本文节选于于
《英语教师 · GET英语教学导刊》杂志
2016年第11期
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针对高中英语阅读教学普遍存在“高消耗、低收益、低情趣、低层次化发展”的现象，就如何培养高中生的阅读能力展开讨论。在自主阅读教学活动中，应按照预读发现问题、自主解决问题和教师引导、启发、帮助的步骤进行，而在课外阅读活动中，教师要努力通过各类途径和平台，积极有效地开展各类阅读教学活动。只有坚持“内外互动”和“读写联动”，英语阅读教学才能取得渐进渐强的良好效应。
据观察，高中英语阅读教学的现状不容乐观。有媒体曾经对 2300 名在校高中生进行问卷调查，其调查结果如下：54%的高中生虽然在课内能够自主阅读，但对阅读方法了解甚少，而且缺乏良好的阅读习惯；35%的高中生属于被动阅读，在很大程度上依赖教师的提示和分析；仅有 11%的高中生属于有意识地主动阅读，而且具有良好的阅读习惯。在课外阅读方面，有 52%的高中生喜欢英语阅读，他们认为，这既可以扩大自己的英语知识面，又能了解并接受一些英语国家的社会历史、地理风情、文艺发展、生活规范和行为价值等异域元素，有利于培养自身的英语学习能力，尤其是英语阅读能力。从总体来看，高中英语阅读教学普遍存在“高消耗、低收益、低情趣和低层次化发展”的现象，这种现状与高中英语有效教学的目的相比较，还存在相当大的差距。
那么，在高中英语教学过程中，如何切实培养学生的阅读情趣、阅读能力与阅读素养呢？本文从以下三个方面对此做出一些抛砖引玉之论。
一、开展自主阅读教学活动，为“内学外用”奠基
1预读发现问题（Pre-reading to find questions)
高中英语自主模式下的“预读”有别于一般意义上的通读文本。高中英语自主模式的“预读”是一种有规程、有步骤的操作活动。该活动包括以下内容：
（1）略读。通过教材中的标题、图画和表格等，对文本大意进行初步学前预测。
（2）找读。在教师提供问题的基础上，学生对教材思路进行简要梳理，以掌握和感悟文本大意。
（3）细读。教师引导学生努力抓住重点内容，学会猜测文中重点词句的含义，并且能够弄清事件的主体和主要观点。
（4）欣赏。理清文本后形成图式结构，把其内部逻辑关系、写作意图理顺，并在此基础上做出一些个性化评价。
除此之外，教师还要适当地提出一些欣赏点和疑问点，以强化学生自主阅读活动的目的性和针对性。如果学生存在疑问，教师应引导和激励他们努力探索解决问题的方法，如对于生词、句型、语法和长难句等进行解释，以逐步增强他们的自主阅读信念（关颖2010）。
2自主解决问题（Solving the questions by themselves)
“自主解决问题”是指教师通过不断培养学生的独立意识和问题能力，积极有效地激励、唤醒和鼓舞学生。一方面，强化个体之间的相互交流；另一方面，采取小组合作的阅读学习形式，在潜移默化中逐步提升学生认识问题、分析问题和解决问题的意识与能力。下面以必修二 Unit 1 Cultural Relics内容教学观摩课为例。在通读通学的基础上，笔者向学生提问： “If the Amber Room were to be found，should it be retumed to the government of Russia?”针对这一问题，笔者随即改变了原有的教学形式，组织了一场小组辩论赛。首先，学生自行准备材料、搜集信息和寻找案例，接下来，正反两方小组用英语进行辩论，其他学生则作为评委进行观看。整个辩论过程有理有据、针锋相对，这不仅有效地激活了课堂学习氛围，而且充分地调动了学生的积极性和主动性。最重要的是，问题在辩论过程中得到了较好的解决，学生对问题形成了比较深刻的认识。
3教师的引导、启发和帮助（Teacher's guide,inspire and help)
自主化教学是“以生为本、以学为主”教育理念的主要体现。在小组合作过程中，每个学生可以自由地发表意见、建议，并且能够提出尚未解决的问题。作为组织者、主导者和施教者，教师应本着“愤启悱发”的原则，一方面进行动态化的巡视，另一方面给予引导、启发和点拨，而绝不是“有求必应”与“和盘托出”，从而充分发挥“四两拨千斤”的重要作用。值得一提的是，在小组讨论和最后的总结评价环节，教师对待全体学生要坚持以赏识为主，尤其是对于那些客观存在的“潜能生”和“问题生”群体，更应当以肯定、认可和鼓励的方式为主，切不可“用一把尺子量人”，让他们在激励性评价中逐步汲取一些正能量元素，从而在潜移默化中增强他们的进取精神和成功信念（王少勇 2006）。
