http://www.cwgahz.com/shownews.asp?menuid=106&id=1197 学生读书的目的就是要纠正自己，培养气质，塑造自己的性格，并不是为了别人而读书，不然就是混！具体地说，只为获得一份工作而读书就是帮别人赚更多的钱，这就是为别人而读书，就是「混」，学生读书天天忙忙碌碌结果就只为了糊口，这是没有价值的。——潘加惠 @远牧师什么叫成熟？一个人越成熟，就越是能够接纳自己不喜欢的人，就越是善于应对不利自己的事，就越是理解别人的软弱，就越是容易消化痛苦和伤害。什么叫不成熟？你看Teenager，张口闭口I like this! I know that! 只会以自己理解的角度、只顾凭自己的主观判断来处事为人，这是最大的不成熟。
1997年，香港爱国华侨梁振发先生投资了五六千万在海南创办了海南振发学校，不知道他们通过什么渠道找到了我，让我为他们做心理课和礼仪课的设计，同时进行示范教学。因为没有教材,其它课都上了两个多月，我才把教材准备好。第一堂示范课是在初中一年级三班上的。不是我王婆卖瓜自卖自夸，我不管给什么人讲课，小学生也好，中学生也好，大学生也好，机关干部也好，老头老太太也好，绝对精彩。在这个班也绝对如此。所以，我走上讲台，没说几句话，全班同学的眼睛都瞪得大大的，十分认真地听我讲课，教室里一片静悄悄，真是掉一根针都能听到声音。
可是，不到五分钟，第二排左边一个学生趁我没有注意他的时候，突然把一本书用左手往上一抛，右手的食指马上接住，书就在手指上转了起来。因为课堂上太安静了，他的这个小动作就显得十分明显，一下子就被我看到了，他也发现我看到他了，于是立即把书收了起来。我没有理他，继续笑呵呵地讲课。他可能觉得这个老头脾气挺好，不会把他怎么样，所以，趁我不注意的时候，他又转了一次，结果又被我发现了，于是，他急忙用手把书捂住，坐得端端正正，装作认真听课的样子，也似乎做好了挨批的准备，可我就是不批他，连多看他一眼都没有，仍然十分专注地讲课。他估计把我的性格摸透了，于是，趁我回头在黑板上写字的时候，他又转了一次，因为我写完字回头的时候，看到他的书从手上掉到了桌面上。这一回，他百分之百不敢了，坐在那里就等着挨批。因为，中国的一句古话说得好，可以有再一再二，决不允许有再三再四。你一点面子都不给老师，竟然三次转书，肯定老师会批的，可我仍然没有理他，直到下课，我都没有理他，他当然也不敢再转了，坐在那里静静地把我的课听完。
也许家长会说我对学生不负责任，或者说我没有教师的那种威严，很可能会把学生惯坏。不是的，我有我的办法。
第二次到这个班上课，我刚讲了不到三四分钟，我发现他的左手开始摸书了，没问题，下面的动作肯定是抛起来转。就在这个关键时刻，我停止了讲课，满怀激情地说：“同学们，某某某同学这堂课表现太棒了，上一堂他转了三次书，这一堂这么长时间了，他一次都没转，一个初中一年级学生，有这么强的自控能力，将来他的事业不成功，上帝都会自杀的！好了，接着上课。”我一句多余的话都没有说，一个多余的字也没有说。
就在我说这一段话的时候，全班同学的目光齐刷刷向他投了过去，而他的脸也红了，头上的汗也冒出来了，坐也不是，站也不是，也不敢看我，两只眼睛死死地盯着桌面。这一堂课，他没有再转书了，而且，以后不仅在我的课堂上不转了，其他所有老师的课堂上也都不转了。
因为他转书已经养成了习惯，几乎每一堂课都转，所以，几乎所有老师都让他搞得十分恼火，每一次到这个班上课，都得想许多办法来对付他，有的老师让他站在讲台上听课，有的老师在讲台旁边放一张空桌子，让他坐在那里听课，有的老师干脆让他站在教室门口听课，有的老师对他采取处罚，把他赶到教室外面，不让他听课。班主任为了改掉他这个毛病，把他父母叫到学校，狠狠地教训过他，父亲还揍过他好几个耳光。每当这时，他都表示坚决改正，可是过后依然我行我素，每堂课仍然转个没完。
