□ 本报记者 代修鹏/文图
教育时报：在开始话题之前，我想起了美国导演理查德·拉·格拉文斯的作品《Freedom Writer》（中文译名《自由作家》）。在这部校园片当中，一群来自社会底层、饱受种族歧视和暴力侵害的少年，与24岁的老师艾恩·格鲁维尔斗智斗勇，肆意表达愤怒和叛逆。后来孩子们开始反省自己的生活，与艾恩实现情感的共鸣。促使师生生命状态发生巨变的是一本学生共同写就的反思与觉醒的日记。孩子们学会了用笔来代替枪与暴力，记下生活中的一切并反思自己的过去。教师艾恩通过这种方式，了解了孩子们的生活与世界。当写作变成最有力的反击武器时，孩子们开始向过去告别。在用文字自我救赎的路途中，每一个孩子都成了自由的作家。
马新功：我想，这个片子在我们的作文教学甚至是教育方法的寻找等层面都很有启发意义。虽然日常教育情境中不会出现影片中的极端文化冲突和矛盾，但是学会拿起笔，记录自己的生活，对于学生的意义是深远的。鉴于此，身在小学校园，我们一直在思考该如何让孩子学会记录自己的生活，实现教育生命的成长。以目前的小学生写作教学的发展现实为突破口，我们濮阳市油田第一小学摸索出了“五段三线生活化作文实验”的路子。
教育时报：如今，各种各样的作文教学探究模式层出不穷，一些概念新奇的模式在实践中却缺乏生命力，因此真正能解决作文教学实际问题、实现作文技法提升和作文育人双效的探索就显得尤为珍贵。而要实现这样的成效，必须对实验对象当前的作文现状和认知进行摸底，对课题背景进行客观分析。
马新功：正是这样，如今，作文教学作为小学语文教学的重要组成部分，受到学校老师的普遍关注和重视，但这又是语文教学改革的难点，是小学语文教学中的薄弱环节。不少语文教师在作文教学思想、方法、方式上存在着种种偏差，至今还没有走出“高耗低效”的怪圈，存在的问题主要在以下几个方面。
一是作文训练计划性不强，随意性大，缺少完整的训练体系。二是读写脱节，阅读和写作不能互相给力、互相促进。三是关注生活不够，习作缺少应有的生活积累。四是作文起步晚，训练密度不够，不能从量变到质变。因此，为了从根本上提高学生的语言表达能力，切实让作文教学撑起语文教学的半壁江山，作文教学改革势在必行。
内涵追问：
五段三线生活化，生活是重点
教育时报：从国内整体作文教学现状看，本应是孩子自由抒发生命情感最好途径的作文，在很多学校仅仅是为帮助孩子获取考试分数。这样低层次的诉求，束缚着作文教学，也束缚着孩子们对于生活和生命感受的表达。所以可以认为，您提出的生活化，立意是比较高的。在这种开放式的作文理念里，其内涵是具有张力的，因为生活无限大。
马新功：正是为了改变传统作文教学现状，解决作文教学长期存在的问题，促进学生写作素养的全面提升，我们成立了以各年级教研组长、教学骨干为成员的作文教学研究课题组。课题组从素质教育的需要出发，针对学校现状，结合我校学生的实际情况，提出了《小学五段三线生活化作文实验研究》的研究课题。
“五段”指小学一至五年级整体设计，各年级分别有自己的实验目标、训练内容、指导方法，年级间循序渐进，梯级发展。
“三线”是指课堂教学线、课外阅读线、社会生活线。在作文教学实验过程中，五个年级均从这三个方面入手，全方位展开作文训练。三条线并不是孤立存在的，而是互为补充、互为依托、互相交织的整体训练体系。
“生活化”强调学生的作文离不开活生生的生活，生活是习作不竭的源泉。作文应反映学生生活的真实需要，而不是为了作文而作文。
教育时报：五段很好理解，结合了学校的学段，就是全校覆盖。三线也容易体会：课堂教学、课外阅读、社会生活。这种提法很贴近地面，是作文教学的三个着力点。在很多学校的作文教学实践中，似乎也有这样的思索，但终归是零散的，或者在不同的地方，三个渠道实现的程度、三维交织融合的程度是不一样的。在马校长的学校，经过试验，当前的体会是什么？
马新功：在三线层面上，我们的理念是：课堂教学是写作的引领。课堂始终是作文教学乃至语文教学的主阵地。阅读教学课堂，引导学生品词、析句，感受语言的优美，同时也能积累词语，学习表达方法。作文教学课堂，鼓励学生大胆尝试，自由表达；引导学生把阅读课堂上习得的方法学以致用，丰富技巧。激发学生潜在的想象力和创造力，引领学生个性化发展，让他们大胆、自如，并有创意地表达。
