郑永艳
湖北武汉市蔡甸区汉阳一中(430100)
[摘 要]2017年高考理综全国卷I的化学试题多角度综合考查了化学学科核心素养在教学实践中的落实情况。针对高考题中对学科素养的考查情况，复习备考的具体措施有：结合教学实际，制订复习备考计划；优化课堂教学，提高复习备考效率；控制好知识深度，把握好复习标高；分析调研考情，增强规范得分意识。
[关键词]高考试题；核心素养；复习建议
2017年高考已经落下帷幕。纵观理综全国卷I化学试题，设计合理、梯度适中、覆盖面广，题型、题量、分值、难度与2016年保持相对稳定。另外，试题信息量大、创新点多，多角度、多层面地考查了化学学科核心素养在教学实践中的落实情况。
高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。化学学科核心素养包括①宏观辨识与微观探析，②变化观念与平衡思想，③证据推理与模型认知，④科学探究与创新意识，⑤科学精神与社会责任五个维度。
1．以中国古代科技文明和现代科学家最新研究成果为背景，激发考生的科学精神和社会责任(维度⑤)
选择题第7题中的“宣纸”、第8题中《本草衍义》对精制砒霜过程的叙述均以中国古代科技文明为背景，展现了中国传统科技文化对人类发展和社会进步的贡献。第28题的H2S在生物医学上的重要用途、第36题有机光电材料中间体H等都是我国科学家最新的研究成果。这些材料的应用极大地激发了考生的爱国热情，也激励着考生热爱化学、崇尚科学。
2．借用苯结构的研究发展史，激励考生探究科学、勇于创新(维度④)
选择题第8题以三个分子式均为C6H6的化合物展开设问。这三种物质结构是十九世纪中后期三位化学家提出的苯的三种结构，包括1865年化学家凯库勒提出的凯库勒式，1867年杜瓦提出具有双环结构的杜瓦苯，1869年拉敦保格提出来的三棱柱结构。这些结构还不能解释苯的某些性质，在凯库勒之后仍有一些科学家继续探索研究苯的结构与性质之间的关系。这道题目的设置让考生学会尊重物质化学性质的事实和证据，不迷信已有的研究成果，养成敢于质疑、勇于创新的科学探究精神。
3．利用紧密联系生活实际的化学元素和常见化学模型，考查考生的证据推理和模型认知素养(维度③)
选择题第7题出现的四种物质与我们的生活都密切相关；第11题是电化学知识在生产、生活中的重要应用；第13题以数形结合的方式考查电解质溶液中的平衡问题，图形看上去很常见，仔细分析却不难发现横坐标变量的定义另有新意；非选择题第26题的实验仪器及装置图都是常规图形，结合题设的问题考生需要从自己掌握的知识模型中提取相关信息进行重新整合。第35题第1题在化学试题中考查物理知识，真正实现了“理科综合”，如果学生陷在化学思维里不能快速迁移推理，就会浪费宝贵的答题时间。
4．创新考查角度，考查考生在“变化”中寻找“平衡”的能力(维度②)
第27题是一道典型的化工流程题，但是命题人打破常态，在必做题中考查选修三中的物质结构知识；第28题出现多重反应及循环，要求学生审题时能透过现象看本质，考查学生对有效信息的提取能力，选做题中，第35题第5小题一反常规，要求学生从物质的组成探究其结构，考查学生的空间想象能力；第36题有机推断中关于成环的信息与平时练习的完全不同，部分学生可能一时难以找到解题的突破口，有机合成题中书写有机物结构简式及原子之间的排列比较棘手。
5．广设化学应用情境，考查考生的宏观辨识和微观探析素养(维度①)
在五个非选择题中，每道题都有一定的实际应用情境。第26题利用大学教材中的实验“凯氏定氨法”综合考查仪器的识别和用途、实验原理及过程、实验数据处理等，定性与定量相结合，注重对实验思维的考查。第27题是流程图题，学生对情景不会感到陌生，其中方程式的书写、过氧键的数目和第5题的列式计算都考查了学生的宏观辨识和微观探析能力。第28题以最新科研成果为载体，起点很高但落点适中，综合考查学生的微观辨析能力。