现在，他突然不转了，反倒使许多老师不适应了，准备收拾他想好的办法没用了，也都感到奇怪，问班主任这是怎么回事，班主任也十分纳闷，大家就分析，说可能是我下了苦功夫，帮助他改掉了这个坏习惯，于是都来问我到底用了什么方法。我告诉他们，并没有下什么苦功夫，而是十分简单，就一句话，一分钟。这个孩子不仅不再转书了，而且学习方面，生活方面，纪律方面，劳动方面，卫生方面，一天一个样子，第二学期，就被大家选为学习委员了。
为什么会这样？我想，他肯定把我的这句话作为他鞭策自己的力量，而且对我不仅不批评他，反而首先表扬他，又肯定他的进步，特别是给他以特别热情的鼓励，他就会对我产生好感，甚至崇敬，如果自己表现不好，不努力进步，就会在我的心目中损伤他自己的形象。
现在，我们大家把这一句话认真地分析一下，就可以悟出其中的奥秘了。
这句话有四个层次：第一个层次：“同学们，某某某同学这堂课表现太棒了”，这是什么？是表扬。表扬他这一堂课的良好表现
第二个层次：“上一堂课他转了三次书”，这是什么，这是批评。我在给一些学校的老师和家长讲课讲到这个案例的时候，不少老师和家长对我的这种说法表示怀疑，说这也叫批评？纯粹是蜻蜓点水，隔靴搔痒。我申辩说，当然是批评了，指出了他的错误怎么不是批评呢？按照不少老师的理解，批评就必须是十分严厉的，摆着面孔，神情威严，无限上纲，把学生骂得狗血喷头，甚至威胁学生说，这个错误如果发展下去，你将来得进监狱，你就会毁了自己的一生，有的老师或者会说学生不尊重老师，不尊重老师的劳动……有这么严重吗？上课转书这个行为，难道这个学生不知道是错误的吗？如果他不知道，为什么上课的时候不公开转呢？说明他知道，无非是一个习惯问题，是自我控制能力差的问题，所以点到为止就可以了。
第三个层次：“这一堂课这么长时间了，他一次都没有转”，这是什么？这是肯定，肯定他的进步。从一堂课转三次到一次都没有转，这不是很大的进步吗？
第四个层次：“一个初中一年级学生，有这么强的自控能力，将来他的事业不成功，上帝都会自杀的！”这是什么？这是鼓励。许多老师和家长对此也有看法，说我睁着眼睛说瞎话，明明准备转了，是你制止了他，怎么能说是他的自控能力强呢？这就是教育的艺术。首先，他是有自控能力的，因为，在我没有说这个话之前，他在认真地听课，他控制了自己的行为。至于是强是弱，也只能是相对而言。我就抓住他“没有转”这个事实，升华到他具有很强的自控能力，没有什么错误。大家都知道中国人民大学附中的王金战老师，为了激励一个女生已经被销蚀了的数学兴趣，他竟然把她考试试卷的58分改成62分。就这一改，使这个女生的数学潜能被激活了，成绩直线上升，后来以优异的成绩考上了大学。在这里，一个“改”字，不仅体现了王老师的真情厚爱，也体现了他的教育艺术。
大家要特别注意我这四个层次的顺序和逻辑关系：表扬——批评——肯定——鼓励。第一是表扬，表扬应当热情，让学生感到你是真心实意的，是发自内心的；第二是批评，批评应当中肯，饱含着爱意；第三是肯定，肯定是喜悦的，让学生感到你为他的进步而由衷的兴奋；第四是鼓励，鼓励是热烈的，动情的，充满着无限期望的，让学生感到老师对他充满了希望与信心。
我在给许多老师和家长讲课的时候，常常讲我一分钟改变一个孩子，就指的是这件事。去年三月份，我到浙江杭州为一家大型企业搞策划，住在他家的别墅里，他13岁的女儿特别活泼，每天晚上来我这里聊天。有一天聊到了这件事，突然想起对这个学生的改变，我到底用了多长时间，如果用了两分钟或者三分钟，可我说是一分钟，老师和家长会说我说话有水分，就会有损我的形象，降低我的威信。于是，就告诉她，我把这一句话再说一遍，让她给我计时间，结果，不是一分钟，而是16秒钟。
因为这种方法的神奇效果，而且也十分简单，就八个字，所以，我把这种方法称作纠正孩子错误的“八字宪法”，也称之为“万世不变的法则”。所谓“万世不变”，就是在任何时候，任何地方，对任何学生或者孩子，对个体还是群体，都普遍适用。只要老师或者家长真正悟出了其中的真谛并灵活运用，在纠正孩子的错误时，都百分之百有效。
