课间，小媛焦急地跑到办公室向我“报案”，她那部价值千元的音乐播放器丢了。由于小媛平日里性格开朗，好开玩笑，我开始还以为是哪个学生搞的恶作剧。可是在询问几个学生之后，我的心里却忐忑起来——班里的确发生了有史以来第一起“失窃案”，且“涉案金额”巨大。调查过程中，几个学生都证实，播放器一直在教室后墙的插座上充电，最有可能的“案发时间”就是课间操时段。然而，短短的25分钟时间，在人来人往的教学楼内，谁会这么大胆呢？
学校的安保记录显示，当天没有任何可疑人员出入。况且，每到课间操时间，值日生都会把教室门窗锁好。这一切都让我心底隐隐的不安得到了印证——拿东西的就是本班学生。
班里失窃的消息以让我吃惊的速度传播开来，尽管表面上风平浪静，但我依然可以嗅到处处弥漫的猜疑。平日里，这群稚气尚未褪尽的高中孩子，常常在课间展现出他们生龙活虎而又冒失莽撞的一面——或恣意桀骜或狡黠顽皮，总让我感到喷薄而出的青春力量。可是，一夜之间，这群面庞青涩的少男少女仿佛以一种令人不安的速度“长大了”——以前喧腾欢快的教室安静了不少。很快，网络中也出现了相关讨论，匿名留言放大了质疑的力量，流言开始在班级中蔓延开来。忙于教学和“破案”的我，原本希望这样的气氛会随着时间的推移和我的安抚而消退，直到一天夜里小婕忽然打来电话。
电话里的小婕听上去十分难过，她向我诉说了这几天许多同学特别是室友对她的怀疑。平日文静内敛的小婕也被卷入其中，这的确让我始料未及，但也警示我事件的严重性。在安抚了小婕之后，莫名的烦躁涌上我的心头——为什么这群孩子这么不理智？带着这样的情绪，我无法继续手头的工作，一心只想着好好教育一下这些胡乱猜疑的学生。
经过一个晚上，我烦躁的情绪消减了许多。随之，当下的工作重点慢慢清晰：第一，要尽快制止学生的互相猜疑；第二，要赶快“破案”，给大家一个说法。经验告诉我，对于学生当中滋生的不良情绪，刻板的说教或强力的压制都不会有很好的效果。冥思苦想之际，桌上的一份报纸吸引了我的注意力。报纸头版的一个真实案例让我陷入深思，也颇受启发——我决定改变当天的教学计划。
语文课上，我一反常态地空手走进教室，宣布考前复习课取消，改为班会——社会热点问题讨论。对于埋头复习的学生来说，这无疑是一个令他们既意外又兴奋的消息，许多男生顽皮地带头鼓掌，我也顺水推舟地抛出讨论话题：网上有消息称，某公司的一位管理员因怀疑一名员工偷窃而提出对其搜身，在遭到拒绝后，两人发生口角，管理员动手打人，被打员工第二天下班后跳楼身亡。
说完，我让学生先分组讨论，再自由发言。不出我所料，许多学生的发言显得义愤填膺，对管理员的行为进行了怒斥，也对无辜工友表现出了令人感动的同情。趁着学生情绪激昂之际，我提出，针对这一事件，请大家模拟网络留言，在纸条上匿名写下自己的看法，并投入班级信箱。许多学生奋笔疾书，一口气写下了长长的一段。随后，在班干部的组织下随机抽取信箱中的纸条宣读：
“这个公司凭什么这样赤裸裸地侵犯人权？赔偿！赔偿！”
“想不到当今社会还有这样的血汗工厂，还有这样无人性的管理员！法律难容，天理难容！”
……
这些纸条引起了学生的共鸣，班级中掌声不断。
看到学生的情绪已经到达顶点，我知道时机已到。于是，我让大家安静下来，并对他们的正义感和道德良知大加赞扬。
“但是，”我话锋一转，“刚才的事件并没有在舆论的挞伐中了结。事后的调查显示，管理员并没有与该员工发生肢体冲突，而他跳楼的原因很有可能是之前和女友发生的激烈矛盾。”听到这里，学生当中开始有人小声议论。
