分析：题目中“探究”前置是有问题的，应该改为“七年级字词有效教学的方法研究”，从这个题目来看，研究的主要内容是“方法”。
1.问题的提出
字词教学一直以来是小学阶段的重点学习内容，在中学却有淡化、漠视的倾向。在初中语文教学中常常出现如下现象：不了解汉字与组词、汉字与语感、汉字与阅读、汉字与文言、汉字与文化的内在联系，字词教学流于表面；初中毕业生常常错字连篇，词汇贫乏，积累干瘪，语文素养不高。作为母语教学，中学语文有义务、有责任教学生达到基本的文字量和积累量，这对学生语文素养的提升具有非凡的意义。同时，也是有效实施2011版课程标准的必要行动。2011版课标对字词教学有了详细的量的规定。强化字词教学，从关注学生的终身发展出发，扎实奠定学生语文素质的基础，使学生具有比较扎实的语文功底，从而不断提高语文素养，也能够建立起对祖国语言不可动摇的深情。
因此，借助本课题的研究，探索在初中七年级进行有效字词教学的方法和策略，借此提升学生的语言及文化积累，提升语文素养，能够在字词有效教学方法方面有所突破。
分析：问题的提出首先提到了初中语文教学出现的现象，最后提出探索在初中七年级进行有效字词教学的方法和策略，这里与研究的题目产生了一定的偏差，即研究的内容除了“方法”之外还应该有“策略”。
2.课题研究的主要内容
（1）研究七年级强化字词教学的方法及方法的有效性。
（2）构建七年级字词教学与阅读教学、写作教学及综合实践活动紧密结合的课堂教学模式。
（3）在此基础上，探索有效积累、有效识记、有效实践、运用的方法。
分析：研究的主要内容中，三个内容与研究主题密切相关，教学方法和模式以及“有效积累、有效识记、有效实践、运用的方法”，而题目仅仅体现了要研究的内容是“教学方法”，则题目不足以高度概括研究的内容。若可将题目改为“七年级字词有效教学的实践研究”，则可以概括现有的研究内容。
3.课题研究的主要目标
（1）探寻七年级强化字词教学的有效方法策略，实现字词教学的有效性，并付诸教学实践。
（2）让学生在课标的指引下，通过课题研究探索学生字词积累量的有效方法，提高学生的识字能力，掌握基本的记忆、积累方法，提高学生的语文素养。
（3）构建七年级字词教学与阅读教学、写作教学及综合实践活动紧密结合的课堂教学模式。
分析：研究目标与研究内容基本对应，但第二条“提高学生的识字能力，掌握基本的记忆、积累方法，提高学生的语文素养”属于要达到的效果，不是研究目标。
4.课题研究的特色和创新之处
（1）初中字词教学在相关教学研究均所谈甚少，确立本课题是想在这一研究中找到有效方法，为本校初中语文教学提供可资借鉴的方法和策略。
（2）研究字词教学的规律，立足本校教育教学实际进行强化字词教学的实践性研究，具有很强的针对性。
分析：没有体现出本研究区别于其他研究的特殊之处，也未谈及本研究的创新之处。
5.课题研究的对象
七年级学生
分析：研究对象不够具体，应写明哪些学校的七年级学生，学生的数量有多少，是学生全体，还是抽样学生。
6.课题研究方法
（1）资料文献法:查阅有关字词教学的相关资料文献，搜集有关信息，并做系统性、评判性的分析。
（2）课堂观察法：观察七年级学生参与课堂字词有效性教学前后每个阶段的变化，可以有目的、有计划地观察并搜集实施材料的过程，使实验更有说服力。
（3）调查研究法：对学生提出、回答的问题进行问卷调查，写出调查报告。
（4）行动研究法:在参与课题研究的行动中，系统地搜集资料，分析问题，提出改进方案，加以实施后，仔细地验证并改进。
（5）经验总结法：字词教学是母语教学的常态工作，及时研究并总结小学学段识字教学的经验乃至传统教学经验，有益于本课题的研究。在研究中，还要及时查找出现问题的原因，总结课题研究的实践经验，不断验证，修改提高，形成成果。
（6）案例研究法：以案例分析为研究切入口，注重课堂实践与课后反思，以点带面，形成个体特色，整合案例。
