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作文批改应充分发挥学生的主体作用

2017.07.09

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作文批改应充分发挥学生的主体作用

作文批改应充分发挥学生的主体作用

陆菊娥

一、教师精批细改,劳心劳力

长期以来,许多语文教师恐怕最怕的就是批改作文。全国著名特级教师魏书生曾把批改两个班的作文形象地称为两座大山。大量的作文本,大量的批改时间,我们的语文教师也就在做着卓别林拧螺丝式的机械而重复的劳动。其中的枯燥、无奈和精力浪费,是有目共睹,而又吃力不讨好的。批改的弊病是学生作文教师批改,学生始终处于被动的客体地位,“这表现在作文批改上,批改时只顾到学生作的文,却忘了作文的学生。他们看见错的就改,认为多余的就删,认为不足的就补上,甚至整段地重写,可是,很少考虑学生为什么错,为什么要这样写,他想说的究竟是什么,他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评,大多比较空泛,对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”。学生始终处于被动的“受领者”的地位,试想,这样的批改,对学生有什么好处呢?其次,教师对学生作文的批改,大多数是“背对背”的。教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神,默默地“挖山”不止;等到两周时间批完,学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了。于是乎,作文批改收不到实效,教师的“精批细改”纯属低效劳动,“一江春水”只得付诸东流了。

二、学生自改作文,终身受用

针对教学当中存在的这种情况,采取各种形式的批改方法,增强学生写作兴趣就显得很有必要。学生自改的方法能将批改的权力最大限度地下放给学生,使学生变被动为主动,成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改,他说:“改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重培养学生自改的能力。”

语文课程标准对学生作文训练也提出了明确要求,特别是学生自改作文能力的训练,对中年级提出:“能修改有明显错误的句子”、“学习从内容、标点等方面修改自己的作文;”对高年级提出:“能初步修改自己的作文。”可见,放手学生修改自己的作文,提高学生的修改能力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作,只有改革教师“一统天下”的作文批改模式,从“精批细改”中走出来,把作文批改的优先权还给学生,放手让学生自己改文,才能充分发挥学生的主体作用,使他们把作文批改看成是自己份内的事,让他们在作文批改中动脑、动手,提高作文素质。叶圣陶先生的话值得深思:“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?培养了自己改的能力,这是终身受用的。”

三、学生学会修改,事半功倍

把作文批改的权利下放给学生,确立学生批改作文的主体地位,为学生提供参与批改的实践机会,充分发挥学生的自觉性、主动性和积极性。特级教师魏书生后来进行教学改革,在1979年3月终于把这“两座大山”搬走了,不是感动了玉皇大帝,而是发动他的“上帝”—学生,让学生互批互改作文。他的作法是逐步要求学生能从以下十个方面写出具体的评语:① 格式是否正确;② 卷面是否整洁;③ 错别字几个;④ 有几处病句;⑤ 标点符号有几处明显的错误;⑥ 看文章的中心是否鲜明、集中;⑦ 看文章的选材;⑧ 看文章的结构;⑨ 看表达方式;⑩ 看语言是否简洁、流畅、深刻。

在平时的写作训练中,如何培养学生“自能修改”作文呢?

其一,讲清意义,明确内容。学生自改作文,不仅能促进“写”,而且能让学生在不断品尝得失的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。要让学生懂得:“三分文章七分改。”世界上一切好文章都是改出来的,只有通过自己反复修改,才能把作文中的语句、段落、情节、思想、感情改好改美,才能使自己的作文生动感人。任何人的文章都不可能一气呵成、一步到位,即使是那些赫赫有名的大文豪,也不能例外。北宋时著名的文学家欧阳修,文章写成后,常挂于墙上,有时间便面对墙上的文章仔细斟酌、反复修改,有的文章改到最后,竟有“不剩一字”者,正因为有了如此执著和良好的写作习惯,才使欧阳修成为一代文坛泰斗,并为我们留下无数千古绝唱的名篇佳作。可以说,写完文章只等于“万里长征走了一半”要想使自己的文章生动、熨帖、有说服力,还需要在修改上再下一番工夫。

