摘 要：在幼儿园的教育实践现状中，由于教学资源的局限，很多教师苦于开展幼儿科学启蒙教育，科学绘本以“图”为主，把深奥的科学理论与形象直观的绘本结合起来，提供了鲜活的科学启蒙活动素材。课题组通过开展《运用绘本开展幼儿科学启蒙教育的实践研究》的课题研究，在一定程度上能弥补教师在科学素养上的不足和幼儿科学活动教材的贫乏，为教师开展科学启蒙教育活动开创新的路径，促进教师科学探究能力的发展，为提高教师科学素养提供新的动力。
关键词：绘本；素养；幼儿科学启蒙教育 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿科学教育的目标应包含科学探索过程、科学知识和对科学的态度与价值观三大方面。在幼儿园的教育实践现状中，由于教学资源的局限，很多教师苦于开展幼儿科学启蒙教育，有教师缺乏系统的科学理论与教学理念支撑、教育行为与教育观念分离的原因，也有幼儿科学活动教材贫乏，幼儿科学教育的内容比较单一和陈旧的原因，很多幼儿科学启蒙教育的开展未能达到激发幼儿探究兴趣的目的。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”他们主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。儿童心理学研究表明，幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象及表象左右着幼儿的整个认识过程。也就是说，直观、具体而又生动的形象更容易引起幼儿的注意，更容易在他们的大脑中留下印象。科学绘本以“图”为主，以视觉的媒介形式，把深奥的科学理论与形象直观的绘本结合起来，提供了鲜活的科学启蒙活动素材，激发了幼儿探索的学习兴趣。
为此，课题组教师积极探索，开展《运用绘本开展幼儿科学启蒙教育的实践研究》课题研究，通过选择具有科学价值的绘本，挖掘绘本中作为幼儿科学启蒙教育活动的资源，并设计成幼儿科学教育活动，在实践中观察幼儿的具体表现，总结教学过程中的经验和不足，反复修改，形成具有可操作性、代表性的绘本科学教育案例。运用绘本开展幼儿科学启蒙教育，在一定程度上能弥补教师在科学素养上的不足和幼儿科学活动教材的贫乏。为教师开展科学启蒙教育活动开创新的路径，促进教师科学探究能力的发展，为提高教师科学素养提供新的动力。在实践研究过程中，教师积累了一些经验和成果，更多的是教师们的进步与成长。
一、拓宽科学视野，提高科学素养
《幼儿园教育指导纲要（试行）》对科学领域教育要求中对教师提出了具备良好的科学素养的要求，教师自身需要善于利用幼儿的好奇心激发幼儿对科学的兴趣，善于选取幼儿最感兴趣的科学问题满足幼儿强烈的探索欲望，善于创设各种条件让幼儿体验和发现探究的快乐。爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师。”在实践研究中最大的收获就是喜欢绘本、热爱科学。如刘老师的课题实践心得体会中谈到：“自从接触了科学绘本，并运用科学绘本开展科学探索活动，使我豁然开朗。”通过对课题的研究，促进了教师科学探索、钻研能力发展，提高了教师的科学素养。（主编挂名，企鹅咨询2423235280）相信，课题实践本身已经成功地让教师迈出第一步，教师在课题实践中感受到绘本中的科学是如此精彩有趣且充满魅力，而让教师在对幼儿科学启蒙教育有了更深的认识的同时，也从绘本中收获了丰富的科学认识以及为教师塑造了一颗如孩子般充满好奇的心，带着孩子一起更多地发现绘本中的科学，探索身边的科学。
二、促进自我成长，聚焦教研發展
在课题研究过程中，带动了教师科研能力的提高。通过一年多的实践研究，教师看到了自身的成长。如李老师在课题研究中先后尝试了两个教学实践活动，教师可以看到在先后两个课例的开展中，李老师在绘本选择、教学设计、活动组织等方面都有了很大的进步。再如叶老师在承担公开活动中，先后3次运用绘本开展科学教学活动，进行对外公开展示，随着对绘本、对活动的不断深入研究，叶老师大胆地融入了自己独特的思考和设计，在公开活动前认真刻苦地进行备课和磨课，在公开活动后反复总结经验，修改教案，大胆尝试。最终，叶老师的公开活动受到了同行的一致好评。相信叶老师会在自己的教育教学实践中不断去实践丰富自己的教学经验，不断进步。
苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”通过实践研究，使教师在开展科学教育活动中感到轻松与愉悦，教师们互相引导，互相帮助，共同分析教案，锤炼观点，构思设计，用集体的力量去解困授惑，用研究的精神去不断钻研，体验了开展幼儿科学启蒙教育的成就感和幸福感。
参考文献：
[1]马艳芬，郭俊燕.利用知识类绘本的特点帮助幼儿有效阅读[J].儿童与健康，2015（1）：8-9.
[2]凌海蓉.浅谈幼儿教师应具备的科学素养[J].今日科技，2013（10）：57.
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