在学生的日常学习中，阅读教学和写作教学是分不开的，二者是相互促进、相互结合的关系。学生在阅读的过程中能够学到好的写作方法以及人生哲学道理，而写作则是让学生去运用这些写作方法，表达这些道理。阅读是写作的基础，写作是阅读的巩固，二者齐头并进，才能有助于学生综合素质的提高。本文将以《木兰诗》的教学为例，来实践随文练笔这一教学方法，同时也让学生在学习过程中，体会到家国情怀。
《木兰诗》选自《乐府诗集》，是我国南北朝时期北方的一首乐府民歌，诗中花木兰替父从军的形象深入人心。夸张、排比、互文、设问、对偶等多种修辞手法的运用，使得这首诗极具感染力。下面我将从修辞手法的角度赏析文章，并引导学生将这些修辞手法运用到写作当中。
非洲猪瘟分为最急性型、急性型、亚急性型和慢性型，最常见的是急性发病形式。主要症状为猪只出现高热，皮肤黄染；突然发生死亡或步态僵直；食欲不振，呼吸困难，口腔或鼻腔出现血液泡沫；腹泻或便秘，粪便带血；耳、腹部或后肢出现斑点状或片状瘀血或出血；妊娠母猪在孕期各阶段发生流产等。
排比是将结构相似、意思相近的词语或句子排列使用，在文章中使用排比能够增强文章的气势，“文似看山不喜平”，而排比便正能将文章的气势层层推进。《木兰诗》中便多处运用了排比。“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”此处是木兰出征归来，父母、姐弟皆出门相迎的热闹场面，父母听见女儿回来了，急忙互相搀扶着出来，姐姐听见妹妹回来了，盛装打扮，欢迎妹妹回家，弟弟知道木兰要回来了，马上磨刀杀猪宰羊，庆祝木兰归来。这里采用了排比的修辞手法，生动形象描绘出了木兰回来之后，全家热热闹闹欢迎的场景，写出了全家的喜悦，也将文章推向了一个高潮。学生在写作时，也可适当地使用排比的手法去渲染气氛、烘托人物。这里安排学生进行一次小练笔，自行创设场景，需运用排比的修辞手法，可描绘场景，也可塑造人物，但需注意，排比要用得恰当，不要为了用排比而用排比。
夸张即对人或事物进行适当的夸大，以突出人或事物的重点，增强表达效果，但是夸张不是无限制的，要注意夸张的度，只有恰当的夸张才能使人觉得真实，增强文章的表达效果。《木兰诗》中“军书十二卷，卷卷有爷名”便是运用了夸张的修辞手法。这里的“十二”并非是实指，古人常常用“十二”来表示数量繁多，军书不可能有这么多卷，而且也不可能每卷上都有木兰父亲的名字，此处是用了夸张的手法，说明了当时情况的紧急。“万里赴戎机，关山度若飞”，这一句也是夸张的用法，“万里”和“飞”都是夸张，但正是这种夸张写出了路途的遥远以及军情的紧急，行军速度像飞一般，可见行军速度之快了，这里另一方面也写出了出征作战的艰辛，将木兰替父出征，不畏艰苦的形象刻画得更加饱满了，这也正是“谁说女子不如男”的体现。
两组患者术前的JOA评分未及明显差异，术后3个月，实验组的JOA评分为19.22±3.34，优于对照组的17.87±5.78（P=0.039）。
通过对诗中句子的分析，学生更能体会到夸张的修辞手法在突出重点、渲染气氛上的作用。这里安排学生继续找出诗中其他运用了夸张手法的句子，并分析其对于文章表达的作用，如果感兴趣，也可以去找一找其他作品中运用夸张的手法并进行学习。同样，还是安排一个运用夸张修辞手法的小练笔，如果学生不知从何处下笔，就以《木兰诗》中描写的场景为例，如木兰回家时，家人出门相迎的喜悦，如果此处采用夸张的手法，可以如何表达呢？
除了排比和夸张这两种修辞手法外，《木兰诗》中还运用了设问、摹状、互文、对偶等其他修辞手法，学生可以细细琢磨，学习将这些修辞手法运用到自己的写作当中去，为自己的文章增色。
叙述故事时，做到详略得当有助于更好地表达故事的主题思想。《木兰诗》正是采用了详略得当的手法，才将木兰替父从军、保家卫国的精神更好地表现了出来。
