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小组化班级管理实施记录

 

名词解释：
小组化：将全班平均分为若干小组，各小组间彼此独立又相互联系，在纪律、卫生、学习等方面进行竞争，小组是学生在教室学习、活动的主体。
班级分析
经过学校统一的学业水平测试，根据学生的成绩将参加考试的300多名学生进行分班编制。学校决定将所有入学新生编制为八个班级，平均每个班级40人左右，不超过50人。班额是严格按照省教育厅的标准划定的。经过抓阄这种传统的分班方式，我成了七年级四班的班主任。入学我班的学生总数是42人，但是在开学第一天新生报到时有两人没有到位，目前班级人数共39人，其中女生25人，男生14人，住校学生35人。从性别上看，女生多是一个明显的特点。从长远来看，这是一个值得注意的地方。班级男女生比例差距太大，对于班级稳定和班级活动等方面均有较大影响。长远来看，男生的学习潜力要大于女生。从另外一些角度来看，女生多，可以促进班级稳定，因为女生大多比较文静淑雅，不会给班级招惹太多是非，相反在很多活动中女生要比男生积极。需要注意的是，女生往往需要过多的照顾和关心，因为她们在很多方面是脆弱的。
班主任分析：
参加工作的近八年时间里，担任班主任的时间是六年。在八年的教学工作中积累了一定的教育教学经验，在和学生接触的过程中，能很容易地和走进学生的心灵。作为一名班主任，首要的条件应该是班主任的个人亲和力。学生通过和班主任的第一次接触，不会产生抵触情绪，相反会获取想继续交往的冲动，这种“第一次”的美好感觉会给班主任工作带来很多方便。我恰恰拥有这种亲和力，主观上喜欢和学生待在一起，感觉和学生呆在一起是快乐的。
在教育教学中，我个人通过参加集体性的培训、网上的交流探讨、工作中经验的积累，逐步在脑海中构建了自己的理想班级和理想班主任形象，因而有种想主动承担班主任工作的冲动。其他很大一部分班主任往往都是接受学校的委任而被动走上班级管理的岗位的。这对当好一名班主任有着很重要的影响。
最初构想：
将全班39名学生按照学业水平测试成绩进行平均分组。每个小组分别取名为腊梅、幽兰、翠竹、傲菊。小组以君子之花命名，一方面是为了调动学生的兴趣，另一方面是寄予了一种期望：将学生培养成为谦谦君子。
小组化分的目的有很多，在学习上，各小组都是一个个相对独立的学习团体，各小组之间在学习积极性上、听课效率上、课堂活动参与率上、班级纪律工作、班级卫生工作等方面都会在老师的引导下形成竞争。一个老师曾用这么一句话形容这个年龄段的孩子：火一样的年龄。因而他们很容易就能被老师点燃。除了竞争，同样能够培养起学生间彼此的团结互助。小组内部强调的是团结，靠的互助，彼此之间只有在团结互助的状态下才能够完成各项学习任务和班级工作。因而，竞争与合作便很巧妙地联系在一起了。
为了凸显班级管理小组化的特点，在学生座次上进行了颠覆性的创新。打破传统上的学生 面对黑板横向就座的座次排列方式，变革为同一小组内的学生两两对面而座，学生的课桌相对而排，座次由横向转为纵向，学生不再是正面黑板而是侧身面对黑板。这样，同一小组的学生便形成了一种近似于圆桌会议的座次格局。这样有利于进行小组内的合作探究活动。
实施变动：
