谈谈课堂小练笔的有效性

摘 要： “课堂小练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。但在实际教学中，由于小练笔设计的随意性，往往导致训练低效甚至无效，以下几种现象值得我们反思：目标不明，雾里看花；思考不足，生搬硬套；指导不细，千篇一律；时机不当，画蛇添足。如何做到有效练笔，最大限度地发挥它的作用呢？内容贴近生活——乐写；知识融会贯通——会写；表达形式开放——易写；训练注重层次——能写；时机灵活掌握——巧写。
　　关键词： 课堂小练笔 有效练笔 阅读教学
　　一
　　“课堂小练笔”是伴随阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担轻，效率高，因而是颇受师生欢迎的一种习作训练。但在实际教学中，由于小练笔设计的随意性、练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效，以下几种现象值得我们反思。
　　1.目标不明，雾里看花。
　　语文学习的目的是使学生掌握好语言知识，并懂得运用，这些能力都来自于包括字词句段、篇章结构、写作素养等在内的诸多知识的积累，而课堂练笔正好是提高学生知识和能力的重要手段。有些老师在思想上虽然意识到这一点，但是他们用的方法不得当，只是“为练笔而练笔”，漫无目的且内容杂沓。例如在教学《最佳路径》时，老师可以围绕被评为“最佳路径”的原因或对格罗培斯的了解设计练笔。然而有的老师则让学生收集迪斯尼的资料，介绍自己喜欢的迪斯尼人物，虽然迎合学生的兴趣爱好，但显然脱离本文的写作重点，未将读写有效结合。
　　2.思考不足，生搬硬套。
　　教学方法是灵活多样的。有些老师设计课堂小练笔，却缺乏全面的思考，使课堂小练笔出现生搬硬套的现象，无法使学生体会到语言文字的妙处，无法激发他们的学习兴趣。如学习《祁黄羊》练的是：你想对祁黄羊、解狐、祁午分别说些什么？如教学《普罗米修斯盗火》练的是：你想对普罗米修斯、宙斯、赫剌克勒分别说些什么？学习《九色鹿》练的是：你想对国王、王妃、调达、九色鹿分别说些什么？……由于学生缺乏生活体验，只会写出一些干巴巴的陈词滥调，而且以上的小练笔形式往往不过是一种“公式”代入法，生搬硬套，不仅无法达到课堂练笔的目的，反而会使学生产生厌烦情绪，对语文学习失去兴趣。
　　3.指导不细，千篇一律。
　　课堂小练笔是读写结合的有效形式，教师找准训练切入点，还应进行细致指导，让学生学会迁移运用。但有的老师仅仅告诉学生这是哪一类的练笔，没有进行细致指导，造成学生无话可写，或是简单模仿，千篇一律。如教学《燕子》一课，请学生仿照课文第一自然段总分的写法，用一两句话介绍一种你熟悉的小动物。而对于如何抓住动物的外形特征这一点没有进行重点指导，学生的思路没有打开，为保险不出错，大多会写成小兔小猫等常见小动物，不能达到训练的目的。
　　4.时机不当，画蛇添足。
　　有的老师没有合理挖掘教材因素，单纯强调每课必练，忽视多与少的统一，纯粹为写而写，无视恰当时机。我们常常看到教师在讲到某个关键词或某个重点句式时，立即要求学生仿照造句，借以发展思维；还有不少教师在引导学生学完某个中心段后，要求学生模仿这一段的写法，“如法炮制”。这样生硬的“课堂练笔”使学生无感却要抒发，无话却要叙说。热烈的课堂气氛因为写作而冷却，学生迁移的思绪还要再次迁回，打断正常的教学思路，显得画蛇添足。
　　二
　　窥一斑而知全豹，小练笔为落实语言文字训练，有效提高学生语文能力起到不可替代的作用。但是，“过犹不及”，小练笔已经在实践中出现这样那样的问题。在教学中，我们一定要重视因文而异，拓展学生练笔空间，教给学生练笔方法，恰到好处地练，最大限度地发挥课堂小练笔对发展学生思维、语言的作用。
　　1.内容贴近生活——乐写。
　　小练笔与单元作文训练不同，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随教学，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，可谓是“作文快餐”。而这样的“快餐”能否受到学生欢迎取决于内容的选择，越是贴近学生的生活实际越能激发他们的创作欲望。例如《人类的“老师”》一课，介绍学生非常感兴趣的仿生学知识。我原先设计的练笔是：你还知道哪些人类以生物为“老师”的事例，仿写一段话。因为事先布置学生收集资料，课堂交流时没有什么困难，写起来很容易。在做课堂作业时，我忽然想起下课有一位学生兴致勃勃地跟我说想利用仿生学的知识自己发明一样东西，何不满足他的表达欲望，也是一次不错的练笔。因此，临时更换练笔内容：请你来做设计师，根据某种动物的特点设计一样东西。结果这次练笔完成得很好，有学生甚至把动画中的武器也用上，还有学生怕老师看不明白，在后面附了图例，创意十足。看来，只要找准激活学生思维的训练点，就会文思如泉涌。