还是在这个学校，可能是班主任的工作有问题，初一六班上课前的纪律特别糟糕，打了预备铃，我就站在了教室门口，上课铃一响，我就准备走进教室讲课。但是，班里还在打闹，推搡着玩的，扔纸条的，围在一起侃大山的，干什么的都有。我有一个习惯，教室里安静不下来，我是不进去的。大概等了三分钟，仍然安静不下来，于是，我抬起手腕看了看表，而且我站的位置使大多数同学都可以看到我，我满以为我的这个动作能使大家安静下来，结果根本无效，我再一次看了看表，部分同学安静下来了，可还有人在打闹，我第三次看了看表，而且这一次看的时间比较长，我猜想，大家估计我要发火了，所以，很快安静下来了。
我走进教室，从大家的表情就看得出来，一个个都睁着惊恐的眼睛望着我，神情十分紧张，都做好了挨批的准备。可是，我开口就讲课，一句别的话都没有说，刚才发生的事提都不提。
第二次到这个班上课，还是那样，大家仍然不能安静，大概过了两分钟，我抬手看了看表，还是安静不下来，于是，我接着又看了看表，这次看的时间稍微长了一点，大家很快安静下来了，于是，我笑微微地走进教室，非常高兴地面对大家。我没有讲课，而是先问了大家一个问题：“同学们：你们知道什么是成功吗？”大家七嘴八舌说了不少他们自己对成功的理解，然后，我说：“成功其实很简单，就是每天进步一点点。虽然我只是第二次给你们讲课，但是，我已经看到了你们很大的进步，在未来的人生道路上，你们必将获得巨大的成功。上一堂课，我在教室外面等了五分钟大家才安静下来，可是今天，我等了不到三分钟，大家就安静下来了，这是不是一个很大的进步？”同学们齐声回答说是。我接着说：“这么大的进步对你们来说意义重大，预示着你们将来的伟大成功！”我看到大家十分高兴的样子，我又问：“下一堂课，我一分钟都不等，只要上课铃一响，我就进教室讲课，大家说，能不能做到？”大家高声回答能。第三次上课，奇迹出现了，上课铃还没有响完，教室里一片安静，同学们也都坐得端端正正，于是我走进教室，十分高兴，十分激动地说：“太棒了！太让我高兴了！今后，只要是上课，不管哪个老师，大家都像今天这样，能不能做到？”大家又齐声回答能。从此之后，这个班上课前打闹的问题彻底解决了。后来，我又把这个情况告诉了分管教学的副校长，请他利用“国旗下的讲话”时间给予表扬，这位副校长满足了我的要求。从此之后，这个班的变化特别大，连班主任都没有预料到。两堂课，几分钟，一个让许多老师都棘手的问题彻底解决了。这就是教育的艺术。
大家看，教育学生是不是很难？一点都不难。可能大家会说，你觉得不难，因为你是教授。不能这样说，我的教授是40多岁才评的，我有孩子的时候还不到30岁，那时候，虽然没有像今天这样有一套完整的科学的家庭教育的理论、模式和方法，但是，我也没有感觉到很难。为什么呢？因为我爱动脑，爱思考，爱琢磨，总是想寻找一些能够让孩子喜欢的方法对他们进行教育。所以，教育孩子跟学历没有绝对的关系。
大家都知道周弘，他也不是专家和教授，他就是一个普普通通的工人，就因为他有一个又聋又哑的女儿，这就是摆在他面前的一大难题。于是，他就到处求医问药，企图让女儿开口说话，但是，全都失败了。于是，他就舍弃了其它一切办法，自己刻苦学习，读了许多教育经典和各种教子成功的经验，向许多专家请教，向一些教子成功的父母求教，终于找到了适合他女儿的教育方法，使他的女儿不仅完成了基础教育的全部内容，而且同时获得了美国两个著名大学的博士学位，他自己也创立了独特的家庭教育体系“赏识教育”，成为在国内外享有很高声誉的家庭教育专家。这就告诉我们，要想把孩子教育好，就得学习，使自己教育孩子的水平不断提高，达到艺术化的程度。什么是艺术化的家庭教育呢？
我把教育，包括家庭教育和学校教育，划分为5个层次：
第一个层次是原始形态的教育，这是最低层次的教育。许多老师和家长，脑子里空空荡荡，稀里马虎，什么都不懂，而在那里教育学生和孩子，于是，就随心所欲，使孩子无所适从；
第二个层次是一般形态的教育。就是没有自己的主见，随大流，大家向东他向东，大家向西他向西。大家说棍棒底下出孝子，他就每天用棍棒来对付自己的孩子，希望能够打成人才；