将全班分为四个小组，在实施的过程中发现了一个问题：小组划分少，每小组成员为10人左右，相对来说小组人员过多，学生在活动过程中，生生之间不能做到全面的交流，往往是小组内部自然形成了两个或三个小小组。这样不利于小组内的全面交流和团结。为了解决这个问题，经过细致思考，决定重新分组，将全班分为五个小组，每个小组就仅有8人左右。小组变动后，通过课堂活动发现，效果要比原来好，小组内的活动能够涵盖每个学生，基本保证小组内的学生能够统一进行课堂探讨、交流，小组内部各自为战的现象得以缓解。
小组职责
1、纪律：各小组都有自己的小组长，全面负责本小组内的所有事务，小组长即相当于整个班级的班长和纪律委员，只是其职权只在本小组内生效而已。各小组之间便在遵规守纪方面形成比较和竞争，都想通过本小组的努力让自己的小组成为遵规守纪的小组。
2、卫生：因有五个小组，因而每个小组负责一天的班级公共卫生区（教师车棚处及临近的一条水泥路）。各小组分别负责本小组所在的教室区域卫生。这样，可以对公共卫生区和教室内卫生进行衡量比较。
3、作业：每个小组内推选收发作业的同学，全班再公选一名总负责同学。小组化的方式可以让收发作业变得简单。各学科的科代表在收作业的时候直接到小组负责同学那里拿就可以，发作业的时候直接发给各小组负责同学那里就可以。各小组的每个成员都可以担任某学科的代表，也保证了每个成员都有职责，都有为他人服务的机会，也充分调动了全体学生的积极性。
4、学习：小组化的方式为所有学生实现学习方式的转变提供了可能，大家在学习过程中，自主、合作、探究的学习方式将会被经常运用。对面而坐，本身就是为了增进彼此间的交流与探讨。加上授课老师有智慧的引导，学生的学习方式将在最短的时间内得到转变，学习能力也将最短的时间内优于其他班级。
实施困惑：
这种座次上的创新，在本校内尚属首次，能否得到学校领导的认可还要看最终的效果。素质教育改革正处在关键时期，这种创新正符合素质教育改革的要求。但是，就学校这个小范围内部来看，班级的优秀率和及格率还是很重要的，对于班级及科任老师的评比依然起着至关重要的影响。这种创新如果不能给其他老师带来一点成绩上的喜悦，最终也不会得到大家的认可。
另外，这种座次上的创新及学生学习方式的变革，只在本班级进行，或者说只是我班主任个人的理念的实施，拿学生做我的理念的实验品，并没有同其他科任老师进行过商讨。座次的变化必定要求科任老师授课方式上的变化，如果老师依然像原来一样，一个人站在讲台上如瀑布般倾泻授课，学生的学习方式依然得不到转变。班主任虽对班级负责，但不对科任老师负责，我和科任老师之间也只是平等的同事关系，对于科任老师的授课方式我无法言说，只希望能够通过班级座次上的变化能够敦促科任老师主动地转变自己的授课方式。
课堂运用：
语文案例（片断）：
师：请大家朗诵这两篇文章中你比较偏爱的那一篇。要求：一，朗读给你对面的同学听；二、对面的同学听读后，指出对方朗读时的优点，并做简要点评。现在开始。
（生积极投入诵读活动，师到每个小组内倾听并为朗读有问题的同学做指导。）
（生朗读结束后）师：下面我们进行一个倾情朗诵活动，大家有两次争相表现的机会。要求：朗诵的同学要发挥出你最好是水平，听读的同学要尽量发现朗诵同学的优点，能够为他的朗诵做点评，同时，在课本上圈划出自己喜爱的词语或者句子。好，现在第一为大家朗诵课文的是－－
（师声音刚落，生便开始争先起立，师选择起立最先的一个朗读）
生：我朗诵的是席慕蓉的《贝壳》。贝壳，席慕蓉……
（生朗诵后，全体一起鼓掌）师：哪位同学主动为他点评一下？
生：他读得非常有感情。
师：（引导）你觉得他读的有什么样的感情？
生：喜爱，让我更加喜爱贝壳，让我有身临其境的感觉。
师：点评得很好！哪位同学再来点评一下？
（主动起立）生：我觉得他的口齿清清楚，声音洪亮。