如果，你“不幸”带到差班，你怎么办？
那么，恭喜你！
那一年，我所带的班基础不好。学习差的学生，往往行为习惯也差，我们班的各方面评比都在后头。开学的第一个月我带着两个班的课，差别之大，就如培优班和普通班；数学老师同时教着二班和三班，也多次说过二班基础没法跟三班比。也就是说，二班“胎里带”的就比兄弟班级差得多。有时候面临着班级管理处处滞后，我甚至质疑自己的付出。但是痛过之后，我在自己的案头前写了一个小纸条贴在墙头：
决不决不决不埋怨学生！
魏书生说：“老师埋怨学生难教，就跟医生抱怨病人难治一样，是一种不正视现实的一种心态。”虽然魏书生的《班主任工作漫谈》1999年我就看过，但是那一刻再读到这句话，忽然就有了新的领悟，我觉得这句话就是用来启发我的。所以，不管二班的现实多么无奈，我都逼迫自己沉下心来，正视现实，遇到问题，多调整自己，山不过来我就过去。也就是在那一段时间内，我的教学能力获得了一个提升。
除了魏老师的书，还有一位老师给了我启发，这位老师遇到了一个差班，差到什么程度呢？学生竟然能把老师喊在身边说：“老师，我跟你说个事儿。”老师走过去做倾听状，学生说：“你这个傻逼！”
面对着这样的一群孩子，这位老师想到了自家的孩子。他的妻子怀孕做检查，结果是未来的孩子可能有智力缺陷或者身体缺陷，复查，结果依旧。当时是很崩溃的。但他的妻子却坚定的说：“如果孩子没有缺陷，我们应该用百倍的爱去保护它，因为这是上帝对我们最大的恩赐；如果孩子有缺陷，我们更应该用万倍爱去爱护她，因为他是我们的孩子，是上帝派给我们的天使。”那个春节，夫妻俩以泪洗面，两颗心紧紧的绷着，结果生出来的孩子是健康的。这让这位老师明白了：一个孩子出生是一件多么幸运的事儿，长大成人更是幸运的！每一个孩子生命的神圣！人与人之间能有一段生命交集，更是一件幸运的事儿！这位老师还说：当我有了自己的孩子之后，当我的孩子成绩也不好之际，我在逐步明白了生命的价值和成长过程的区别之后，我懂得了如何去对待自己的孩子和别人的孩子。这段话这段话读得我热泪盈眶。
决不决不决不埋怨学生！
开学以来我也曾为孩子的成绩忧心如焚，但我渐渐地接受了这群“蜗牛”，任何着急都无法解决当前的问题。每个孩子内心都是有向上欲望的，只是没有被激发出来或者被埋没了。每个孩子都是一个成长的过程，他们会犯各种各样的错误，在错误当中寻找到生命的方向。没有一个孩子是天生杰出的，必须尊重孩子的差异，用耐心为孩子们成长赢得时间。总是把学生的缓慢成长或犯错误看成一个个无可救药的存在，这是非常片面的，也是非常有害的。而且，这是我自己的班，必须把孩子当成孩子，而不是成年人的缩小版。我除了静待花开，除了伸出自己的手拉他们一把，别无他法。
决不决不决不埋怨学生！
曾经，有人为了捕到美丽的蝴蝶，便拿着虫网不停追逐奔跑，终于在气喘吁吁、满头大汗中抓到几只，可是，蝴蝶在网子里恐惧挣扎，扑得折翼断足，丝毫没有美丽可言；这便是“强求”，结果求不得。
另一个人也很喜欢蝴蝶，为了欣赏到蝶恋花的美妙情景，他买来几盆盛开的鲜花养在窗台，闲来静静地坐在沙发上、嗅着花香，望着蝴蝶翩翩飞来，心态平和悠然自在，这就叫“吸引”，不请自来。
“强求”，是从自己的角度考虑，忽略了事物内在的微妙规律，吸引是从完善自我的角度考虑，顺应了情理，是你若盛开蝴蝶自来。所以，先去努力完善自己，立足现实，寻找差距，寻找方法，欣赏学生，不断借力成长自己，决不决不决不抱怨学生，我决不把课堂效率不高的责任推卸给学生，而不是立足于学生的实际去提升自己。
决不决不决不抱怨学生！
我要在自我完善上下功夫，我要在备课上下大功夫，向40分钟要效率。课堂是班级建设的主阵地，是师生心灵互动的精神道场。把课上好才是一个老师必备的能力，很多的班级管理阵地失守就是从站不稳课堂开始的。课备不好，绝对上不好，秩序就难以保证。课上好了，课堂秩序自然就会好了，效率自然就高了。上课是教师的状态也很重要，状态好了，感染力就强了。一个老气横秋的老师跟一个活力四射的老师课堂效率是没法比的。
所以无论班级管理再忙再累，我总是把自己关到屋子里静一阵子，潜心备课。备课不光是备教材，还要备学生。学生思维敏捷的班级，我会多设计一些思辨色彩比较重的题目；底子差的班级，我就设计一些思维含量相对小一些的题目，让他们跳一跳也能摘到葡萄，这样他们才会兴趣盎然。无论是遇到什么样的学生，都照着他们的节奏走，适应他们，而不是让他们适应老师。方法转变之后，境界全新。
我要提高自己的课堂艺术水平。要想备好课，就要多钻研，网上优质教学资源很多，抱着学习的心态，看看别人课堂的组织，老师对学情的关注，然后把这些内化于自己。
决不决不决不埋怨学生。
我要掌握批评与表扬的二八定律：批评占二，表扬占八。
没有批评的教育，是和稀泥；而不指明方向的批评，不但无效而且有害。我多次提醒自己要掌握这样的教学艺术。人不可能在受压抑的状态下提高学习效率的，这是人的生理技能决定的，金字塔是由一群灵魂舒展是人创造的，我们必须给孩子以心灵成长的空间。魏书生说：“盯着问题，问题会越来越多；而天天发现闪光点，孩子们里的亮点更显光彩。”
我跟其他任课老师也交流过我们班的情况，白老师说：“咱班孩子不是不学，他们真努力了，也在慢慢进步，但是他们真的是基础差。”张涵老师说：“我教的这几个班中，二班纪律是最好的，就是闷些、肉些。”我觉得这些评价都是很中肯的。如果我们把抱怨学生的精力用在鼓励学生上，是不是可以给他们点信心呢？如果我们把抱怨学生的精力用着好好备课上，我们是不是可以快速地站稳课堂吸引学生的注意力呢？
决不决不决不埋怨学生！
我们必须从自身找问题，找问题就是找出路。我们决定不了生源质量，我们决定得了我们的课堂质量；我们决定不了学生的接受能力，但我们上课的心态和授课的难易程度。就是这一届学生，给了我全新认识教育的机会，促使我基于学生现有基础去思考教学，最终，我们获得了逆袭！
我相信并且我已经在实际教学中看到，当我把抱怨的时间用来改进教学方法和教学管理，我们班已经日见好转，蒸蒸日上！
决不决不埋怨学生！
来自双向度人公号
民办教育 3天前
那一年，我所带的班基础不好。学习差的学生，往往行为习惯也差，我们班的各方面评比都在后头。开学的第一个月我带着两个班的课，差别之大，就如培优班和普通班；数学老师同时教着二班和三班，也多次说过二班基础没法跟三班比。也就是说，二班“胎里带”的就比兄弟班级差得多。有时候面临着班级管理处处滞后，我甚至质疑自己的付出。但是痛过之后，我在自己的案头前写了一个小纸条贴在墙头： 决不决不决不埋怨学生！
