顾 华
在小学中年级的传统作文课堂上，“皱眉咬杆”“空洞乏味”和“流水帐文”的现象比比皆是。老师为此而苦恼，家长为此多责怪。其实，最着急、最痛苦的莫过于孩子本人了，他们常常责问自己，因此创作的兴趣不高。细细想来，造成这种状况的原因是孩子们缺乏谋篇布局的方法和足够的素材积累。巧妇难为无米之炊！因此我们开始提倡“微写作”，就像练武术一样，先要从蹲马步这些基本功开始，只要练好基本招式，就能组合成一套完整的武术。写作也是如此。我们从“微写作”开始，帮助学生入门，懂得精准表达，获得写作的愉悦，回归真实的写作状态。微写作将改变小学中年级的习作课堂，会让孩子变得有话可写，从而越来越自信，激发了小学中年级孩子的兴趣，以往作文教学中棘手的问题将迎刃而解。如今随着短信、微信、微博等融入我们的生活，微写作正备受推崇。
小学三年级是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。因此三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要。习作指导、课堂练习是学生学习写作的主阵地。教师要采用多种手段，引导学生用最少的字数、以最快的速度做到“我笔写我心”。让学生自由表达，从而唤醒学生沉睡的生活，还原学生个体的本色。
如学习了《石榴》一文。我们可以设计一个“夸夸我爱吃的水果”活动。学生凭鼻、舌、眼等多种感官闻闻、尝尝、摸摸感知事物，把视力、触力、味力综合运用起来，把事物的特征、本质写得栩栩如生，跃然纸上。于是孩子笔下的猕猴桃是这样的：样子有点像土豆，表皮很粗糙，还带有许多小绒毛，并不讨人喜欢。我剥开皮，发现里面是绿色的。妈妈把它切成两半。咦，里面又不同了。中间是一条黄色带，周围密密麻麻地分布着许多小芝麻似的小黑点。我小心地咬了一口，甜中带酸，味道还真不错。
教师还可以采用谜语、故事、图画、情境再现等激发学生的写作兴趣。如播放剪辑过的动画片，虽短，但故事情节循序渐进，引人入胜。观看时，学生全神贯注。看完后，教师可以让小组合作撰写新的剧本，互相提醒回忆、修改，进行再创作。经过多次这样的训练，学生自然而然地会关注到人物的动作、神态、语言等，观察更加细致。
在习作课堂中，一些写作技巧的训练也很重要。如在叙述事情时，加入自己合理的心理感受，会让内容更加生动细致、情节更加扣人心弦，给读者以身临其境之感。平时学生只顾着讲述事情经过，往往忽视了心情变化。因此，教师应注意指导心理活动描写。例如，一些学生对魔术特别感兴趣，有的还进行效仿。作为教师可以因趣而导，选取一些神奇的小魔术，让学生见证奇迹。一个魔术看完后，有些学生丈二的和尚摸不着头；有的摇头叹气；有的敲腿咬牙，一脸不服的样子……他们内心想法丰富多彩。这样的习作训练会让学生领悟到，习作中丰富的心理描写也很重要。
生活是写作的大舞台，善于观察生活，就有写不完的素材。我一直致力于扩充学生微写作的素材，激发学生的写作兴趣，也使学生的思维能力得到了训练和发展，如：在“三八”妇女节、教师节来临时，让学生为母亲，为老师做上一张贺卡，并辅以相应的祝词。在圣诞节来临之际，给结对的海外学校的学生写封信等。
平时的微信、微博也是一个很好的平台，班级微信群、QQ群里可以配合图片，发一些简短的文字，写写自己的生活感悟等等。其中看到的妙笔佳篇，也可以学习并做好积累工作。
“植物生长的连续观察”也是积累素材的一种好办法。如可以布置学生用手机给植物做一个图片记录，配上连续性的文字观察记录，在科学课上或是晨会课上播放交流。孩子们手拿自己养殖的绿色植物，兴致盎然地进行交流。老师们指导得很轻松，各学科之间也可以互相融合、互相促进。