第三个层次是传统形态的教育。作为老师，我当年的老师是怎样教育我的，今天，我就用当年老师的方法来教育自己的学生。作为父母，当年，我的父母是怎样教育我的，今天，我就用他们的方法来教育自己的孩子。传统的教育有不少合理的因素，也有科学的东西，但是，我们所处的时代与我们孩子所处的时代不完全相同，用那个时代的方法对待今天的孩子就不完全灵验了。
第四个层次是科学形态的教育。家长可能会说，科学形态的教育肯定是最好的了。我们常常看到，一些老师或者父母在学生或者孩子身上花费了许多心血，投入了大量的时间、精力、智慧，生活上体贴，思想上关心等等，用了几个月甚至一年时间，改变了一个孩子。这固然很好，但是，时效性比较差。所以，这还不是最好的教育形态。
第五个层次是艺术形态的教育。就是在科学形态的基础上通过科学的思维，升华出来的更加有效，更加灵活，也更加简单的教育。像我16秒钟改变一个学生，就是一种艺术化的教育。
大家可能都知道活跃在上个世纪二三十年代，新中国成立后在文学上获得巨大成果的丁玲，她所以能够在文学方面取得辉煌的成就，与她中学的老校长有很大关系。上中学的时候，她的作文并不被她的语文老师看好，因为她的文章情真意切，都是从她的心里自然流露出来的，非常朴实，没有雕琢，而她的语文老师喜欢经过精心雕琢的文章，满篇都是辞藻的堆砌。有一次，她的语文老师请假了，老校长给大家上语文课，就让同学们写作文。老校长看了丁玲的文章，非常高兴，给她写的评语比较长，在全班把她的文章作为范文进行讲评，最后，老校长语重心长地说：“丁玲很可能是我们国家未来了不起的女作家！”就这一句话，点燃了丁玲心中的激情之火，使她对文学产生了浓厚的兴趣。在这里，老校长的一句话改变了丁玲的命运。这种教育就是一种艺术化了的教育。
可能许多父母会说，面对学生和面对孩子不一样，学生比较好教育，而孩子是软硬不吃。这方面，我不想多说，大家问一问学校的老师就知道了，他们在教育学生的过程中遇到的麻烦可能比家长还要多，还要难。
我们继续讨论我为什么能够16秒钟改变一个学生这个问题，父母可以从中感悟到教育孩子的真正科学的道理与方法。那么，这种方法的诀窍在哪里呢？就是一句话：学生或者孩子犯了错误先表扬。怎样纠正孩子的错误，关键在于寻找一种孩子乐于接受的方式。我们可以比较一下，是批评能够让孩子容易接受呢，还是表扬能够让孩子容易接受。这是一个简单得不能再简单的问题，可是，许多父母就是不明白，就是“舍不得”表扬孩子，面对犯了错误的孩子，总是采取特别费力而不讨好又不见效的方法。问题是表扬什么？不是让大家直接表扬孩子所犯的错误本身，而是表扬孩子这种错误没有继续犯，或者在这方面有所进步。就像我讲的那两个案例，抓住“进步”两个字就表扬。还有一种，是躲开孩子的错误，把孩子的错误先放在一边，注意搜集孩子最近几天表现出来的良好行为，在批评孩子的错误之前，先把孩子的良好行为拿出来表扬。比如，孩子没有经过允许拿了父母的钱，这是一个严重的错误。但是，父母发现之后，不要先批评，而是把父母搜集到的良好行为说给孩子听。比如，某一天孩子帮助一位老太太把大米扛上了楼，某一天，孩子在楼梯口把滑倒的小朋友扶起来，某一天，孩子帮助一位盲人过马路……这些良好的行为父母尽量多搜集几条，当你把这些讲给孩子的时候，孩子肯定会十分感动，他万万没有想到他的这些行为会让父母记在心里，会使父母十分感动（当然，父母得讲出感情来）。然后，再说孩子拿钱的事，只要孩子承认了错误，就不要给孩子施加过大的压力，最好给孩子以鼓励，告诉孩子，这么优秀的孩子，拿钱这件事肯定会很快改正的。这种对孩子的信任比批评更有力量。
这种方法，其实就是“延时方式”，也就是把批评和纠正孩子错误的时间延缓一下不要急于处理，当你搜集到足够让孩子听了感动的良好行为之后，再来批评和纠正孩子的错误。许多父母恰恰相反，喜欢用“现世报”的方法，或者叫做对待孩子的错误“不过夜”。看起来似乎对孩子很负责任，但是，其效果往往事与愿违。因此，父母得动一下脑子，换一种思维，问题就不难解决。