大量阅读是写作的基础。课外阅读是写作积累的过程。这种积累包括积累语言、积累思想观点、积累写作技巧、积累古今中外的典型事例和人物及其对社会人生的指导意义。课外阅读的文章就是学生习作的范文。课外阅读中，学生揣摩文章的遣词造句、谋篇布局的方法，并注意把知识转化为能力。教师引导学生读中思、读中悟、读中积累、读中借鉴，在激发阅读兴趣的同时，规范阅读习惯，指导学生记读书笔记，写读书心得。
社会生活是写作的源泉。没有生活，就没有写作。作文记录生活、反映生活，生活和作文是紧密相关的。教师要有目的地带领学生走出课堂，走入社会，指导学生学会观察，学会感悟，让学生发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，以增强审美情趣，同时指导学生学会记录生活中的点滴感悟，养成记日记的习惯。
小学五段三线生活化作文实验研究，主张大作文观，把作文视为生活的重要方式之一。语文课堂、课外阅读应为学生生活的重要内容。“生活化”因“五段三线”得到有效实施；“五段三线”因“生活化”而充满灵动，显得丰富多彩。二者相得益彰、互为支持。“五段三线”是载体，“生活化”是作文的宗旨、灵魂。
教育时报：古人说，文以载道。讲的是为文的追求，反过来思考，道也因文而得以记录和传承。其实，学生短短的一篇习作，同样是他生活和生命成长的点滴记录。从学校一本本学生习作文集中可以看出主人公身体的成长、知识的成长还有思想的成长。从某种意义上，这才是真正的作文，载着孩子的成长印记。这些，也是与学校作文教学创新密切相关的，因为学校的引领至关重要。
马新功：我们在“五段三线生活化作文实验”研究中坚持追求创新，实行开放式实验。小学阶段五个年级的作文教学整体设计，增强了小学作文的计划性，使小学作文变得有章可循。课堂练笔、课外阅读、关注生活三条线拓宽了小学作文的视野和范围，作文写什么的问题得到了较好的解决。
我想重点说说“生活化”。生活化是小学作文教学很重要的一个理念，它既是一个目标，也是一种状态。生活化一方面揭示了作文和生活密不可分的关系，另一方面也表明了作文必须反映生活，成为学生的一种需求，成为学生生活的一个有机组成部分。作文因生活而精彩，生命因作文而绽放，这是我们追求的一种境界和状态。
生活化作文重视了现代信息技术下博客这一先进写作方式的应用，使得作文更加便捷、更加生活化、更具分享和交互性。生活化作文较好地激发了学生的主体性、主动性、创造性，较好地实现了学生、教师、家长的相互学习和相互促进。生活化作文为素质教育在小学的深入实施提供了新的更为有效的载体和途径。
过程追问：
五段三线生活化，三线是落点
教育时报：通过仔细地研读“五段三线生活化作文实验”阶段报告，我们有着这样一种强烈的感触：课堂教学线重在学生作文技能的培养，侧重于训练性，能让学生获得写作基本功。这种训练落实在每个年级，也应该严格按照教学目标逐步推进。
马新功：“五段三线生活化作文实验”要求五个年级段分别根据语文课程标准对第一、第二、第三学段的写话和习作阶段目标，制订自己的实验目标、训练内容、指导方法。在训练内容层面，课堂教学引导、课外阅读借鉴、社会生活练笔三管齐下，年级间统筹兼顾、循序渐进、梯级式发展。
低年级教师在课堂上规范学生的语言，对学生进行语言的训练，为学生的写作铺路搭桥。中年级教师在课堂上指导学生认真阅读，仔细领悟课文中的那些具体的表达方式方法，提高自身习作能力。高年级写作训练就开始从段逐步过渡到篇。我们运用多种形式，指导孩子找到文本中的写点，让孩子们续写、改写、写读后感等。
“五段三线生活化作文实验”的作文课堂指引，主要体现在两个方面：一是素材积累层面的引导，即通过课堂作文来促进学生阅读、观察、积累材料等习惯的形成。二是阅读方向的引导。学生内在的写作素质“灵性、理性”，即学生的语言能力，是教师无法教的，这些素质的形成源于大量的阅读积淀。教师在课堂作文的点评中指出学生作文的这一弱点，适时引导学生在阅读中有针对性地细细品味好文章的气脉、语势，语气所流露的神韵、妙趣，去揣摩文章的哲理性和思辨色彩，从而最终内化为自身的一种独特写作素质。