“而那位管理员由于承受不住舆论的压力，被迫辞职，她的妻子也在重压下患了抑郁症，儿子更是不敢上学。” 我接着说道。
听到这里，班级里先是一阵骚动，但很快鸦雀无声。
“同学们，此刻你们的感受是什么呢？”
“太冲动了，没了理智！”片刻沉默后，一个学生小声说。
“没有调查清楚之前，不要轻易下结论……”另一个学生说道。
我补充说：“《中庸》说，君子要‘慎独’，指的是人在没有别人监督的情况下也要保持高度的道德自律。而在老师看来，君子还要‘慎群’，就是在群众舆论的声浪中保持清醒的头脑、理智的判断，不要让自己举起的‘道德大棒’成为伤害别人的‘凶器’！”
此时，学生的表情告诉我，他们心里并不平静，不少人陷入了沉思。
“班上发生了失窃事件，大家的心情可以理解，但老师也希望大家能理智地看待，同学之间更应该相互信任……”
随后的自习课上，我特地为大家播放了电影《拯救大兵瑞恩》，看到大家其乐融融的样子，我知道班会课产生了效果。
但对于我，挑战还没有结束。
为了找出“窃贼”，我到学校保安室调出了监控录像。
在此之前，种种蹊跷都指向一个猜测——东西是我们班某个学生“偷”的。然而，每次想到教室里那一张张青春洋溢的脸，我都不允许自己把这个可怕的字眼和他们联系起来。录像上的时间在一分一秒地走着，虽然屏幕上依然空无一人，但我分明听见了真相走近的脚步声，同时也在心里迅速地“排练”那一刻到来时自己的各种反应。10点28分，教室的后门被打开了……
虽然早有心理准备，但从监控录像中看到真相的那一刻，我好像听到了自己紧绷的神经突然断裂的声音——怎么会是她？
拿东西的是我们班的学习委员、小媛的室友小谊。小谊学习努力，为人谦逊，堪称品学兼优，还曾被同学们评为最有品位的女生。可事实摆在眼前，我一时间被错愕、震惊、失望甚至愤怒的情绪弄得不知所措，只有强作镇定。在与保安师傅确认学生隐私不会被泄露之后，我心情沉重地离开了保安室。
怎么办？学生都在翘首等待真相，而我该怎样揭开这遮挡在学生心间的厚厚帘幕呢？
我一个人在校园里漫无目的地走了一圈又一圈，想找到一个合理的方式。路过教室时，忍不住向里面望去。学生都在聚精会神地听课，角落里的小谊依旧坐姿端正，认真地做着笔记，窗外倾泻的阳光照在她桌前翻动的书页上。我心里暗暗忖度：这一切一定有一个理由，而我有责任找到它。
冷静下来之后，我查阅了一些资料，发现中学生“偷窃”行为的动机大致可以分为三种：心理疾病的表现、单纯为侵占财务、转移心中的其他情绪。小谊阳光开朗，人缘极好，而且家境殷实，加之寝室和班级里此前从未发生过任何丢失财物的事件，所以，前两种可能基本可以排除。但是，到底是什么原因让她做出了这么不理智的举动呢？
解铃还须系铃人，调查要从小媛开始。晚自习时，我主动找小媛谈心，从学习生活聊到个人爱好，师生相谈甚欢。我也再次说明会尽力找回她的播放器，让她不要为此分心。看到时机成熟，我故作随意地将早就准备好的问题提了出来。
“小媛同学，我觉得丢了这东西说不定也是好事。旧的不去，新的不来嘛！”
“呵呵，老师，您可真损啊，和我妈妈说的一样……”她笑着说，“不过也是，室友们这回再也不会嫌我晚上闹腾了，哈哈……”
从小媛的笑声中可以听出她的单纯和爽朗，但本能告诉我，她刚才的话极有可能与播放器失踪有关。
果不其然，在调查走访其他几个学生之后，我的猜测得到了进一步的证实。虽然小媛所在寝室的同学关系一直比较融洽，但也难免有些小摩擦。由于小媛经常在熄灯后一边听歌一边哼唱，寝室同学对此都有些情绪，不久前小婕还公开表示了不满。
