◎余树财
任务驱动型作文是2015年高考新出现的一种作文题型。这类作文题给考生提供一段材料，创设一个情境，下达一个指令性任务（就某件事情或现象谈看法，做选择），让考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证”。任务驱动写作提高了写作的针对性，对考生的审题能力、表达能力，尤其是理性思辨能力提出了较高要求。
但是，就写作实际来看，面对这类作文题，学生有畏难情绪，写作往往会陷入困境，议论则始终停留在材料表层，难以深入、周严。如何破解此种困境？笔者在教学中发现，学生如能抓住原因不放松，扣紧材料，审题追问原因、构思阐释原因、议论说理剖析原因，任务驱动写作也还是有章可循的。
任务驱动型材料作文，有别于以往的以名言警句、诗词漫画等材料为呈现形式的作文，一般从考生熟悉的题材或社会热点问题（事件或现象）切入，给出一个情境，要求考生谈看法或做选择，并会呈现对立性或矛盾性的问题，让考生在比较中思考和选择。审题时，考生要找出材料中对立或矛盾的双方并不是难事，但抓住了对立或矛盾的双方也并不意味着就能精准地立意。审题的难点还是如何才能从这对立或矛盾的问题中挖掘出准确的立意来。
下面以2015高考全国新课标Ⅰ卷作文题为例做简要说明。材料给出的情境是：父亲在高速公路上开车时接电话，家人屡劝不改，女儿无奈向警方举报父亲，父亲受到了处罚。对这一问题，材料呈现了对立的双方，即赞成女儿的做法和质疑（反对）女儿的做法。面对这个作文题，又该如何精准审题？
如果我们追问对立双方持各自立场的原因，就能准确地立意了。为何有人赞成女儿的做法？因为女儿的做法彰显的是一个公民应该具有的法治意识、责任意识和道德素养，是对生命的一种敬畏。为何有人质疑女儿的做法？因为女儿的做法有点不近人情，有违中华民族的孝道。这样一追问，材料中呈现的矛盾和对立其实就是“情与法”，“责任意识、法治意识、生命敬畏与孝道人情”的对立与冲突。立意只要扣住法治、责任尊重生命与人情、孝道，或者辩证地论述两者关系，都符合材料的准确立意。
再如，2015高考全国新课标II卷，材料提供了三个风采人物，要求考生权衡选择，谈谁更具风采。选择谁完全取决于考生的兴趣和偏好，不是作文立意的关键，关键是在选择了其中的一个人物之后，如何准确立意？
我们知道，一种选择的背后必然包含着因果关系，即为何要做出这种选择。这三个人物各具风采，选择其中的任何一个都要追问我为何要选他，他身上有哪些值得我选择的地方。这样一追问，就可以发现：大李身上有时代所提倡的创新精神；老王身上彰显着精益求精的品质，有了这种品质，平凡也能铸就伟大；小刘热爱美，善于发现美，更可贵的是他愿意传播美。这样一追问，不管选择谁，立意都非常清晰明确。
传统型材料作文，考生在确定立意（观点）后，可以围绕观点分解出几个分论点结构文章，很快就能理清写作思路。但任务驱动型材料作文，要求就材料中的事件或现象谈看法、做选择，考生在表达赞成或选择一方之后，就不知道如何快速地建构文章了。他们往往在材料所给的事件或现象上兜圈子，用学生自己的话说，就是“实在写不下去了”。因此，在确定立意之后，如何快速理清写作思路，也是学生任务驱动写作的一个难点。
任务驱动型作文出现写作思路障碍是由这类作文的特点决定的。任务驱动写作要求考生接受并完成任务指令——就某件事情或现象谈看法、做选择，其写作的针对性较强，立意的空间较传统型作文相对封闭，且材料呈现的一般是社会热点事件或现象，对考生的思辨能力和理性思维要求较高。而学生由于平时学业负担重，学习压力大，很少去关注社会，思想认识水平相对不高，因此很难达到透过现象看本质，透过材料去解析材料、阐释观点的高度。无奈之下，只能就事论事，在材料所给的事件或现象上兜圈子。
其实，任务驱动写作要求考生谈看法、做选择，考的还是考生在对立统一中认识问题、分析问题、解决问题的能力。不管是赞成、反对还是辩证思考，只要阐释清楚所持立场、所做选择的原因，也就完成了作文的指令任务。原因分析是任务驱动写作议论说理的核心。因此，可以选择将原因阐释作为搭建文章结构，理清写作思路的一个重要手段。
比如，一道关于“抢红包”话题讨论的任务驱动型作文，一篇题为《别让红包“抢”走真情》的优秀作文，站在反对“抢红包”的立场，提出“抢红包”活动开始泛滥，我们切不可掉以轻心，别让红包“抢”走了真情。文章也是通过原因阐释来搭建文章结构：红包“抢”走了亲情，别让红包“抢”走你与亲人的相处时光；红包“抢”走了友情，别让红包“抢”走你与朋友的快乐时光；红包“抢”走了心灵，别让红包“抢”走你纯真的初心。虽然分论点与文题不能完全照应，有不严谨之处，但考生通过原因阐释来搭建文章结构的意识还是值得赞赏和鼓励。
传统型材料作文写作，从材料中理出立意后，考生可以脱离材料纯说理论证，只要扣住观点，就可以多“点”议论，但这种说理有时不免滑入空泛议论的轨道。为避免传统型材料作文写作存在的空泛议论这一弊病，任务驱动写作议论说理要求考生紧扣任务指令——一个事件或现象，就事论事，集中精力论透一点，深入说理论证。而事实是，面对事件或现象，大部分考生仍滑行在习惯的轨道上，空泛议论，说理停留在材料的表层，在事件或现象上兜圈子，说理论证难以深入。