纵观《木兰诗》全篇，我们可以发现，这首诗可以分为四大部分，第一部分写木兰出征的起因及出征前的准备，第二部分写木兰征战沙场，第三部分写木兰凯旋而归，面见天子，第四部分写木兰辞官回乡之后的情境，其中作者详写了事情的起因与最终结果，即第一部分与第四部分，而对于木兰从军打仗的过程却只有“朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”这四句。一般来讲，我们在描述事情的时候，会详写故事的经过，但是《木兰诗》中却恰恰相反。作者对于木兰出征前后的描写，初读时，发现展现的不过是木兰的女儿情态，但细细品味后就会发现，正是这些描写，让木兰更像是我们身边的普通人，正是这样的一个普通人，在国家危难之时挺身而出，勇担责任，这便不再普通了。如果作者详写木兰沙场作战的场景，那么木兰便只会是一位女英雄，主题就要肤浅许多了。
我们在日常写作中运用详略得当的表现手法，要注意以下三点，一是详略得当就要有详也有略，不必把事情的所有细枝末节都写出来；二是略写部分是略写，而不是不写，要以不影响故事整体性的理解为前提；三是不同的详略会带来不同的表达效果，我们品读《木兰诗》就会发现这一点。因此学生写作时，要根据自己表达主题的不同，选择恰当的内容去详写，对主题表达不重要的内容略写。
关于详略得当这一写作技巧的练习，学生可以先从《木兰诗》入手，重写木兰诗，但详写木兰征战沙场的部分，这一部分学生可联想之前看过的书籍或者影视剧，回忆在这些作品中是如何进行战争场面刻画的，这些作品塑造的主人公又有何特点。
《木兰诗》一文中塑造了木兰这样深明大义、不慕名利、具有家国情怀的女子形象。学习这首诗，能够更好地培养学生爱国、爱家的情怀。
组织目标是评价组织绩效的重要标准，高校作为一种非营利性社会组织，其目标是多元的。从学校整体来看，既有人才培养、科学研究、社会服务、文化传承、国际交流与合作等方面的总体发展目标，也有各个总目标下的职能目标，包括师资队伍建设、学科建设、教学工作、学生管理、财务运行、基本建设、大宗设备采购、投资运营等。投入的资源成本，既有人力资源的投入，也有货币资金的投入，还有土地、房产、设备等物力资源的投入。价值管理中的功能指标和成本指标必须包涵高校办学活动过程的整体特质，全面反映高校在资源成本投入和功能产出方面的主要内容，力求使建立的指标体系具有全面性。
腰椎间盘突出症是骨科的常见病之一，多是由于在外力的作用下，引起髓核突出、压迫神经根所致，可引起一系列症状，如腰痛、腿痛、坐骨神经痛，腰椎活动受限等[1] 。腰椎间盘突出症的治疗方法较多，但目前尚无统一的方案，而手术是一种有效的治疗方法，但术后会造成一定的创伤、引起一些并发症，术后恢复慢[2] ，故而针对此类患者实施康复护理，对于促进疾病的早期恢复有着至关重要的作用。现将笔者的护理体会报告如下。
没有国就没有家，战事紧急，急召士兵出征作战，“国家兴亡，匹夫有责”木兰此次出征是为家，但更是为国。木兰的这种精神值得我们每一个人去学习。作为教师，教授学生知识的同时也要教会学生做人，培养学生正确的世界观、人生观、价值观。《学生发展核心素养》中指出，“学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀”。学生是祖国未来的希望，我们要努力让课堂变成爱国教育的主阵地，将学生培养成心怀国家、勇担责任的社会主义青年。
学生可以在深入理解本诗的基础上，去了解从古至今以来我国涌现出来的许许多多的爱国人物，了解他们的事迹，思索他们的心路历程，并以此撰文，书写他们的故事，可以是以旁观者的视角，也可以是以主人公家人朋友的视角，甚至可以用第一人称，展现他们的心理变化。故事的描述要围绕家国情怀这一大主题，每位同学对于家国情怀的理解可能不同，但理解要有深度、有层次，并学会用故事中人物的言行展现自己对于家国情怀的思考。再者叙述故事注意详略得当，关系到故事主题表达或者人物形象塑造的地方详写，细枝末节略写。另外，恰当地运用修辞手法，也会让文章增色不少。
阅读、写作相结合，将学到的技巧用于自己的文章之中，点滴积累，定能带来质的飞跃！
联系客服