　　2.知识融会贯通——会写。
　　对于每册教材的课堂小练笔的设计，教师要有整体考虑，不能仅仅就课论课。可以从写作方法上归类训练，避免雷同；可以就单元主题统一安排，做到融会贯通。例如在教学《燕子》一课时，我联想本单元描写春景的共同特点，将目光停留在“春天”一词上。“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌”。燕子会谱出什么样的歌呢？请你试着写一段歌词。在写之前，启发学生回忆和春天有关的诗词、歌曲、课文，将它们合理改编，运用于写话中，能押韵更好。学生的热情一下子被激起，“春天在哪里，春天在哪里，春天就在我们的眼睛里”；“青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”；“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”……妙词佳句脱口而出。再提醒学生将燕子融入其中，表达它对春天的赞美之情，写起来就轻而易举。
　　3.表达形式开放——易写。
　　小练笔所设计的内容应是学生在阅读课文的过程中自然生发出来的，话题明确而集中，学生有话想写，有话可写，且有足够的思维空间，可以多方面、多角度、多层次地进行个性化的思考与表达。例如教完《永远的白衣战士》一课，学生无不被叶欣护士身先士卒、临危不惧、舍己为人的精神所感动，崇敬之情溢于言表。此时，设计一项小练笔：请结合课文内容，给奋战在抗击“非典”第一线的医生、护士写一封短信，表达你的敬佩之情。先小组交流，再动笔完成。此项练习既有鲜明的主题：赞美医生、护士们，表达敬佩之情，在写作内容上又具有开放性的特点。有学生围绕课文中的关键词语“高风险，高强度，高效率”进行细节描写；有学生直抒胸臆，表达赞美、敬佩之情；还有学生联系自身，谈谈应该从他们身上学习什么。可谓有感而发，水到渠成。
　　4.训练注重层次——能写。
　　课堂小练笔的切入点很多，但按照方法进行归类，不外乎那么几种。同样是总分的写作方法，三年级有，四年级也有。怎样让学生在练习的过程中循序渐进、不断提高呢？这就要求我们的设计具有层次性。例如《泉城》的第一自然段，含有“有的……有的……有的……”的句式，可以安排仿写练习。但是对于三年级学生来说，这显然并不难，在二年级已经练习过。我又针对这一段的结构特点，增加训练点：学习第1自然段的写法，写一段话，用上“有的……好像……、有的……好像……、有的……好像……”，表现事物的特点。这样，就在原有并列句式的训练上增加比喻句的训练，做到层层递进，学生的语文能力也得到提高。
　　5.时机灵活掌握——巧写。
　　如何把握课堂小练笔的训练时机，才更有效呢？一般来说，小练笔放在结课时比较合适。在这个阶段，学生对文本的价值取向、人文内涵有了相对准确的把握，也积累了相对丰富的词语；经过整堂课情感的积蓄、酝酿，有表达的欲望，所以这个时候进行小练笔效果是相对较好的。当然，凡事无绝对，少数课文，也可以尝试让学生在初读课文时就“奋笔疾书”，如在学生初步整体感知课文后即让学生用笔来表达对课文的理解，表达对课文中人物的情感，表达自己的初识心理和认知感觉等。还有的时候，说在课堂，写在课后也不失为一种有效的方法。例如教完《苹果里的五角星》一课，我设计的练笔是：我们日常学习和生活中还有“换一种切苹果的方法”这样的现象吗？请举例说明。要当堂完成有一定难度。我先是在课堂启发学生思考，举一两个例子，发展学生的思维，再让学生课后和家长一起寻找，完成练笔。这样将课内延伸至课外，既化解了难点，又达到了训练的目的。教无定法，只有灵活地把握课堂小练笔的训练时机，才能发挥它的最大功效。
　　总之，小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，有效地训练了学生的语言，是阅读教学的有益补充。只要长期坚持，少走弯路，少玩花头，必定能够点燃孩子的创作激情，有效提高学生的语文能力和综合素养。
　　参考文献：
　　[1]教育部师范教育司组编.丁有宽与读写导练.
　　[2]郦泺静.走出误区：让课堂小练笔真正有效.小学教学参考，2010（4）.
　　[3]张志红.浅议阅读教学中小练笔的误区及对策.