教室后面有一片幽静的小树林，常有学生在其间读书嬉戏。不知为何，近来小树林却渐渐地人迹罕至了，只有晚自习期间才有三三两两的男生出入其中。我想去探个究竟，刚刚靠近，一股浓烈的尿骚味便扑面而来。我明白了，离班级最近的男厕是一座还没有改造的老式厕所，臭气熏天，于是不少男生晚间选择在小树林中解决内急。怎么办？如果我在班上纠风，一来女生会尴尬，二来男生一时收敛后可能还会反弹。我有点犹疑。
下午语文课，我们学习《智取生辰纲》，学生们普遍感觉到吴用等好汉在智取过程中，对天气、地点、人物的选择以及下蒙汗药的时机与方式，都是精细而有关联的，并形成了“要把细节写实”“注重细节间的关联与呼应”等写作感悟，下课前我也在黑板上写下总结语“小处不可随便”。就在板书的瞬间，句中的关键字触动了我的心结。于是，我说道：“行文与做人有时是相通的，同样几个字可以演绎出迥异的人性况味，这也是语言运用的奥秘之一。就拿这句总结语来说，各位只要稍稍调整一下语序，立即就能表露出不同的内心世界。”
话音未落，“随处不可小便”“不可随处小便”的句子就从他们口中蹦出来，大家嬉笑成一团。我接过话：“第一句送给咱班男生，切合大家那种霸气之中洋溢着的原始野性；第二句送给咱屋后的小树林，愿连古通今的它永葆清新。”此时，女生们心领神会笑而不语，男生们咧嘴大笑皆有所悟。此后，小树林又恢复了往日的美好。
后来，班上大多数学生把这次经历与感想写进周记里，说这样的“智取”方式走心而不尴尬。大家不但受到了教益，也更爱语文学科了。语文老师担任班主任，可以借助对语言文字的巧妙运用实现婉讽，把育人的种子播进学科土壤，既不脱离学科素养培育，又彰显了学科化的教育机智，可谓一箭双雕。
其实，对于教育者来讲，每门学科都包含着可以相机而教的育人因子，如数学中的黄金分割比、物理中的牵引力与阻力、化学中的溶解和熔化，等等。这些看似冰冷的知识背后，无不潜藏着哲学意义上的育人功能。如果具有不同学科背景的班主任，都能提高基于所教学科的育人意识，其班主任工作的品质自会有质的变化。
有一次班级大扫除，小赵与邻桌小徐因嬉戏而冲突，情急之下从书包里摸出一把偷偷带来的工艺匕首，想比划两下以示威慑，谁知失手刺中了小徐挥舞防御的左臂，衣破血流，惊呆了所有人。我连忙送小徐就医，约见小赵家长，并带小赵登门道歉……
处理流程规范而有人情味，事情很快平息了，但这个过程中的种种场景却让我难以释怀。首先，在事发现场，只有两个男生主动上前阻止小赵并救助小徐，其他人有的忙于打扫卫生，有的埋头写作业，更多的是观望不前。其次，双方家长的态度让我始料不及，小赵家长拍桌子质问我，她孩子此前六七年都没犯过错，为何到你班上不到两个月就误伤别人；小徐家长看孩子没什么大事，倒是很快选择了包容，但提出把孩子调到前排，且要与全班成绩最好的学生坐同桌的要求。再次，班级任课教师们一如既往地上下课，偶尔提起这件事也只是作为茶余饭后的谈资。
学生之间的冷漠，家长们的私念，任课教师的淡然，促使我反思：要带好一个集体，仅凭传统班级管理中一对一地与问题学生单打独斗是不行的。“不谋全局者，不足谋一域”，见招拆招式的被动应对必然会导致麻烦层出不穷。我通过分析发现：上述事件中出现的冷漠、私念与淡然，其根源主要是班级中缺少公共情感资源，大家彼此之间不了解，一旦出现突发事件，很难自觉地把自己定位到当事人角色上去。
改变之道在于为大家筑一座共同居住的屋子，屋子里有多少人就有多少扇门，每扇门背后都是一个家。这个屋子不是物质的，它是一种观念或一种思维方式，它连接一切诉求，并融合塑造出一个“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的理想班级。
围绕这一设想，我请各科老师找机会自夸兼“自黑”，给学生以引领的同时也走下神坛，站成一个缺点与优点并存的鲜活的人；利用家长学校和班会课，我请家长逐一登台以笑谈方式介绍自家孩子的优缺点，让每一个学生的秉性与过往都以温暖的方式成为公共资源；我请求师生家长共读一本书、共看一部电影，以典范而易懂的作品迅速造就共同的话题，等等。共同精神空间的开拓、共有精神内容的储蓄，使得同一个屋檐下的所有人都有了情感的交集，“美美与共”的班级生态也就自然而然地形成了。
不知何时，学生之间似乎出现了隔膜：活泼的小叶姑娘沉默了，莽撞的蔡小伙拘谨了，课间送作业本的男女生课代表不结伴而行了，男女生突然分成了两个阵营……迷茫、挣扎、朦胧、渴求等情愫弥漫在看似平静的班级里。成年人都明白，他们正在经历着身心的巨变。身为人师的我也明白，引导青春期学生管理好自己身心的“后宫”，才能让他们在生活与学习上站稳脚跟。
班级开展踏青活动，其间的欢乐与放松是校园内所没有的。吃完午饭后，有人提议玩游戏。学生一通吵嚷之后没有达成共识，兴致渐落。这时，我提议大家不妨玩玩时下最流行的“真心话大冒险”，得到了大家一致赞同。每人都把想提的问题及回答对象等信息写在纸条上，卷起来放进盒子，然后由班长随机抽取，被抽中回答的一方必须说真话。
于是，诸多火辣问题滚滚而来：“你最近一次梦到了谁？”“为什么某某不理睬某某了？”“女生不想跑步时为何常以肚子疼为理由？”“你们女生背书怎么那么快，有什么秘诀？”“我每次做数学试卷里的大题都很茫然，某某（男生），你是怎么做到都能解的？”……很多问题得到了明确答案，也有很多问题是学生羞于正面回答的。在嬉笑嗔怪、面红耳赤之中，每个学生都在掩藏自身存在的前提下，获得了一点点刺探欲的满足。
然而，对于素养差异在缩小、性别差异却在拉大的男女生来说，这个游戏只是一个“药引子”，旨在催化他们了解并包容彼此。随后，班会课改成了“一加一”。第一节课，我在班上给女生讲我们身心发展的故事，搭班的男教师另择地点给男生讲他们身心发展的故事；第二节课，大家一起反思并互相交流、互提建议。学科教学改为“一隔一”，即尽量设法让男女教师间隔上课，给学生以思维与行为方式的转换刺激。个别辅导增设“一对一”，即通过教师之间的协调，力求让男女生在各门学科上都有机会得到相应性别教师的指导。班会课是明线，培育学生清晰具体的性别意识，并在交流中求得相容；男女教师间隔上课与对应性别的辅导是暗线，旨在丰富学生对不同性别所带来的视角差异化的认知。
一段时间下来，围绕学生青春期身心发展“后宫”问题展开的基于性别特质的教育，使得学生的自我性别认同意识提高了，“伪娘”与“女汉子”也消失了。学生们在融洽了关系的同时，还形成了必要的与异性相处的边界意识，生活与学习也因遵循了各自的身心发展规律而越来越好了。
栏目：工作笔谈
作者：陶成霞 江苏省泰州实验学校 225300
责编：杨丙涛
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