出现这种情况的根本原因，还是考生没有透彻理解任务驱动写作的本质：就事件或现象谈看法、做选择，论证说理要深入剖析自我（或对方）持某种看法和做某种选择的原因。如何深入剖析原因深入说理论证呢？行文中以下方法可供参考：
1.换位思考，厘定概念，分析对方持所持立场的原因。
任务驱动型作文往往会出现矛盾对立的双方，但学生在阐释看法或做选择时，习惯站在自我的角度来思考问题，这样不免会陷入狭隘和偏激的泥潭，缺乏说服力。如果我们换位思考，站在对方的角度来思考问题，分析对方持所持立场的原因，那么我们的议论说理便有了针对性。这也符合任务驱动写作“文明交流”的说理要求。
例如，有这样一道作文题：
地铁上，一男随地吐痰遭到指责后，竟不停地用污言秽语和乘客们对骂。一黑衣壮汉忍不住，拨开人群走到“吐痰男”跟前踢去一脚，吐痰男顿时安静下来，一语不发。此时，有出来劝架的乘客指责“黑衣男”：“打人是不对的。”更多的人则认可黑衣男的做法。这段视频被上传到网络后，引起了更大范围、更多角度的讨论。
对于以上事情，你怎么看？请你就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，标题自拟，完成写作任务。
一篇满分作文《“黑衣男”的正义可以更具温情》站在反对“黑衣男”暴力主持正义的立场，考生在概述材料引出观点后，写道：
按理，出脚伤人、以暴制暴等反文明的行为总是不对的，但民调显示，认为“黑衣男”该踢的占近七成，原因就在于“黑衣男”的“暴”并非简单的“暴”，至少是在特定情境下特殊时间里可控状态下的“暴”，是轻微暴力，而非流氓暴力，是一定限度内可控范围下且裹挟着正义与公道色彩的暴力。
考生换位思考，对“黑衣男”的“暴”做了概念上的厘定，剖析人们支持“黑衣男”暴力主持正义的原因，这使得下文深入对比分析公道色彩和反文明有了针对性，也使文章的论证说理周到严密。
2.正反对比，权衡利弊，阐述我方持所持立场的原因。
在对立的看法或选择中，要让对方接受你的观点，让别人信服你的看法或选择，一个有效的说理方法就是指出对方所持立场或所做选择可能带来的危害，分析我方所持观点或所做选择所具有的意义（效果），在对比中阐述我方持所持立场的正确性。这样的说理对比鲜明，论证有力。
例如，同样是“黑衣男”暴力制止吐痰一则材料，一位考生支持“黑衣男”的做法，提出痛打“癞皮狗”的观点。在阐释完痛打的必要性后，文章对比了不打的危害和痛打的意义：
对待不同的人就该采取不同的解决方法，与圣人讲圣人之理，与泼皮讲泼皮之道，依人论事，简明高效。我们可以想象，若是无人插手，任“吐痰男”猖獗，一趟地铁下来势必有许多乘客要受池鱼之殃。如此“癞皮狗”，谁知他下一刻利齿要对准谁？再从效果来看，一脚过后那“吐痰男”不是立刻安静老实了吗？不管此脚是否符合道义，至少乘客们重获清净，如此看来，此脚甚妙！
这段打与不打的利害对比分析，有力地支持了作者的观点，使文章的议论说理深入而有说服力。
3.联系现实，寻找对策，强化我方持所持立场的原因。
任务驱动型写作的整个议论说理过程要求紧扣事件或现象，展现考生思维的深化过程，即任务驱动写作除了要深入具体分析问题外，还要解决问题。提出解决问题的方案，这是强化我方立场原因的重要方法，也是任务驱动写作深入说理论证的有效手段。
还是以满分作文《“黑衣男”的正义可以更具温情》为例，文章在厘定概念，剖析人们支持“黑衣男”暴力主持正义的原因后，指出在整个事件中，其实“吐痰男”才是最可怜、最值得同情的一个，社会有责任帮助他：
不能随地吐痰、不在妇幼老弱面前大声辱骂，这连几岁大的孩子都熟知的常理，“吐痰男”却浑然不觉，且似乎还很“理直气壮”，可见受弊之深。显然，与正常人相比，“吐痰男”有太多的教育缺失，这种缺失是一种不公平，因为它很大程度源于社会的各种因素。心理上的病痛较之生理上的病痛更严重，更凄惨。既如此，社会就有责任帮助他，而不是在道义上遗弃他。
紧接着，文章又联系现实提出了具体可行的解决方案：
所以，当地文明办如果不把工作止于发发文件，写写总结，至少遇到特殊个案时能走出户外，协同“黑衣男”一起上门，握手言和，并晓之以理，动之以情，帮吐痰男弥补缺失的礼仪知识，甚至解决他生活上的一些困难，相信“中国制造”的将不再是被网友定性的“渣男”，这称谓，毕竟搁谁头上都不好受。若是“正义”之上更有“温情”弥漫，于公于私都将是好事。
对于“过失者”，要具体情况具体分析。人性都是从肉里长出来的，特定情况下的激愤或冲动，也有可能是人性的温暖之处，没有必要上纲上线。倘能握手言和，并最终使人性归良，就是美的呈现。出手是被动无奈，握手方为主动建构，既打之，则安之。
考生从领导干部和普通人的角度分析如何做才具温情。这样使文章紧扣观点，不仅分析了问题，还解决了问题，整个论证说理步步深入，逻辑周密，展现了考生较强的理性思维能力。
综上所述，笔者认为，扣紧原因不放松是任务驱动型作文写作的一把钥匙，掌握并学会使用这把钥匙，将会有效化解学生任务驱动写作的畏难情绪，增强学生的写作自信和效率。
（四川省成都市成飞中学；610091）
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