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mornswallow 2天前
“你若盛开蝴蝶自来”。教师应该不断的完善自己，用自己的渊博的学识，高尚的灵魂去吸引每一个学生。
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率马以骥983 1天前
魏书生说：“老师埋怨学生难教，就跟医生抱怨病人难治一样，是一种不正视现实的一种心态。”虽然魏书生的《班主任工作漫谈》1999年我就看过，但是那一刻再读到这句话，忽然就有了新的领悟，我觉得这句话就是用来启发我的。所以，不管二班的现实多么无奈，我都逼迫自己沉下心来，正视现实，遇到问题，多调整自己，山不过来我就过去。也就是在那一段时间内，我的教学能力获得了一个提升。
一名教师如欲成为优秀的班主任，必须做好班级管理工作。那做到什么程度班级管理工作才叫做好了？优秀班主任在班级管理中有那些表现呢？
班级管理工作是复杂和琐碎的，它要求班主任既要立足现实，努力搞好实际工作，又要眼光长远，加强学习、研究与探索。换句话说，在班级管理上，班主任要做到既务实又创新。
班级管理，要求班主任必须从当前做起、从具体的事务做起，扎扎实实搞好班级管理。
班主任必须深入学生，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。班主任既要做学生的导师，又要做学生的朋友与助手。
学生情绪波动时，班主任要找他谈心；学生参加义务劳动时，班主任要率先垂范；学生生病住院时，班主任要关心爱护……班主任的工作是如此具体而细微，班主任只有具有务实精神，才能在学生中树立威信，才能具有强大的感召力和凝聚力，班级管理工作才能取得实效。
在务实的同时，班主任还要勇于创新。班级工作需要不断地总结经验、吸取教训，以不断地提高管理水平。
班主任要善于从繁杂、琐碎的工作中解脱出来，树立班级管理的整体观、发展观、理论指导观。班主任需要加强学习，参与教育管理理论的研究与探讨，努力提高自身修养与素质，以适应教育发展的需要。
班主任要有开阔的眼界，广泛关注国内外教育发展动态，大胆创新，用自身的实践丰富和发展教育理论，推动教育的改革与发展。
班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。
许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”、“警察”或“保姆”的角色。
这种管理方式弊大于利。管得过多过死，容易造成学生的依赖性，而抑制了学生的创造性、独立性，班主任往往会陷于事务性工作，搞得疲惫不堪，不利于其自身的完善与发展。
陶行知说“教是为了不教”；魏书生认为“管是为了不管”。这种观念，从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。
具体而言，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。
学生能干的，班主任坚决不要干。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部选换、班规制定等等。
班主任要充分调动学生的积极性、主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。
管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性的完善、能力的提高。
在教育过程中，班主任必须对学生严格管理、严格要求，但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。
这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度，严中有宽，以理服人。
严格管理班级，应从以下几方面做起：
一是要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”。
二是要公正公平，不感情用事。对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁。
三是要注重“首因效应”，要认真对待、正确处理“第一次”之类的事情。
四是要持之以恒，避免犯“冷热病”，时紧时松。同时要狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习惯。
在管理工作中，，一些班主任制定严格的奖惩措施以激励学生好好学习，尽管也收到了一定的效果，但做好引导工作，发挥学生的自主性，将更有利于学习和班级管理工作。
做好“导”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。
“多民主，少强制”要求我们要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生制定规章制度、进行民主评议、换选班干部和处理班级事件，而不是单从班主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。
“多激励，少批评”要求我们要善于发现学生自身优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点；要善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上，而不是一味地批评和处罚。
“多引导，少说教”要求我们不单要告诉学生什么是对、什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生去做。有时还需要班主任亲自示范，手把手地教。
“多用情，少用气”要求我们对待犯错误的学生，要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。
班级管理工作是理论问题，更是一项实践问题，需要我们长期不懈地进行研究、探讨，努力实践才能做好。
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