找准切入点,让小练笔独具魅力
课题组成员 徐红梅
【内容摘要】作文教学是语文教学的重中之重，作文教学要与阅读教学紧密结合。随着
新课改走进语文课堂，小练笔成了语文课堂上一道亮丽的风景。本文尝试
着从“巧用迁移点仿写、巧挖空白点补白、巧捕动情点拓展”三方面入手，
挖掘教材中的习作资源，找准切入点，指导学生进行有效的小练笔训练，
让习作教学另劈蹊径,提高学生的写作能力。
【关键词】文本资源 切入点 小练笔
【正 文】
《语文课程标准》指出，作文教学要与阅读教学紧密结合。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。可见，阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的。如何把两者结合起来，提高学生的写作水平呢,挖掘文本资源，开辟练笔小天地不失为一条好捷径。小练笔，就是小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，让学生随机地学写一些小片断、小段落，它篇幅小、形式活、出手快，但可以大大提高学生的写作水平。
一、巧用迁移点仿写，仿出创意
模仿是创作的先导。著名语文专家吕叔湘曾把学习的过程归结为“模仿?变化?创造”公式。著名语文教师丁有宽也强调“儿童学习欲望具有模仿性，要以模仿为桥梁，以片断训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法。”新教材中的课文，或句式精美、语言生动;或结构典范、简洁明了。只要细细揣摩，每一篇文章都有值得借鉴的地方。教师可以让学生迁移文章中精彩的语言，采用不拘一格的表达方式，从仿写开始，培养学生的写作兴趣，发展学生的创造能力。 1.仿写典型句式
三年级上册《秋天的雨》中有两句较典型的被艺术化的句式:“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”教学中，我先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生:“秋天的雨还会把什么颜色给了谁呢,”让学生学着课文的样子也来学写几个美丽的句子。学生有了课文的引导，结合生活经验，笔端流淌着美丽的文字:
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“它把红色给了苹果，红红的苹果像一盏盏小灯笼，照哇照哇，照亮了整个果园。” “它把黄色给了梧桐叶，黄黄的梧桐叶像一只只大手掌，招啊招啊，招来了秋天的凉爽。” “它把金色给了大地，层层稻浪像翻腾的波浪，翻啊翻啊，翻出了秋天的硕果。” 通过这样的写话练笔，学生不仅感受到了文本语言的美，更领会了文本独特的语言表达。 2.仿写典型段落
除了课文优美的语言可以仿写外，那些典型的结构段落也可以引导学生进行创造性仿写。课文《灰雀》第一自然段中有对灰雀外形和活动的精彩片段描写，在请学生细细赏读之后，结合科学课的观察活动，我让孩子们写一写自己熟悉的蜗牛、蚂蚁、蚯蚓或金鱼，写出它们的外形、运动、进食等。学生有实际的观察活动，一个个兴趣盎然，下笔如神。
典型段落描写内容很多，文章的开头、结尾、肖像描写等等，仿写的结构也多种多样，总分、因果、并列都可以。学生从读中逐步感受到语言的内涵和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙，从而积累了大量的语言材料，运用到自己的习作当中，大大提高了作文水平。
二、挖掘空白点补白，补出新意
所谓补白，就是在教学中利用文本的空白点或生发点，引导学生依据课文内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上言语的空白、情感的空白以及意境的空白，以触动学生的真情实感。
1.关键词语补白
在教学时，我通过抓关键词语补白，让学生在不知不觉之中体会到作者遣词造句的精妙，使学生在获得语言滋养的同时，情感受到熏陶，写作能力得到提高。课文中有些重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，我们可以引导学生想像挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，让学生在词语与语境的沟通中，深入理解内容，深切感受情感。如著名特级教师于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》时，抓住了“饱经沧桑”一词，请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。
生:“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”给黄包车夫画像，成了本课教学
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的一道亮丽风景线。
2.关键情节补白
