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小学语文板块式阅读教学简论(四)

2015.12.19

小学语文板块式阅读教学简论(四)

陈德兵

四、“板块式阅读教学”的实践意义

    “板块式阅读教学”相较于传统阅读教学而言,实践意义非同一般,不仅在于能矫正传统阅读教学的诸多弊端,更在于能促进阅读教学的良性发展,表现在:

第一、有利于凸显学生主体地位。“板块式阅读教学”几乎所有的板块均以学生的实践活动为主,抛弃了教师的串讲串问,去掉了师生间无效的“对话”,把课堂真正还给了学生,教师的教完全是服务于学生的学,学生成了课堂真正的主人。学生在课堂上充分地阅读、思考、表达、赏析、揣摩、背诵,甚而辩论、创作、表演……充分享受语文学习的乐趣,感受语言文字的独特魅力,领悟文学作品的审美情趣,丰富自己的人文底蕴。

    第二、有利于激发学生学习兴趣。“板块式阅读教学”唤醒了学生的参与意识,学生的潜能在阅读实践活动中得以释放,学生总是在老师引导下、在同伴帮助下,在语言文字的丛林里“探险”——因为几乎所有的活动板块对学生而言都是一种挑战,而学生偏偏就喜欢这种挑战!于是,学生不断地在语文实践活动中体验到学习的快乐,而不是成天在课堂里聆听老师的唠叨,在自己的已有水平上徘徊,重复那些丝毫不用思维参与的机械练习。因此,学生学习语文的兴趣被激发出来,便爱上语文,迷上语文,更加积极主动地去学习语文。

    第三、有利于落实语文课程理念。《语文课程标准》在课程的基本理念中强调:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”实践证明,“板块式阅读教学”突出的就是“语文的问题用语文的手段来解决”,突出的就是“让学生在阅读实践中形成阅读能力”,很好地将这些基本理念落到了实处,让学生在语文实践活动中得到了实实在在的发展。 

第四、有利于促进教师专业成长。我们现在的阅读教学,专业化程度极低,随便从网上复制一份教案,随便换一个非语文学科的老师,都能上得像模像样。“板块式阅读教学”则对语文教师提出了更高的要求。运用“板块式阅读教学”模式来完成每篇课文的教学,没有任何可资借鉴的文献,《教师教学用书》也完全满足不了“板块式阅读教学”的需求。没有自己对文本的深入钻研,没有自己对教学内容的提炼整合,没有对活动板块的精心设计,是没法上出一节质量上乘的“板块式阅读教学”课来的。因此,“板块式阅读教学”促使老师们从解读教材和设计教程这两个基本方面磨练自己,最终达到提升语文老师专业素养的目的。

 

就教学内容而言,“板块式阅读教学”走出了内容至上的窠臼,更加注重语言形式的表达效果,更加关注学生阅读能力的培养,真正变“教课文”为“教阅读”。

就教学形式而言,“板块式阅读教学”走出了串讲串问的羁绊,更加强调学生的语文实践参与,更加关注学生主体作用的发挥,真正变“老师教”为“学生学”。

就教学过程而言,“板块式阅读教学”走出了沉闷压抑的阴影,更加在乎课堂教学节奏的变化,更加关注学生精神愉悦的程度,真正变“学习苦”为“学习乐”。

“板块式阅读教学”绝对不是唯一有效的教学,但一定是十分有效地教学,愿“板块式阅读教学”之花早日盛开在我们更多的语文课堂上!


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来自:简约577  > 阅读篇
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