当然参观、游览是孩子们写作的又一喜闻乐见的形式。学生到太湖湿地公园观察两只大熊猫后，写了这样一个片段：我们看到了竹韵和新月两只可爱的熊猫，竹韵总是屁股对着我们，逗得我们哈哈大笑！新月呢，背对着我们吃胡萝卜呢！我禁不住喊道：“新月啊！你给点面子呀，我们大老远赶来看你，你怎么不给我们看看你的脸呢？”“真是个贪吃鬼”呀！
“循环日记”是我们学校开创微写作的一种新形式。我们把班级分成几个小组，一组同学共用一本日记本。每天一人写，依次类推，一周一循环。“循环日记”融合了团队意识、竞争意识，具有很强的游戏性，提高了学生们的评价能力。当学生在争相传阅同学的佳作时，也在间接地体验着他人的生活经历。同时，也能从中得到启发，提升自己感知生活的敏锐性、细致性，做一个“生活的有心人”。
“循环日记”的本色写作，给学生造就了一个展示、学习、比拼的大世界。学生的作文各有特点，有的爱倾诉心事，有的愿讲述困惑，有的善写事，有的会写人，有的乐写景，有的喜状物……同学日记中或朴实、或精炼、或抒情、或风趣、或诙谐、或犀利的语言……都让他们争相传阅、学习。日记本在同学们的手中循环传递着，写作的热情、灵感在同学们的心中点燃、升腾。
为了让学生的好作文得以较广的传播，对激发写作兴趣有很大的作用。我定期在班级网志上的学习园地中开辟“写作交流”专栏，将学生比较出色的习作上传，以互相交流学习。即使是写作基础较差的学生，一次又一次地写了那么多作文，总有几篇相对而言是写得较好的，这时对他们的习作加以赞赏，并介绍给同学们。在讲评课上尽量多地去读他们的作文，到了六年级再将他们的作文结集装订成册，制作成“我的半本书”……这样，他们也会兴致盎然。
当然，在博客评价的方式上也要及时更新，例如，本学期，我采用了“评比制”，精心制作了“一元”“五元”“十元”等稿费卡片及“博客明星”“博客超人”“博客精灵”“博客魔法师”等标识，按不同的等级发放给学生，并对得到最高等级——“写作魔法师” 的学生进行奖励……多种措施激发了学生的写作热情。
以上的所有形式中，我不断尝试让学生、家长参与到作文的评讲、批改活动中来。首先，教师可以进行合理的引导，让学生写“短评”。“短评”某种意义上来说，也是一种微写作。通过写“短评”，让学生学会评判作文优劣的本领，体会做“小老师”的乐趣，还可集思广益，有更多机会接触别人的作文，取长补短。同时，还能帮同学改进作文，加深同学之间的友情。我还采用多种形式的评议：集体评议某一同学的作文，学生自选对象进行互评互改，给优秀文章写“评语”等。我们还可以设置最佳“小老师”、“最佳短评手”的评比，调动起学生自改作文的兴趣。
教师必须做好“二次批改”。“二次批改”这一关是至关重要的，既要改出作文中隐藏着的不足，又要评估学生“短评”的质量。师生一起精心批阅，推敲权衡，对不合要求的作退货和再指导工作，对其中佳作和评改精彩的进行表扬、展览，进一步激起学生的评改和写作兴趣，提高写作质量。
《韩非子·喻老》有言：“有形之类，大必起于小；行久之物，族必起于少。”理想的写作教学必定从细处着手，充分利用有限的课程资源和无限的生活资源，以达到“随时随地写作”的目的。愿每位老师都能教得更轻松更自信，享受微写作带来的快乐。
（作者单位：苏州市吴中区宝带实验小学）
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