小学语文板块式阅读教学简论 （二）

陈德兵

二、“板块式阅读教学”的鲜明特征

经过几年的实践和摸索，笔者发现“板块式阅读教学”和传统阅读教学模式相比，呈现出如下几个鲜明特征：

    第一、教学的明确性。“板块式阅读教学”的教学目标非常明确，那就是提高学生的阅读能力。学生语文素养的核心是什么？是语文能力！语文能力的核心是什么？是阅读能力！

但是，我们的传统阅读教学模式却目标庞杂，淹没甚至遗忘了阅读教学的根本目标——阅读能力的培养！我们很多老师的阅读教学还停留在“教课文”的阶段，一篇课文的教学仅仅满足于让学生把这篇课文读懂而已，也就是说，学生学完一篇课文，只知道课文“写了什么”“表达了什么”，至于“怎么写的”，“写得怎么样”，“为什么写”，“我是怎样读懂的”等等这些问题，学生完全不去理会。长此以往，学生阅读能力的增长完全处于一种自发状态，十分缓慢，严重制约了学生其他语文能力的提高。

“板块式阅读教学”与之截然不同，“板块式阅读教学”的“板块”大多数由学生的阅读实践活动构成，学生能在充分的阅读实践中，一步步获得阅读的本领。例如，笔者设计的《难忘的启蒙》教学板块：

学习活动一：说一个句子——这是一篇                文章。

学习活动二：讲一个故事——从文中选取一个故事讲给大家听。

学习活动三：品一个句段——品析文中一个特殊的句子或段落。

学习活动四：提一个问题——独立思考提一个自己不懂的问题。

学习活动五：学一种方法——总结一种我们可借鉴的写作方法。

不难看出，这五个板块均指向学生阅读能力的培养：“说一个句子”旨在培养学生的感受、概括能力，“讲一个故事”旨在培养学生的复述能力，“品一个句段”旨在培养学生的鉴赏能力，“提一个问题”旨在培养学生的思辨能力，“学一种方法”旨在培养学生的提炼能力。同时，五个板块均有学生的全身心参与，学生的思维能力和表达能力也得到了全方位的磨砺。此外，学生还能主动从课文中总结出相关的写作知识和方法。

 

    第二、教学的有序性。但凡听过“板块式阅读教学”的老师都会给予这样的评价：教路十分清晰！其实，不仅听课老师如此，课堂上学生的感觉更是如此。这是因为“板块式阅读教学”的板块设计，十分清晰地表现为“一步一步地向前走”，教学内容“一块一块地来落实”，所以听者轻松，教者从容，学习者愉快。

如，笔者执教《奴隶英雄》设计了如下几个板块：

读课文，初识剧本

读课文，讲讲故事

读课文，说说人物

读课文，品品技巧

读课文，演演剧本

    教学从比较剧本和其他文体的区别开始，接着，整体把握文本主要内容，然后深入人物内心，体会人物命运，明白起义原因，最后品析技巧、表演剧本，有条不紊地完成了教学任务。

 

    第三、教学的生动性。传统的阅读教学，为什么很难吸引学生？原因有三：一是教学内容单一，教师只需在课堂上带领学生通过问答、对话、讨论，一步步理解课文内容；二是教学手段有限，课堂时间大多被“串讲串问”“串问串答”充斥，而且教师忽视学情，提问没有思维含量，学生不感兴趣；三是课堂节奏板滞，缺少变化，学生注意力极易分散。

    “板块式阅读教学”恰好与之相反，能充分调动学生的积极性。这是因为：其一，教学内容丰富，不仅有对文本内容的理解感悟，还有对语言形式和表达方法的探究，不仅对语言文字的品析鉴赏，还有对精妙语段的积累背诵，不仅有对作者观点的辨析争论，还有所学知识的现场运用；其二，教学手段丰富，活动形式多姿多彩；其三，充分尊重学生的学情，每个板块都经过精心设计，不断对学生提出新的挑战，教学节奏不断变化，使学生始终保持在思维的兴奋点上，学得投入，学得开心。

 

    第四、教学的高效性。“板块式阅读教学”在裁剪教学内容时，就充分考虑到：学生已经懂了的就不要再讲，学生自己能弄懂的老师尽量少讲，教师的点拨一定做到“点在难处，拨在惑时”。所以节约了时间，腾出了空间，真正把好钢用在刀刃上，教学效率之高，是传统阅读教学难以企及的。

    比如，有位老师执教《掌声》一文，在引导学生理解课文内容时，设计了如下一些问题：（1）原来的小英是个什么样的女孩？（2）后来又变成怎样了呢？（3）你们从哪儿感受到的？（4）她为什么总是默默地坐在教室的一角？（5）她会想些什么呢？（6）小英已经失去了信心，可是，后来，她变了，变得怎样？（7）（针对文中一个省略号）这是什么？（8）还干什么？（9）为小英的变化而高兴，想不想知道为什么？（10）是什么原因？（11）同学们给了小英几次掌声？（12）这是一次怎样的掌声？（13）大家为什么给小英热烈而持久的掌声？（14）哪个词最能表现她走路艰难？（15）掌声里包含着鼓励、支持，小英听懂了吗？（16）小英讲完故事，同学们又给她掌声，这次是什么样的掌声？（17） 小英听了，有很多话想对大家说，她想说什么？（18）你得到过掌声吗？（19）你给过别人掌声吗？（20）你想把掌声送给谁？

    大家对这样的提问应该不陌生吧？那么，这样的课堂，会生动吗？会高效吗？同样是理解课文，我们不妨设计这样一个说话训练的板块：

    （1）       给了        掌声。

    （2）       时，       给了        掌声。

    （3）       时，       给了                  的掌声。

    （4）       时，       给了                  的掌声，小英         。

    （5）原来，掌声里有            。

    原本需要花近一节课的时间来完成的任务，现在只需10分钟左右就能顺利完成，而且没有老师的串讲串问，学生自己通过充分读书、思考，接受一次次挑战，学习兴趣始终那么高昂。更难得的是，大量时间被节约出来，用以开展其他学习活动。这就是“板块式阅读教学”高效之秘诀所在！