教育时报：有了课堂里的作文训练打底，练好基本功，再通过课外阅读这条线，开阔学生写作视野，将这一课题的引导性发挥出来。书中广阔的世界，能极大满足孩子们的好奇的双眼，丰富他们的心灵，对创作的可能性进行无限延伸。
马新功：是啊，第二条线是阅读线，就是要以广泛的课外阅读为基础，丰富写作语言。“五段三线生活化作文实验”重在激发学生广泛的课外阅读兴趣，教给学生阅读方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”“以课内促课外”“以课外补课内”。教师定期组织学生展开讨论，交流读书方法和收获，激发起学生自主阅读的兴趣以及大量阅读的渴求，真正达到活跃思维、开阔视野、陶冶情操的目的。教师坚持指导学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段，写读书笔记，或写阅读感受。教师指导学生学习文章中语言的运用以及表达方法的突出特点，找出自己生活中与范文相类似的事进行仿写，写出自己实际生活中的真情实感，从而达到逐步提高作文水平的目的。
一些老师为了让学生们从一入学就爱上阅读，开展了儿童阶梯阅读实验，带着学生们“晨诵——午读——暮省”，过一种幸福完整的教育生活。晨诵：每天早读，带领学生一起大声朗读古典诗词、儿歌与儿童诗，丰富儿童的生命，养成一种与黎明共舞的生活方式。午读：根据儿童的年龄特征，有针对性地精心选择一个绘本，在每周的阅读课上师生共读。暮省：故事讲完后，再让孩子把故事用画画或者复述的形式表现出来，使学习力与创造力得到自由发挥。每周一篇的读写绘作业，教师都认真批阅，并将好的作品在班内展示，作为一种激励和引领。
我们把课外阅读推广到家庭。通过家长会、有目的的家访、家校联系簿等多种手段与家长交流、沟通，让家长多方位地认识阅读。教师指导孩子和家长一起制订阅读计划，并开展了亲子共读征文，举办了亲子共读交流会。倡导家长每天晚饭后半小时的时间定为“读书时间”，和孩子共同阅读，共同提高。有条件的家庭，要经常带孩子到书店购书，到图书馆借书，拓宽读书渠道。部分班级还邀请家长参与到班级的推荐书目阅读中，让家长与孩子一起撰写阅读日记。在亲子共同阅读、共同交流中，提高了孩子的阅读兴趣、提升了孩子的阅读理解能力，增进了亲子的情意。
教育时报：作品来自于生活，在成人作品中适用，在孩子们的写作中更应该强调。因此，第三条线，社会生活线，虽然在很多学校最容易一带而过，却是最应该浓墨重写的一部分。孩子们只有全身心去体验生活，走入自然和社会，发挥主动性，才能感受真正的生活，获得写作的内容源泉，更重要的是获得丰富的、对生活的认知。从您的介绍中，我们惊叹于你们学校活动之多，感叹于内容的丰富、主题的多元。在丰富的教育情境之下，写作似乎已经成为记录与表达的简单需要，学生身心的愉悦和成长成为最大的作品。
马新功：多年来，我们是这样坚持着，以灵动的现实生活为教育源泉，自然也使学生积累了写作素材。“五段三线生活化作文实验”提倡生活即作文，作文即生活。各年级语文教师结合教材安排的习作内容，引导学生去拥抱生活，勤观察，多感受，用自己的语言将体验表达出来。春天的校园，生机勃勃；夏天的绿阴，沁人心脾；秋天的果实，令人沉醉；冬日的飘雪，勾人遐想。这一切，教师都敏锐地创设机会，引导学生体察、表达。
同时，从学生实际出发，紧密结合教材组织一些社会活动，帮助学生积累第一手的写作素材。春天，我们带着学生到郊外植树、摘草莓、搞野炊；秋天，我们带着学生走进田野开展秋收活动；六一儿童节，我们开展班级联欢会；元旦，我们组织猜谜游艺会，欢庆新年。我们还组织孩子到敬老院献爱心，到水厂调查水资源情况，到油田参观工人劳动，参观家乡文化古迹，到街头举行爱心义卖……这些活动既丰富了学生的课余生活，又为学生提供了大量的写作素材。生活丰富了，感受才会深刻，学生写起文章来才会左右逢源、触类旁通。
成果追问：
五段三线生活化，作品是看点
教育时报：通过在学校听教师的专题报告，看到近乎学生人手一册的作品集子，以及与家长、学生面对面的谈话，我们发现了这一作文教学课题的魅力所在：有形的是精彩的报告、厚实的作品集，更多的是无形的作品，那些出口成章的孩子，那些被职业幸福包围的教师，那些说起教育理念头头是道的家长。如果有心人来油田一小考察这个课题的精髓所在，不妨去看你们有形的作品和那些总是不经意间流露出的无形的作品。
