导读：附材料七:语文学科毕业会考成绩统计表，自课题实施以来，语文学科成绩只升不降，4、课题产生的影响，课题研究的课堂教学模式先后被历史、生物、地理、政治、英语等学科引入课堂，课题组奉献了三堂语文观摩课，课题组核心成员栗国伟老师在会上作了经验发言，本课题研究成果引起了领导和老师们的关注，九、课题研究的思考，探究式阅读教学作为一种新的教学理念与方式，如何充分利用现有的教育技术和农村特有的教育资源，强化探
附 材料七: 语文学科毕业会考成绩统计表
自课题实施以来，语文学科成绩只升不降，教学质量明显上升。
4、课题产生的影响。
主要表现在：一是队伍扩展。课研队伍，由175中学的10位教师扩展到16位教师，还吸收了170中学的4位教师。二是学科辐射。课题研究的课堂教学模式先后被历史、生物、地理、政治、英语等学科引入课堂，教师反映良好。其中有孙艳华老师的地理课获区级二等奖，马丽影老师的英语课获区级一等奖。三是走向全区。2008年12月，全县新课改开放日在175中学举行，课题组奉献了三堂语文观摩课，在领导和各中学教师代表中获得好评，产生了比较强烈的反响。2009年，全区校本课程开发研讨会在175中学举行，课题组核心成员栗国伟老师在会上作了经验发言。本课题研究成果引起了领导和老师们的关注，并在全区推广。许多教师纷纷仿效，反映很好。
九、课题研究的思考
探究式阅读教学作为一种新的教学理念与方式，还需要对它进行更深入的全方位的研究，特别是如何进一步地加强学习与实践、实现观念与方法的结合方面；如何充分利用现有的教育技术和农村特有的教育资源，强化探究手段和探究行为方面；如何更进一步地培养学生探究阅读的兴趣、习惯、能力等方面，都有待于我们去努力，去深化，去写最新最美的文字。
探究式阅读教学，首先是一种理念，其次才是一种方式。这是把握探究式阅读教学的认识基础。
在研究实施的过程中，我们发现，有的教师总是只把探究式阅读教学看成纯技术层面的一种操作方式，结果容易走进误区。
最常见的误区是偏重“问题”预设，忽视“问题”生成。有些教师还是习惯于由自己单方面给定探究内容。整堂课里，只见教师不断地抛出一个又一个早已预设好的问题，环环相扣，学生则没有参与问题生成的机会。表面看，是问题探究教学，实际上还是教师严格掌控下的学习。一旦学生的探究结果与自己不符，教师还是会想方设法地引导学生往自己预设的“笼子”里钻。一堂好的探究式阅读教学课，应该是，既有教师的问题预设，也有课堂上的问题生成。否则就不是真正的探究学习。当然，教师的深入解读与精心预设是一个重要的前提条件，否则，就难于冷静地应对“问题生成”环境。在课堂教学中，适时抓住学生的读书发现，积极创设适于研讨的氛围，引导学生阅读文本，并对有价值的问题进行探究，更是语文教师指导学生开展探究阅读的前提和关键。
在指导学生进行探究式阅读实践中，我们至少要注意三个方面： 一是要正确处理探究性学习与接受性学习的关系。有的人认为探究式阅读教学里根本没有接受性学习。这是误解，教师的适当讲解是经常有的，只要学生需要，“讲”就成了探究式阅读中的一种信息获取途径。只是教师要以参与对话的方式出现，适可而止，不要过多地占用学生探究阅读的时空。至于方式的选择主体，有学生，也有教师，教师要帮助学生根据教学内容来恰当地选择学习方式。
二是探究的问题要有实际意义。从学的角度讲，有意义的问题应来自于学生的发现和自身的需要；从教的角度讲，有意义的问题应该是既能引导学生质疑又能体现文本价值。这里首先是要求教师要有正确的价值观和敏锐的捕捉力。如果教师不能及时地发现和判别有价值
的问题，走向深刻的探究氛围就不容易出现。教师看不见，资源就浪费；教师引不出，学生就展不开。
三是在探究过程中，不能只重结果，忽视过程。重结果轻过程是来自于传统教学的积习。一时难改，也要下意识地去改。知识的主动建构，能力的自主提高，必须在过程中去经历才能实现。教师要随时关注学生探究阅读的过程，是问题抓不准？还是思路不对头？是材料找不到？还是“点评”欠功夫？或是“整合”不到位？等等，总要给予及时的指导。学生语文素质的提高，在探究式阅读教学中，仍然浸透着教师的全部心血。
通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入和新课程改革的全面推进，我们发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题研究的五大重点，以此进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平：
1、要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主、合作、探究”学习方式的变革之中，并以此为统领，有效地将“三维”目标落实于课堂教学。
2、要立足“自主”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。
3、要不断变换“合作”方式，让学生学习得更有兴趣，让学生在学习中享受与人合作的快乐。
4、要积极调整“引探”策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的课堂教学。
5、要广泛地开展自主、合作、探究式的综合实践活动，引导学生在实践中自主体验，在实践中自主合作，在实践中自主探究，在实
践中自主发展。
6、要再次完善评价标准，全面推进课程改革，使教学特色建设更加卓有成效。
回首课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。我们将不负众望，求真务实，积极创新，努力谱写自主、合作、探究教学特色建设的新篇章。
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