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找准练笔点,让读写有机结合
找准练笔点,让读写有机结合

找准练笔点,让读写有机结合

潘庆梅

语文课程标准强调:阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程;阅读的目的之一是为了更好地写作表达;写作是阅读知识的巩固和发展;“随文练笔”能把阅读教学与写作训练有机地结合起来。丁有宽老师说过:“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。”读与写的有机结合需要老师深思熟虑,潜心会文,为学生开辟广阔的写作训练空间。

一、练在课文留白处

在苏教版小学语文教材中,许多课文常常在某些地方留下空白,让学生有了无限想象的空间。如果教师能够抓住这些补白的地方,引导学生去想象、感悟、品味语言文字的魅力。这样的练笔带动的是学生真实的感悟和思考,学生就会言之有物,言之动情,在与文本自由对话的过程中达到以读促写,以写促读的互利效果。

如课文《第八次》中写道:“他四处奔波,召集被打散的军队,动员人民起来反抗。”在教学中,就可以引导学生想象:当时,布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗呢?他会怎么说?就让学生通过想象再现当时的画面,更加能够感受到布鲁斯的那份持之以恒。

如《郑成功》一文中第五自然段描写郑成功率领军队与荷兰侵略者进行正面交锋的场景中,将郑成功率领的军队所表现出来的训练有素等特点表现得淋漓尽致,但对于郑成功在战场上的正面表现却只字未提。这正是作者匠心独运的侧面烘托手段的运用。教学这一小节,可让学生根据第五自然段的文字,想象郑成功指挥战斗的画面,从语言、动作、神态等细节重新塑造郑成功的形象。学生有意识的想象也演化成为了他们语言实践的平台,他们用自己原有词库中的言语积累积极主动地表达与创造,并在此基础上进一步完成了对郑成功形象的构建,取得了良好的学习效果。

二、练在情感体验处

教师善于创设情境,善于捕捉文章的“动情点”,可以拨动学生的心灵之弦。学生对文本有了充分体验与感悟之后,就会设身处地地体会文中人物的感觉、思想、情感,和文中人物发生共鸣。在此处进行练笔,可充分挖掘课文的语言因素,活化课文内容,加深学生对文章内容的理解。

学完《爱之链》一课后,学生感受了人间真情,知道当别人需要帮助的时候,应该给予无私的帮助。自然会在心里泛起一些波澜。这时,何不顺水推舟,抓住这一“情感点”,让学生联系自身实际写感想呢?在这种情况下,学生有感而发,写起来也是言之有物。

如一学生练笔:读完《爱之链》一文后,我深深地为主人公乔依的精神所感动。在感动的同时,我懂得了这样的道理:当别人有困难的时候应该伸出援助之手,因为帮助别人是天经地义的事情。课文虽然讲的是外国的故事,但是从古到今,乐于助人就是我们中华民族的优良传统,体现着中华儿女的高尚品德,其中雷锋叔叔就是我们的光辉榜样。我作为一名少先队员,平时也帮助过别人,比如借给同学橡皮、胶带纸和书等。还有,在参加社区活动中,打扫卫生、慰问孤寡老人等等,但做得还很不够,今后我要向雷锋叔叔学习,向故事的主人公乔依学习,乐于助人,继续做一个善于帮助别人的人。如果人与人之间都充满真诚的关爱,那么,整个世界该会变得多么美好啊!我们要为实现这个目标而努力!

在小学语文课本中,有不少这样的练笔点。如:《船长》一文塑造了一位伟大的英雄形象——哈尔威。沉船发生后、他沉着镇定、无私忘我地指挥船上人员逃生。在船即将沉没的最后时刻,哈尔威没有选择自救,而是与轮船一起沉入大海。课文是这样写的:哈尔威船长,他屹立在舰桥上,一个手势也没有作,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。此时,教师可以设计:“玛丽”号上的乘客会怎样深情地呼唤呢?船长的心里会想些什么呢?请选择一个话题写一写。“船长,你为什么不和我们一起回家……”“朋友,不是我不想家……”这两个训练句式,请学生在音乐声中顺着这两个开头往下写,走进人物的内心世界。一问激起千层浪,此时随着音乐响起,学生的心潮澎湃,内心的话语化作动情的文字……当学生在课堂上为哈尔威船长流下动情的眼泪的时候,我们怎能不说孩子真的走进了这个故事,走进了哈尔威船长的内心,触摸了这位英雄的心跳,读懂了什么叫做“忠于职守”,什么叫做“做人之道”!经过这样的教学,学生对每一个字眼都产生了深切的体验和感受,自然就读得投入、动情,并能在读中深化对课文的领悟,在写中提高了随文练笔的能力。

三、练在意犹未尽处

无论是阅读还是写作,创新始终是其关键所在。对新事物充满好奇是小学生的天性,阅读教学中,教师抓住孩子的这一天性,在他们意犹未尽处适时设计小练笔,就会激起他们创新的欲望,再及时予以热情的鼓励,高度的赞扬,真诚的赏识,他们就会大胆地进行创造,生成无限的精彩。如学完课文《狐狸和乌鸦》后,孩子们仍然沉浸在故事之中,此时教师可随机设计这样一个小练笔:“‘乌鸦自从上次受骗以后,一直很后悔。这一天,它又叼了一块肉……’请你接着往下写。”孩子们思维的闸门全部打开,他们大胆地想象,创意地表达,有的想象“狐狸被乌鸦巧计惩罚”,有的设计“狐狸改变骗法,乌鸦再次上当”,还有的创造出“小乌鸦配合妈妈,用计战胜了老狐狸”……在这个创作的过程中,孩子们既超越了文本,提升了认识,又体会到了写作的成功与喜悦。当然,鼓励学生大胆创新,并不等于放任自流,教师还需充分发挥自身的引导作用,帮助学生树立正确的人生观,价值观。

又如《爱之链》一课叙述了一个生动感人的故事:乔依无偿帮助老妇人修车,老妇人又给贫困的女店主留钱,故事结尾揭示了乔依和女店主竟是一对夫妻。文章以女店主的喃喃自语结束,耐人寻味。教师可以引导学生以“乔依醒来……”为开头,展开想象写话。

四、练在课堂生成处

苏教版的小学语文教材,都是内容和形式完美统一的佳作名篇。这些文章具有强烈的感染力和熏陶作用,对小学生的思想、感情、道德情操的感染教育,是其他学科所无法比拟的。因此,我们要在文本可生成处开发资源,创设练笔的桥梁。如《诚实与信任》一文中,有一句含义深刻的中心句:“人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下诚实和信任,这比金钱更重要。”在学完本文后,适时点拨:“这句话深深地印在作者的脑海里,也在我们的耳边回响着……此时,你想对小红车主和‘我’说些什么呢?让我们用手中的笔把内心最真切的话语写下来。”这样,诚实与信任的品质一定会牢牢地印刻在孩子们的心中。

选准读写结合点,寻找随文练笔的最佳突破口,充分挖掘教材中的写作因素,把写揉进阅读教学中,有效进行随文练笔,简简单单教语文,扎扎实实学语言,就一定能达到“读写结合,相得益彰”的教学效果。

作者单位:(泰州市姜堰区俞垛中心小学)

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