师生交往、共同发展

新时期我国基础教育课程改革倡导全面、和谐发展的教育。教学过程是课程实施的基本途径，是师生交往、共同发展的互动过程。

1  教学中要进行起合理交往

1.1从教学中的主角转向“平等中的首席”

教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程，教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达、自主探索，要从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威者走向“平等中的首席”。

如在教学《中彩那天》一课时，师：这节课我们来探究《中彩那天》，请同学们自读自悟1、2自然段，看看你有什么发现，又产生了哪些疑问。
　　（学生自由读文。）
　　师：我们来交流一下大家的发现，共同探究同学们的疑问。
　　生：我发现“我们家”生活很困难，因为课文中说“我们家”六口人，只有父亲一个人工作。
　　生：我也从这个句子中发现“我们家”很穷，因为课文中提到“父亲”“维持”生计，他们家肯定攒不到钱，可能有时候还要借钱度日，一年到头不欠一屁股债就不错了，这样才叫维持生计。
　　师：你的发现很有价值，能够结合自身家庭的情况理解课文。用同样的方法再读这句话，看看你们又有什么新发现。
　　（学生再读第一句话）
　　生：我发现课文中有一个“全”字，维持生计的重担只靠父亲一个人挑。
　　生：他们家生活不是一般的困难，是很困难，因为文中讲“生活很拮据”。
　　师：拮据是什么意思？
　　生：经济情况不好，困窘。
　　师：这是字典上的解释，你能想象一下他们家里拮据的生活是一种什么情景吗？
　　生：吃了上顿没下顿。
　　生：一年到头不能买新衣服，不能吃大鱼大肉。
　　生：经常找别人借钱，到了还钱的日子一筹莫展。
　　师：他们家庭生活非常艰辛，我们应该怎样朗读来表现他们一家度日如年的心情呢？
　　（学生自由朗读，教师指导学生感情朗读）……

教师是与学生平等交流中的首席，要以良好的人格魅力潜移默化的熏陶学生。要有儿童意识，蹲下来和学生对话，以民主、平等的心态和学生交流、分享自己的人生体验，让探究在经历阅读的过程中成为习惯，使创造深入骨髓。要利用阅读期待，阅读反思和批判拓宽学生的思维空间，丰富学生的人生视野。

1.2从传统的知识传授者转向学生发展的促进者

教师作为知识传授者，基本职能是“照本宣科”，无视学习的主体，不利于因材施教，更谈不上发展学生的兴趣、爱好和特长，促进每一个学生的发展。教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主、探究、合作的空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源、引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需要的先前经验，实现课程资源价值的超水平发挥。

1.3利用教材提供的素材创设情景，实现师生平等对话

显然，师生之间实现平等对话是有难度的。但教学中，利用故事情境创设教学情境则能实现真正意义的平等对话。如教学《黄山奇石》一课时，如果创设了“旅行”的情境，教师扮演一位游客，学生扮演导游，向教师介绍黄山奇石的壮丽风光，进而体会体会黄山奇石的特点，领悟作者的思想情感。情景创设使师生的交往不受约束，实现了真正意义的平等对话。

1.4打破原来单一被动的学习方式，开展合作学习，促进有效交往

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习突出了学生的主体地位，合作学习实现了学生作为主体的共同参与。合作学习中学生既是有主题地位的能动者，又是有主体地位的受动者。

合作学习促进了全体学生的发展。合作学习以小组总体成绩作为奖励或认可的依据，这就促使小组成员团结一致，促使学习优良的学生自觉的去关心帮助组内学习成绩差的学生，让学习成绩差的同学也得到发展，享受成功的喜悦。同时，优秀生也在不断提高，从而实现全体学生共同发展。

合作学习提高了学生学习效能，促进了生生之间有效交往，由于小组成员存在个性差异，因而学习过程中能相互启发、相互影响、相互促进、相互补充，成员之间建立起一种依赖关系，促使他们更多的去倾听、去互助。

合作学习有助于实现教师角色的转变，合作学习方式的实现使学生成为课堂上学习的主体，就要求教师利用有效时间进行有效的组织和引导。

2  进行有效的合作学习

2.1合理分组

划分学习小组是合作学习的前提，也是合作学习能否成功的基础条件。划分小组既要考虑合作学习的内容，又要考虑合作学习的效果；要考虑学习成绩的搭配，又要考虑他们原有性格、情感特征等非智力型的合作基础。如学习《鲸》一课，初读课文，学生了解了鲸的外型、鲸的演变、鲸的生活习性等内容，因为学生占有资料、认知水平、喜好不同、对上述内容探究兴趣不同，教师可根据学生的自主选择分组合作学习，提高学生学习效率。

2.2合作学习任务要明确适当

课堂上有些讨论仅停留在形式上，往往教师一宣布小组讨论，前排学生“唰”的回头，满教室都是“嗡嗡”的吵闹声，每人都张嘴，谁都听不清谁在说什么。几分钟后，教师一喊停，学生立即安静下来，汇报时说“我怎么看”、“我觉得应该如何”学生仍关注的是“我怎样”而不是“我们组怎样”。又如，老师让小组回答问题时，小组里的人推来推去，显然小组成员分工不明确。

2.3要组织好合作学习后的全班交流

合作学习结束后，要让各小组向全班汇报交流，分享其成果。全班交流应注意：（1）交流内容要包括三个维度要求。（2）要让大家认真倾听。（3）各组中心发言人代表的是小组。（4）要对小组合作的成果给予恰当评价。

2.4教师要发挥好组织引导的作用

教师此时不是旁观者、局外人。当发现各组学习流于形式时，应提出要求；当小组学习出现障碍时应给予点拨；当小组学习出现思维火花时，应给予鼓励。

教师要在教学过程中创造一个有利于培养学生健康和谐个性的学习环境，引导学生认识自己的学习特点，找到适合自己的学习优势领域，进行个性化学习，促进个性和谐发展。