分析：研究方法中，资料文献法的表述是错误的，应为文献研究法；课堂观察法的使用方法存在错误，不应该是通过观察来确定学生的变化，从表述的内容上看，更像是在描述实验法；问卷调查法的表达错误，应站在研究的角度来谈对学生进行了哪些方面的调查；通过对申请书研究步骤的阅读，发现本研究并未使用行动研究法，则应该删除行动研究法；经验总结法中，前一句话描述妥当，但“总结课题研究的实践经验”是错误的；案例研究法的描述的问题在于没有与课题密切结合。
7.课题研究的步骤和进程
（1）准备阶段（2015年9月—2015年11月）
①2015年9月—10月，撰写《探究七年级字词有效教学的方法》课题申请书并进行课题申报。
②2015年11月—12月，撰写课题开题报告。探究相关理论知识，收集整理广大小学教师在强化字词教学方面的方法和策略，学习传统的字词教学法，并研究2011版课标对字词教学方面的规定和要求，为进行本课题的研究奠定思想行动的基础。同时，给参与课题研究的教师印发资料，召开学习讨论会，对即将进行的课题提出实施方案和可行意见，为下一步工作规划提供思路。
（2）实践研究阶段（2016年1月—2016年9月）
基本活动：按阶段给课题组成员分配任务，以子课题形式组织所有参与者进行行动研究。每月召开一次课题研讨会，在学期起始和结束的课题研讨会上，组织成员讨论和修改课题实施方案。本阶段组织课题组成员进行三次有目的的课堂观察，由课题组成员承担研讨课任务。利用学校校本课活动和学校教研活动的机会，引领课题组成员进行课堂观察和实践研究。分期撰写课题研究计划和小结，做好研究工作大事记。
不同阶段的重点工作：
①2016年1月—2016年2月，撰写课题实施方案。组织课题组成员进行文献、资料学习，交流学习参考文献、资料的经验和体会，交流自己在课堂实施中取得的成功经验，探寻七年级字词教学的方式方法，对课题实施方案进行合理性论证和修改。
②2016年2月—2016年3月，继续修改完善课题研究方案，探寻强化七年级字词教学的有效方法策略，及时总结，进行这类方法策略的有效性测查和评估（活动一）。
③2016年4月—2016年5月，通过课题研究，探索提高七年级学生字词积累量的有效方法，及时总结并反馈，指导实验教师强化、优化字词教学，评估方法的有效性。构建字词教学与阅读教学、写作教学及综合实践活动紧密结合的课堂教学模式，通过强化字词教学研究，探索有效识记、有效积累、有效实践、运用字词的方法（活动二），并上一节展示课。进行课题中期小结。搜集课题研究以来的论文、案例、报告等，为后期课题总结做好准备。
④2016年6月—2016年7月，进行课题中期小结（活动三）。做好案例集、论文集的整理工作。召集课题组成员做一次专题汇报，上两节强化字词教学的不同形式、内容的汇报课，撰写论文、案例或课堂实录、教学设计等，向未参加课题研究的学校其他教师进行推介。
（3）总结阶段（2016年8月—2016年9月）
①汇集各类影像和文字性资料，撰写课题结题报告和工作报告。
②对课题研究中凸显的有效方法和教学模式进行推介。
分析：研究的步骤与进程中，准备阶段中撰写申请书和开题报告不需要写，“给参与课题研究的教师印发资料，召开学习讨论会”体现了行政化的研究色彩，将负责人置于课题组之外，是一种工作模式，应改为“课题组教师共同学习资料，召开研讨会，对……进行研究”则较为恰当。在实施阶段里能够围绕研究的主题进行描述，字数略多。
8.课题研究的预期成果及表达形式
（1）主要阶段性成果
①2015年11月，七年级学生识字量调查及报告。
②2016年8月，《七年级字词有效教法的研究》研究报告。
③2016年9月，《七年级字词有效教法的研究性论文、案例集》。
（2）最终研究成果
①2016年8月，《七年级字词有效教法的研究》研究报告。
②2016年9月，《七年级字词有效教法的研究性论文、案例集》。
分析：预期成果及表达方式表述较为恰当，其中论文集、案例集可不作为预期研究成果。
整体评价：不规范的题目很可能成为制约题目立项的第一个影响因素，研究内容的设计超过了研究题目体现的研究内容，则建议修改研究题目。整体上说，这个题目是有可能立项的。
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