杨凤池“精神分析基本理论”

精神分析理论的创始人弗洛伊德通过独创的“自由联想”法，从病人的笔误、口误和自己的深入观察中，对许多心理病理现象进行分析和推理，形成了精神分析学说。

精神分析到底说了什么？

精神分析在揭示人的精神活动方面是比较深刻的，其内涵远不止性本能的问题。

精神分析的核心——潜意识（精神分析不关注在意识层人们经常表达的东西，而关注在意识层表达背后的含义）

比如：口误

杨凤池的现场口误：“希望你们能给我们留下一个……”

  改过以后的句子：“希望你们对我们这个研究班留下一个美好的影响。”

弗洛伊德有句名言：“人不是自己的主人。” （人越理性，越不属于自己）

这句话说明：1、人们经常做一些事情是自己所不能控制的

            2、人们控制自己做一些事情时往往很费力气

比如：某学生对“78”的自由联想

1、阳光、阴天

2、墙，一种隔离的墙

3、阶梯状的，台阶状的东西

4、时间（78→7、8、9→表盘→时间）

5、老年

由以上五点，可以得出：这个学生早年有痛苦的分离经历，他害怕死亡。其中，“阳光、阴天”象征着“光阴”；而“墙”象征“阴阳两界”，有分隔之意。

而这种联想并不是当事人本人才联想得到，在场的其他人也是可以联想到这些意象的。

很多人问，“怎么样才能让一个不爱学习的孩子爱学习”，却很少有人问“怎么样让一个爱学习的孩子不爱学习”。其实这两者的任务难度是相当的，如果我们不能明白这一点，我们就无法帮助一个“不爱学习”的孩子爱学习。

没有一个孩子是天生不爱学习的，孩子小的时候都问过“妈妈，我从哪里来的？”“妈妈，爸爸有什么用?”之类的问题，其实这就是爱学习的表现——只要遇到不清楚、不明白的信息，他就想去弄明白。这就是“爱学习”的最初级的表现。

关键是家长是怎么回答孩子的——“去去，小孩子问这么多干什么。”“你爸爸就是你爸爸呗！什么稀奇古怪的问题！”——而这些不当的回答都会扼杀孩子的学习兴趣。当家长不断的以这样的方式对孩子进行强化，一直强化到孩子上了初中高中，面临学业难度大，升学压力强时，才问孩子不爱学习了该怎么办。那么唯一的办法就是倒过来，重来一遍。

当然，心理咨询和心理治疗会可以实际生活缩短很多时间，但那些必要的过程却是一点也跳不过去的。

这也说明了，当一个人的潜意识的心理动力指向某一方向时，要只想在意识层面说两句话就改变他，那是十分困难的。

在他的学说中，引进了潜意识、欲望、压抑、欲力（libido）、冲动、本我、自我、超我等概念，成为说明人类心理正常或变态的心理学理论。

第一节  精神分析的主要理论

一、潜意识理论（意识分域理论）

弗洛伊德将人类的精神活动分为三个层次：意识、前意识、潜意识。

1、意识：是当前注意到的心理活动

 “现实原则”

2、前意识：介于意识与潜意识之间，约占10 % 左右

用冰山来比喻的话，冰山露出水面的那一小部分就是意识，埋藏在水下的大部分就是潜意识。而前意识就是冰山在水面上下漂浮的那部分，有时可能显露，有时可能在水下。

因此，在自由联想前做放松的目的就在于——降低意识的控制作用。

前意识的作用：调节外界、现实和自身欲望的平衡。

3、潜意识：又译无意识，是不能被察觉的精神活动。

人的日常行为都是受潜意识的驱动。

潜意识里的心理活动包括原始的本能冲动和各种被压抑的愿望。

二、人格结构理论

   精神分析的人格结构理论将人格分成三个部分：本我、自我、超我。

   本我——享乐原则

   自我——现实原则

   超我——至善原则

三、性心理发展的阶段论

（弗洛伊德主张幼儿也有性欲。从这个意义上说，此时的“性”是广泛意义上的性，是不具备生殖意义的性。）

1、口欲期：从出生——1岁左右

一元共生（有你才有我）

以婴儿断母乳为标志。

2、肛欲期：1岁——3岁

           二元共生（你就是你，我就是我）

有的孩子喜欢端着屎盆到饭桌旁拉屎，不知道的人以为这是孩子在恶作剧。

其实不是。因为这个时候，孩子端着屎盆到饭桌旁的意义，相当于大人为庆祝某事而办的宴会。它们同样有庆祝的意义。

再说白一点，在这个时候的孩子眼里，你吃饭——是快乐的，他拉屎——在这个阶段是他最快乐的。既然都是快乐的事，为什么不能一块办？

一般而言，家长是不会同意孩子这么做的。因此这时的家长和孩子就产生了冲突、矛盾，即家长和孩子在——争夺个人行为的控制权。

在肛欲期有过挫折和创伤的孩子易产生强迫行为。

强迫症患者，追求完美的同时又犹豫不决。他总是冲突的，总在两极徘徊：有A就有非A；有B就有非B。

这就是肛欲固着的典型表现。

“我就要在这拉屎” ? “你就不能在这拉屎”