在教学活动中，英语阅读教学活动从形式和途径来分，主要有课内阅读和课外阅读两大类，而且两者间存在一种相辅相成的紧密关系——— 分则互损、合则共荣。如果说前者着重培养学生的自主阅读能力，后者则是实现“内学外用”和“有效延伸”目标的必要补充。积极开展英语阅读教学（指导）活动，不仅可以有效地帮助学生更好地实现学用结合与知行统
一，而且能够在潜移默化中不断加强他们对知识点的积累和沉淀。德国教育家 Adolph Diesterweg（第斯多惠）指出： “教学艺术的本质不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在高中英语教学过程中，教师要努力通过各类途径和平台，积极有效地开展各类课内阅读教学活动，与此同时，根据教学内容和学生发展的需要，引导学生进行相应的补充阅读、拓展阅读和延伸阅读。比如，关于阅读材料的选择和推荐，要注重阅读材料的题材、体裁和难度不能脱离学生现有的认知水平，并选择富有情趣性、故事性、思想性和激励性的材料，从而有效地激发学生的阅读兴趣，让他们在喜闻乐见的课外阅读中丰富自己的知识储备，逐步实现厚积薄发的培养目标。阅读材料既可以选取历史名人轶事，也可以选取民间传说故事、优秀小品寓言，还可以选取新闻报道、史地科普等方面的内容，最好是一些内涵丰富、难度适中、灵活多样、生动有趣、篇幅适当的阅读材料。在阅读形式上，教师可以组织兴趣阅读活动小组或是读写合作小组等，旨在不断地丰富阅读内容，拓展学生视野，引导他们从丰富的英语阅读中获得各种文化信息。除此之外，还要定期组织一些英语阅读方面的比赛活动，通过“以赛激趣促读”活动，吸引更多人自觉主动地参与其中，不断放大英语课外阅读的良好效应。
“以读促写，以写带读”既是高中英语读写结合的良好模式，也是培养学生英语学用能力的成功之道。这不仅符合新课程理念和素质教育的时代性要求，而且是高中英语学科及其教学活动应实现的目标。那么，如何有效实施高中英语读写教学的方案呢？
1切实转变教育观念，凸显学生学习的主体地位
新课程理念鲜明地确立了“以生为本、以学为主、以学促教”的新型教学关系，这不仅对素质教育作出了一种战略性指向和战术性指导，而且是教师从事任何教育教学活动的指导思想和根本原则。鉴于此，在高中英语读写教学中，教师要认真转换思想观念，努力把“教师”角色转化为“导师”角色，把自身的“教学”行为积极地转化为“导学”行为。同时，还要通过教育、指导、强化和推促等立体化形式，有效消除学生依赖性的情感心态和学习行为，凸显主体地位，激发主体价值，把他们快速引向自主学习的发展之路。
2坚持因材施教，充分发展学生的个性
根据心智发育的规律性，与中小学阶段相比，高中阶段的学生不但具有一定的责任意识和行为能力，而且拥有丰富多元的个性化特征和特长，这是我们开展高中英语自主化教学活动的客观前提和有利条件。鉴于此，教师要根据各自的情趣、爱好和个性特长，一方面，不断地激励和帮助他们“取长补短”，另一方面，本着“扬长避短”的原则，努力提供给学生一些专业性的指导，如帮助其筛选阅读资料，引导学生组成学习兴趣小组，组织一些竞赛和交流活动等。
3?不断拓展阅读范围，努力提高学生的英语综合能力
受心智发育、生活阅历和学识丰富等多重因素影响，高中学生已经具备了相应的英语读写能力。正因为如此，教师要以此为基础，把他们由课内读写引向更为宽广的课外读写活动之中，促使他们在内外实践中学得更多、思考得更深。比如，在考虑问题时，中国人往往以对方为中心，更多地考虑和关注对方的情感，所以，中国人常说：“你想买些什么呢？” “你需要些什么呢？”然而，由于文化背景的不同，西方文化则往往从自身的角度出发，西方人常常说： “Can I help you？” “What can I do for you？”由此可见，不断地拓展英语阅读范围，能够有效地帮助学生在实际运用中降低因文化差异而出错的几率，有利于他们在运用和交流过程中发挥得更出色，走得更深远 （刘霞2010）。
总之，课堂教学是教师从事课程活动的主要阵地，也是培养学生能力素养的有效载体和良好平台。就英语阅读而言，坚持在课堂教学中有效培养学生的阅读能力，是推进课外阅读活动的基础条件和必要前提；课外阅读则是课内学习的必要延伸和有效拓展。只有坚持“内外互动”和“读写联动”，英语阅读教学才能取得渐进渐强的良好效应。
《英语教师 · GET英语教学导刊》
一本面向基础英语教育与教师教育领域实践者和研究者的专业性学术刊物，由天津出版传媒集团有限公司主管，天津教育出版社有限公司主办，翼课网、《学生双语报》《新课程报》协办，是国内重要的基础英语教育学术期刊。中国知网、万方数据库、中国科技期刊数据库（维普网）权威收录。
《英语教师 · GET英语教学导刊》读者对象主要是广大英语教师、英语教研员以及高校外语院系学生。本刊主要刊载有关英语教学和英语教师教育的论文、实验报告和书评等。
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