有些课文的某些情节跳跃较大或写得相当简单，尤其是文章的结尾，写得非常含蓄，这样就为读者留下了“空白”。在阅读时，需要对这些地方作补充，既可加深对课文思想内容的理解，训练学生的创造力想象力，又可以提高学生的表达能力。《风筝》一课的结尾:我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”„„我启发学生:我们在水磨坊有没有找到“幸福鸟”呢,如果找到了，我们会做什么,如果没有找到，又会怎样,学生通过讨论，写下了两种不同的结尾:有开心的——我们跑到磨坊，四下寻找，终于发现我们的“幸福鸟”挂在房子旁边的一棵大树上。我立刻自告奋勇爬上树，小心翼翼地把它取了下来。小伙伴们高兴得手舞足蹈，欢呼着: “‘幸福鸟’找到喽～”我们把风筝的线绑上，又快活地放起来。也有失望的——我们飞快地跑到磨坊，四处寻找，也不见我们的“幸福鸟”。大家只好流着眼泪，垂头丧气地回家了。 3.关键标点补白
《盘古开天地》有这样一段话:“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云;他发出的声音，化作了隆隆的雷声;他的双眼变成了太阳和月亮;他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极;他的肌肤，变成了辽阔的大地;他的血液，变成了奔流不息的江河;他的汗毛变成了茂盛的花草树木;他的汗水，变成了滋润万物的雨露„„”如果仅让学生有感情地朗读，还不能完全让学生感受盘古开天地的神奇，若从句末的省略号入手，采用读与写有机结合的教学，那么就会展现一片新天地。
我试着引导学生进行练笔:同学们，课文中还用了一个省略号，盘古的身体还会变成什么呢,让我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧～
出示:他的 ，变成了 。
(1)学生自由畅写一个内容。
(2)小组合作将内容组合成一段话。
同学们纷纷提笔写下:他洁白的牙齿，变成了晶莹剔透的钻石;他粗粗的经脉，变成了纵横交错的立交桥;他身上的每个细胞，变成了活泼可爱的小朋友;他起伏不定的心情，变成了反复无常的四季„„
学生不同的描述，相互启发着，通过一个省略号，充分挖掘教材中语言文字与言语形象、言语情感的聚合点，使感情朗读与书面表达有机地结合起来，驱动学生一颗颗灵
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动的心，激发他们飞扬着智慧的言语，真正地提高了学生的语文综合能力。
我想:抓住文本中诸如标点、关键词和关键情节的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，不仅可以让文本更丰满，而且可以培养学生的再创造能力。
三、捕捉动情点拓展，拓出真情
课文的动情点很多，教师要善于捕捉和挖掘文本情感的蓄积点，将学生置身于一定的情境中，学生的激情就会喷薄欲出。此时，及时指导孩子们把激情化为文字，真情抒写心中的所悟所感，就能较大地提高学生的习作水平。
在学习课文《给予树》后，我创设了一个很好的练笔情境，发下小卡片，让学生在《感恩的心》背景音乐下，作为接到礼物的小女孩，给金吉娅写几句感谢的话。在音乐声中，孩子们在静静地书写自己的心声:“亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，使我感到无比温暖。” “你送给我的礼物，我收到了，特别高兴。这高兴都是你给我的，我再次感谢你。” “谢谢你送给我洋娃娃，让我不再感到孤单，这是我最快乐的圣诞节～”„„安排这样一个简单的小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，最后将写的卡片交流后，贴在黑板的圣诞树上，也点缀了圣诞树，美化了板书，可谓一举两得。
学完《孔子拜师》后，学生被孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行深深折服。我以一个问题式的结尾留给学生思索:“‘三人行必有我师焉’。孔子不远千里诚恳拜师，老子不顾年迈出城亲自迎候，这种对学习永无止境追求的精神，对晚辈的热忱关怀，一定让同学们留下深刻的印象。读完这篇文章，你一定有许多感想，想对孔子、老子说。选择其中一个，动笔写一写吧～”此时此刻，对文本的感悟转化为孩子们笔端下的文字，学生在与人物对话的同时，也升华了文章的主题。
教材中以情感人的文章很多，只要我们教师善于捕捉到这种情感的蓄积点，及时进行有效地练笔，学生自然会写出流淌着真情的文章。
实践证明，只要教师以独特的视角深入教材，与文本对话，充分挖掘出能深化文本的“切入点”，精心设计练笔的话题，就会让学生有话可写、有情可抒，就能提高学生的写作水平。这样，课堂小练笔也就成了语文课上一道亮丽的风景。
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参考文献
[1]倪文锦:《小学语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003 [2]周彬:《叩问课堂》，华东师范大学出版社，2007 [3]《小学语文课程标准》
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