上达到与环境互动的最大频率。要求教师以疑难为线索进行比较、分析、组织过程，帮助学生理解、消化知识；要求学生在讨论中畅所欲言、主动思考，多向交流、理解、消化知识。深入：形式上暂时降低互动频率，以巩固、内化获得，为更具创造性作准备。要求教师以反复训练为手段，进行评价反馈，使新知识综合为完整的体系，巩固知识。
第三个阶段：能动。这个阶段经过内联互动、发展互动两个过程，包含了强化、拓展两个环节。强化：学生各自在理解的基础上作内在能动式的学习。要求教师在理解的基础上进行知识的再现、联想、诱发学生的想象力，进行深度交流。拓展：在一定量和质的互动学习基础上，学生向更广阔的外部环境互动学习发展。要求教师在指导学生学以致用，着重学生思维品质的改善，发展创造性。
整个教学过程是不断循环发展的，各个环节是联系的，根据实际需要，教师可以从任何一个环节作为教学的切入点。
互动式英语教学法的意义
1、互动式英语教学法能调动学生学习英语的主动性。
在以往的教学活动中，往往是教师教而学生被动学，缺乏学生参与课堂的积极性和主动性，学生学习英语的热情不高。而互动式教学注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，教师以自身教学方式影响学生，激起学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，有利于教师更好地施教，从而收到较好的教学效果。
2、会最大限度的发挥学生的主体性
在教学中学生是主体，互动式英语教学是发挥学生主体性的最佳教学方式。首先，互动式教学本身就是对学生主体性有着必然要求的教学方式，没有学生的主体性就没有互动式教学。其次，只有在师生、生生的情感的、智力的互动中，师生、生生才会真正的了解对方或其他人。最后，互动式教学还会引领学生主体性的方向，学生的疑问、教师的启示、师生的辩论、同学间的研讨，这些都会引领学生的主体性向着纵深的方向和谐发展。
3、 可以使教师迅速适应社会的要求
时代的变化对教师的教学理念、教学角色、教学行为都提出了进行适应性调整的要求。现在所倡导的核心理念就是以学生为主体、以促进学生的和谐发展为中心。在这一理念下，要求教师由原来的知识的权威、课堂的控制者转向学生的合作伙伴、组织者与参与者。同时，教学行为也要作相应的调整。教师如何迅速适应新的要求? 最佳的方式就是采用新的教学方式，而互动式教学正是这样的教学方式。
互动式教学法对教师教学和学生学习都具有非常重要的影响。教师必须全面掌握这种教学方法并将其正确、合理的应用于课堂之中， 达到教师教学有创意，学生学习有收获的效果。
联系客服