马新功：我们通过一年来的作文实验研究，收获和感触也很多，比如我们作文的整体训练体系逐步得到构建，作文训练变得有章可循，从根本上改变了作文训练的无计划、无目的、无序列的现象，作文生活化的理念得到了确立。现实生活成为学生写作丰富的源泉，学生的写作素材变得立体丰厚，写作逐渐成为老师和孩子的一种生活和习惯。大量的课外阅读给学生的习作积累了丰富的语言素材，提供了各种各样的经典范例，促进了学生习作素养的不断提升。有计划、大密度的习作训练让学生的阅读积累发挥得淋漓尽致，在一次次的练笔中，孩子们品尝到了阅读积累的乐趣。
另外，值得提出的是，博客的广泛应用为学生、老师、家长的共同写作提供了一个崭新的载体和广阔的空间，促进了学生、老师、家长的共同发展。在校讯通里，我们每个班都有班级博客圈。博客里有孩子们稚嫩的作品，有老师们的方法指导，也有家长们育儿心经，充满浓浓书香气。孩子们在博客里展示作品，家长们在博客里交流心得，共读共写，共同成长。
教育时报：课题的最终目的是教育理念的实现，是教育目标的达成。比如，在作文教学层面的课题研究是开放性的，学校以“五段三线”为纲，以生活为内容和目的进行作文实验，是具有发展性的。比如，“全国首批作文教研百强学校”“中国魅力作文教研示范校奖”“全国作文教学状元单位”等荣誉，您本人被评为“全国首批作文教研百强校长”“全国素质教育领军人物”等，这些都是这一课题的副产品。
马新功：是啊，学校为作文教学的成果而自豪。2009年11月，我们组织全校学生参加了中国基础教育教学研究会举办的“中华颂”全国万校小学生魅力作文国家级大赛。活动中，学生踊跃参加，语文教师认真指导，筛选了310篇佳作参加比赛。结果205篇获奖，其中特等奖5篇，一等奖64篇，二等奖70篇，三等奖34篇，优秀奖32篇。42位老师荣获“中国基础教育教学研究会”等4家单位颁发的“中华颂”全国万校小学生魅力作文大赛国家级辅导金奖，同时给这42位老师授予“全国作文教研明星教师”的光荣称号。
去年7月，学校组织1~5年级的学生参加了中国教育学会小学教育专业委员会举办的“爱护地球——低碳生活我能行”全国小学生征文大赛。活动中，各年级积极组织，学生踊跃参加，语文教师认真指导，筛选了304篇佳作参加比赛。结果210篇获奖，其中一等奖70名，二等奖94名，三等奖46名。
去年12月，我们组织全校学生参加了中国基础教育教学研究会举办的“中华小状元”杯全国百万小学生作文大赛。活动中，各年级积极组织，学生踊跃参加，语文教师认真指导，筛选了360篇佳作参加比赛。结果237篇获奖，其中特等奖3篇，一等奖73篇，二等奖82篇，三等奖39篇，优秀奖40篇。48位老师荣获“中国当代文学研究会语文教学专业委员会”等3家单位颁发的“中华作文教学状元”证书和国家级指导教师一等奖。
今年6月，学校组织了三、四、五年级学生参加了中国诗歌学会举办的“首届全国中小学生诗歌大赛”活动。活动中，各年级积极组织，学生踊跃参加，教师认真指导，筛选了157篇佳作参加比赛。结果134篇获奖，其中特等奖1篇，一等奖5篇，二等奖20篇，三等奖91篇，优秀奖17篇。16名教师获优秀指导教师称号。由于学校组织有序，获奖面大，我们学校被“中国诗歌学会”评为“先进单位”。
许多语文老师为激起学生的习作兴趣，积极组织学生向各级各类报刊投稿，发表的作品不胜枚举。三年级七班、二班、八班、一班、九班学生作文在《濮阳早报》上专版发表。看到自己的文章变成了铅字，并在报纸上发表，学生的写作热情更加高涨，也感受到了习作的乐趣。
教育时报：在翻看学生作品集的时候，我们发现很多孩子将自己的作品集的定价标记为：无价。我们感到，这两个字是对这项作文实验最中肯的评价。在实验之下，孩子们会用敏锐的眼睛观察、能用智慧的心去思考、再用妙笔生花的手去记录，这个小学五年的成长记录一定是精彩的，这成长着的小学五年也一定是美好的。
对于每一个孩子来说，是无价的，对于学校，对于家庭来说，何尝不是无价的？在动手开始写第一个字的那一刻，每一个孩子都已是自由作家。
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