“我看你们高兴，我也高兴，我要在这拉屎” ? “这是饭桌，你就不能在这拉屎”

这种冲突就很像强迫症患者的内心矛盾状态。

凡是强迫行为严重的人，我们都可以请他回忆或是请他父母帮助回忆，在他1-3岁期间有没有发生过创伤。

3、性蕾期：3岁——7岁

           三元共生（怎么多了一个人？→爸爸？！）

“爸爸是用来干什么的？”

由于天然的母子共生，所以孩子的天性都是偏向母亲的。

女孩的发展过程其实和男孩差不多，不过多了一个阶段（由最初的对母亲有好感→发现爸爸，对父亲有好感）。

这里以男孩为例，当父亲出现下列情况时，男孩会深陷恋母情结中：

1、父亲的形象是软弱的、怯懦的、粗暴的、野蛮的、丑陋的；

2、父亲的形象是远离的；

3、父亲的形象是完全消失的。

完满的家庭就是一个等边三角形。

在三元时期刚开始的时候，这个等边三角形就缺了一角，孩子即便想把他的情感分出一部分投到父亲身上去，也分不出去。只有紧紧的跟着母亲，与母亲连结在了一起，形成了过强的母子连结——也就是恋母情结。 

正常的家庭

1、完美的等边三角形

2、父母的关系相当重要（因此从孩子心理健康的角度讲，我们提倡男女结合的基础是爱）

3、孩子的付出要受到父母的回报

不正常的家庭

1、父亲被推远了：由等边三角→等腰（直角，不规则）三角

2、由于孩子和父亲远了，只好把原本分给父亲的情感分出一部分给母亲，形成过强的母子连结。

改变的方式有两种

1、将孩子推给父亲（去除过强的母子连结）

2、将孩子推向远方（在更远的地方形成更大的等边三角形）

 

4、潜伏期：6岁——12岁

这时的孩子会对世界充满了好奇，此时的他们会对性暂时失去了兴趣。这时，他们多数喜欢男孩和男孩玩，女孩和女孩玩。

5、生殖期：12岁以后

青春期后，重新对异性产生了兴趣

生殖期后，性快感就固定于性器官。

因此，我们可以用性心理发展阶段论来解释一部分社会现象

 现象一：作风不正

当一个深陷恋母情结的孩子长大以后……

1、母亲会把儿媳当做儿子的一部分来无视

2、母亲和儿媳之间会有争斗（儿媳必像母亲，想死死控制儿子），这时的争斗就是以两个磨盘绞儿子的方式进行的，儿子很难做，儿媳也很难做。

3、往往这个男人未摆脱孩子气，从心理上来说还是个孩子。因此，当老母亲去世后，儿媳就上升为小母亲，而“儿子”也进入青春期，开始希望真正的接触异性——于是，就有了二奶和小蜜。但不会和儿媳离婚，“不能有了媳妇就忘了娘”。

 所以说，男人并不一定有钱就变坏，他还得有情结，有心理病态。

现象二：结了离，离了结，再离，再结……

若追述其早年，应该会发现其早年客体关系混乱。

即在口欲期和肛欲期，有走马灯似的更换看护人的经历。

这样的孩子会在成年后，和一个人关系好的时，心理就做好准备：“我们的关系再过不了多久就不行了。”

一般这样的孩子会这样觉得“和你打一阵交道后，我就发现你特好，因为你的确就像母亲那么照顾我，我也像爱母亲那样爱你”。可一旦建立起关系后，这孩子心理就会备着“说不定哪天你就要把我送走了”的想法。

因此可能真是人家把他弄走的，也可能是他自己找茬，把人家弄走的。 

好的夫妻也会吵架，但不会提离婚。为什么？因为其早年有稳定的客体关系的经历——“咱俩吵归吵，闹归闹，咱还是两口子！” 

可是，对于早年客体关系混乱的人来说，只要有一点风吹草动，那就是信号“你看，我们的关系就要不行了”。因为他们的潜意识里有这样的经历——到一定时间被抛弃，到一定时间被抛弃。

所以甚至有人主动打破这样的关系——咱离婚吧！——别等你和我离了，我主动把你抛弃了。

所以说，并非人家不想好好过日子，只是潜意识里没有这样的蓝图而已。

四、心理防御机制学说

（由弗洛伊德提出，安娜·弗洛伊德整理成体系）

1、自恋性的心理防御机制（婴儿防御机制）

   自恋性的——婴儿的自我认同，自我欣赏。他往往觉得自己很伟大，不会把别人的帮助当成是帮助，而认为那是自己的本事。

精神病性否认

妄想性投影……

2、不成熟的心理防御机制。

防御性投影

被动攻击（“你让我做事，我不好好做，就要做坏”也是被动攻击的一种）

疑病……

3、神经症的心理防御机制

压抑

反向形成（“此地无银三百两”最典型）

合理化……

4、成熟的心理防御机制

升华

幽默

利他（同理心）……