真相似乎呼之欲出，而我也暗下决心，要为事件画上一个圆满的句号。
“老师，同学们说你没收了我的镜子！”小谊焦急地跑过来说。
“对啊，有同学反映你上课经常照镜子，镜子反光会影响其他同学！”我的语气十分严厉。
“我哪有经常照镜子啊？再说我本来就坐在后排，怎么会影响别人呢？”她的言辞间流露出委屈和气恼。
“不用说了，其他同学已经说得很清楚了！”
“老师，您怎么能这样呢！那是我姐姐送我的礼物，而且您怎么能只听一面之词呢？”一向深得老师信任的小谊显然没有受过这样的委屈，眼圈有点发红。
“你们寝室的同学都有这个毛病，影响了别人还找借口！”我语气更加严厉了，“你简直和小媛一样，明明影响了别人还狡辩！你们这播放器啊、镜子啊什么的都该没收！”
“老师，我真的没有……”小谊站在那里一动不动，眼泪在眼眶里打转。
这时，上课铃响了，我催促小谊回去上课。看着她转身离去的背影，我的心里久久不能平静。
整整一天，小谊除了上厕所外始终待在教室里，情绪十分低落。晚自习时，我再次把她叫到办公室，并告诉她我已经调查过了，上午的确有些冤枉她，况且小媛还愿意亲自为她作证。我把镜子交还给她时，小谊紧紧地咬着下唇，道谢之后准备转身离开。
“小谊，今天该你做清洁吧？”我故意把她喊住。
“嗯。”她转过身来小声说。
“晚自习后，你把教室后边的储物柜好好清理一下，东西太乱了。”
“好的。”小谊答应了。
“哦，还有，清理的时候注意一下，说不定小媛那个播放器就是不小心掉在柜子后边了，你帮我看看——找到了的话我明天就不用去保安室看监控录像了。”我刻意顿了一顿。
“好。”小谊转身离开了。
第二天一大早，小媛就欢天喜地地向我报告：“老师，您猜怎么着，我的播放器找到啦！”
“是吗？谁找到的啊？”我故作惊奇。
“小谊，我亲爱的小谊！是她在柜子下边找到的，哈哈！”她指着身后的小谊欢快地说。
“那你怎么感谢人家啊？”
“我，我亲她一个！”说完小媛冲着小谊俏皮地撅撅嘴。
看到这一幕，周围的学生都开心地笑了，那一天好像过得特别快。晚上回家，我收到一条匿名短信：“老师，谢谢您！”那时候，我仿佛看到一个充满悔意而又单纯善良的孩子站在面前。我想，也许青春本就是一场教人不断犯错的“劫”，而化解它的方式，就是信任与宽容。
陀思妥耶夫斯基说：“没有什么比当众谴责作恶的人更容易，也没有什么比理解他更难。”现实生活中，我们总是很容易从他人的错误中收获某种“道德优越感”，从而高举批判的大旗对其大加挞伐。在此过程中，人们必须反思的是，如果批判不能让人向善，那么这种批判本身就是一个荒谬的错误。案例当中，手机的失窃让班级中的一些人成了怀疑对象，舆论像滚雪球一样逐渐壮大，也逐渐偏离了良性的轨道。对于未成年人来说，如何在这样的舆论中理性地发出自己的声音和建设性的意见，需要成年人做出表率，案例中的班会课就是这样的尝试。
同时，对于犯了错误的青少年，教师的当务之急不是给错误定性，而是去理解问题背后的深层次原因。“偷窃”是一个道德批判色彩很浓的词，一旦背上这个包袱，当事人往往会留下终生的阴影。然而，只要教师能够明白，青春原本就是一个自我修正的过程，那么他就会知道，每一个错误都应该是修正的契机。要做到这一点，不仅需要教育智慧，更重要的，是教师内心对教育的信仰和对生命的尊重。
栏目：工作笔谈
作者：刘建勇 重庆市西南大学附属中学 400700；高红 西南大学育才学院 401524
责编：杨丙涛
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