■文/张永霞
在英语教学中，笔者认为教师不仅要精心做好教学设计和授课，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极主动学习，还要摆正教学、训练、课内与课外等诸多关系，给学生创造一个适合自己成长的平台，进而强有力地促进教学的有效生成。
英语教材是课程实施的重要组成部分，准确理解教材内容、灵活运用教材是完成教学目标的重要前提条件。在新课改理念中，课程资源包括教材、教师和学生，教学源于教材，又高于教材，教材是可变的、发展的、开放的。同时，教师也应该认识到，任何教材都有其局限性，不可能满足不同层次学生的需求。因此，教师要摒弃“教教材”的传统观念，认真研究教材，挖掘教材，灵活、创造性地使用教材，根据教学对象的整体水平来制定教学目标、选取教学内容、设计教学活动。
在教学内容方面，能够围绕教材中的重点，根据教学实际，对教学内容进行合理调整，巧用、活用教材，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生有效学习。当然，教师是用教材教，而不是教教材。对于那些太难、与生活不密切的文章，可以删减，从而构成自己的校本教材，提高教学效率。
1.强化记忆，加强积累。语言本身就是些很零散的东西，不像理科习题，逻辑性强，要培养学生勤记忆的习惯。每节课陌生的知识点一般就三五个，要求学生当天理解背诵，不拖拉，教师在第二天上课前做一些简单的口头复习强化。学语言是一个不断积累的过程，还要背一些优美的符合学生水平的句子和范文。
2.加强学生英语的实践运用能力。在日常英语教学中，通过游戏法、情景对话法等训练学生多听、多说英语，激发学生学习英语的兴趣，课堂上多用英语交流。通过做题训练学生掌握语法、运用单词短语的能力。这样学生英语水平会逐渐提升。
1.讨论互动。笔者在参加一次观摩课教学时，某师大附中马老师在复习导入完之后，分小组进行讨论，寻找解决方案，并进行汇报，实际就是讨论互动。讨论互动既是一种教学形式，又是一种教学策略，它的基本特征就是以2人到4人为单位组成讨论小组，通过小组成员共同讨论，完成教师所布置的各项任务。小组讨论互动的目的是培养学生团结合作和竞争意识，发展学生交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。从形式上看，其明显特征就是有力地挑战了“一言堂”的传统教学模式，给了学生自主、合作、探究、实践的机会。而英语教学的目的就在于使学生能够运用英语进行讨论互动交流，这就意味着英语学习不应该是封闭的个体行为，而应在团体谈论合作交流的氛围中进行。
2.竞赛互动。笔者在教学写作时借鉴了某师大附中马老师的做法，将文章分成四段，让学生去写，比一比哪组写得好，是典型的竞赛互动。竞赛互动一般分为准备式和即兴式两类。准备式竞赛互动，顾名思义，就是要提前告诉学生竞赛互动的时间、地点、形式、内容等，让学生们有充足的时间准备竞赛。准备式竞赛互动既能让竞赛有序高效，又能挖掘学生的创新潜力，还能锻炼学生的组织能力。准备式竞赛互动，可以由学生自由分组，也可以由教师根据课堂所教内容进行分组。分组之后，教师一定要明确评比规则，并要求学生必须在所学内容的基础上融入自己的想法。最后，由学生自己公正地评选出最出色的小组，并给予一定的奖励。这样的竞赛互动，不仅可以有效地复习巩固已学内容，还可以进一步调动学生学习英语的兴趣。即兴式竞赛互动则是根据课堂教学临时需要开展的互动活动。这样的活动既能给学生惊喜、吸引学生的注意力，也能锻炼学生的临时应变能力。在课堂教学中，准备式和即兴式竞赛互动要交叉使用、相互融合。
3.评价互动。写作课本是非常枯燥单调的课程，但是笔者在最后的作文中采用生生互评、集体点评的方式，实际就是一种课堂评价互动。评价互动是指学生独立或合作完成一项任务后，教师或其他学生根据一定的标准进行客观评价的互动活动。做好恰当的评价有利于互动的深入开展，直接影响学生参与互动的质量和积极性。评价要遵循学生发展为本，以发挥评价正向引导为主，营造宽松的评价互动氛围，让学生敢于发表自己的观点。
作者单位陕西省府谷县前石畔九年制学校
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