其二,激发兴趣,诱发动机。心理学告诉我们,动机是一个人从事某种活动的动力源泉。只有激发学生的学习兴趣,诱发求知动机,才能充分调动学生的积极性。要想引起学生自改作文的兴趣,教师要引领学生从自改作文中寻找乐趣。笔者认为:首先,应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情,会被学生迁移到教师所教的那门学科上,从而对那门学科产生兴趣。为了博得学生的信任和尊敬,每次习作,教师如能够经常同学生一道写作,写写下水文,并把它张贴出来,让学生品评。长此以往,对教师的写作将会产生一种无声的动力,使学生从中发现自己习作中的不足,找出差距,燃起改作兴趣。其次,可以靠学生自己所取得的成绩和优点来激励学生,经常在全班读读修改后的佳作,并引导积极投稿。只要班级有几位学生刊登习作或获奖,其他学生的积极性也会随之高涨。。一个懂得教学的教师,教学中总能不断诱导学生积极思维,依据学生心理通过自己的主导作用,激发学生内在的学习动机,并通过自身的努力而获得成功,从而感受到自改作文的欢乐,享受到更多成功的喜悦。

其三,教给方法,培养能力。“工欲善其事,必先利其器。”学生自改作文,必须掌握一些基本方法。在近三十年的语文教学中,笔者认为最基本最简易最有效的方法是:反复朗读,多次修改。我们知道,学生对于语言的感觉,主要是从朗读中体会出来,故此,学生习作完成后,让学生反复朗读,借助声音刺激,凭借语感,帮助他们发现自己习作中需要修改的地方,边读边改,是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后,可先让他们大声朗读,看看文章的内容是否切题,结构布局是否合理,有没有拗口的词句。然后,让学生轻声读,仔细推敲、反复揣摩,多问几个为什么,找出不通顺、不明白、不清楚的地方,然后再进行全面修改,使之达到语句通顺、内容具体。最后,再次让学生放声有感情地朗读,学生通过有感情朗读,借助语感,看看自己的习作是否朗朗上口,同一个内容,同样一个意思,能不能换上一种具有时代气息的说法或用上已学过的词语、句式以及修辞手法进行提高性修饰、润色,这是提高过程。学生通过反复朗读,经历“发现—修改—提高”的三个过程,有效地提高学生自改作文的能力。

1.教师示范,学生自批。在训练的初级阶段,教师一定要拿出修改学生作文批改的示范,打印好,发给学生。学生按照示例对自己的作文进行批改,榜样的力量是无穷的,有了范文的榜样作用,学生批改起来就可有的放矢了。

2.互评互改,共同提高。教师遵循学生的心理规律,创设民主修改的气氛,通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用,完成修改任务,培养自改能力。依据孩子们求新求变的心理,我们可不断交换互改形式、方法,可同桌互批、朋友互批、小组互批等,可先是“高”改“低”,“低”读“高”,即作文水平高的学生修改作文水平较低的同学的作文,作文水平较低的同学读作文水平较高的同学的作文。所谓“当局者迷,旁观者清”,通过互相修改,听取对方的合理建议,取长补短,达到修改的目的,增强修改作文的兴趣,从而提高各层次学生的综合能力。

3.教师指导,共同批改。学生的知识水平、鉴赏水平毕竟有限,作文的优缺点往往不能一一看出,因此,教师应该有目的、有计划地组织学生共同批改同一篇作文。在批改前,教师将事先准备好优等作文和劣等作文各一篇。首先,请优等作文的学生读一读并可谈谈写作经验和技巧;接着,全班学生分小组进行阅读讨论,并各派代表发言。这样讲起来格外新鲜,批起来格外有味,改起来也格外带劲。

4.审阅评讲,二次作文。在各小组上交批改作业之后,教师应认真去审阅,从中发现带有普遍性的问题,在下次批改中有针对性地指明问题,并且及时提出解决问题的办法。在讲评过程中,要尊重学生的劳动成果,多肯定学生批改的成绩,让学生意识到自身存在的不足,又能保持批改的兴趣。最后是让学生参照老师和同学的评改意见,认真仔细地推敲和修改自己的文章,进行二次作文,力求有所突破,至少要有很明显的进步。

5.发现佳作,装订成册。对于优秀的习作,让小作者亲自朗读,使其在朗读过程中品尝成功的喜悦,获得写作的自信。每次佳作,装订成册,并借此激起大多数学生的写作兴趣。

作文批改是一个动态的过程,让教师和学生一起行动起来,才能使作文批改成为师生沟通的有效途径。“作文教学的最终目的,就是学生自能作文,不待老师改。”这是广大语文教师不断探索、不断努力的方向。

(作者单位: 苏州市吴中区长桥中心小学)

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