总体而言，今年的理综全国卷I化学试题紧扣考纲，注重对主干知识的考查，瞄准高频考点、稳中求变，全面综合考查了化学学科核心素养在教育教学实践中的落实情况。
从今年的高考化学试题不难看出，2018年依然会坚持以立德树人为核心，加强对社会主义核心价值观、依法治国、中华优秀传统文化与创新能力四个方面的考查。建议大家在复习备考过程中做好以下几点：
1．结合教学实际，制订复习备考计划
首先要深入研究《考试大纲》，提前制订复习计划。大致时间安排如下：
在这个框架的安排下还要制订详细的月计划和周计划。
在第二轮复习中可用穿插式专题复习巩固主干知识,提高学生的化学学科核心素养。例如，化学与生活、化学与新科技、陌生背景下的化学反应、有机合成等内容会考核学生的科学探究和创新思维能力；元素周期表与周期律、沉淀溶解平衡、电化学等内容会考查学生的宏观辨识和微观探析素养；化学平衡、化学实验、有机物间的相互转化等内容会重点考查学生的变化观念与平衡思想。这些内容在高考题中经常出现，因此根据2017年高考试题的典型题型，要加强对实验题、化工流程题、热化学与电化学题、化学平衡与盐类水解题、有机选做题等内容的专题复习与训练。
2．优化课堂教学，提高复习备考效率
课堂教学中要精讲，对于化学模型、原理等工具性知识，要使学生理解，教会学生应用，提高学生的模型认知素养；元素及化合物，要强化记忆，教会学生研究方法，培养学生微观探析能力；理论性知识，从感性到理性，培养学生思维能力，提高学生的证据推理能力；实验性知识，注重过程与方法，培养学生科学探究能力和创新意识。同时课堂上要主动“留白”，让学生自己整理、完成错题集和积累本，自行消化吸收。
3．控制好知识深度，把握好复习标高
在复习教学中要避开两种误区：有的教师认为自己的学生基础很糟糕，只适合做基础题；有的教师觉得想要得高分就要尽量挖深，题目越难越好。其实这都是不正确的。我们要研究考纲和高考真题，把握好复习标高，控制好难度；紧紧围绕考纲落实主干知识，活用历年高考试题，做好建模工作，精选与考纲相对应的例题、练习题和检测题；要自始至终贯彻“小题大做、大题小做、错题重做、偏题不做”的原则，防止出现追求“偏、难、怪”的解题倾向。
4．分析调研考情，增强规范得分意识
每年高考都有相当多的考生因审题不慎、表达不清、化学用语不规范而失分，主要原因在于不良习惯未得到纠正，缺乏严格训练。教师要向学生强调以教材为蓝本，规范答题。从第一轮复习开始就要强化：第一，解题格式力求规范，书写工整清晰，特别是文字叙述题；第二，强化对电子式、化学式、离子方程式、电极方程式、有机物结构简式、有机反应方程式等的训练；第三，培养良好的解题习惯，力求思路完整，体现过程，计算力求结果准确；第四，针对解题错误、习惯性错误查找原因，及时改正。教师要认真分析学生的答题行为，指导学生答题方法和答题策略，尽量杜绝学生非智力因素失分。
总而言之，教师在引导学生复习的过程中要帮助学生夯实基础、提高综合素养与能力，让学生在高考中实现梦想！
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨梓生.对高中化学学科核心素养的认识[J].中学化学教学参考,2016(8).
[2] 林小驹,李跃,沈晓红.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].教育导刊,2015(5).
[3] 束长剑.漫谈化学学科核心素养[J].中学化学教学参考,2016(9).
(责任编辑 罗 艳)
-[中图分类号] G633.8
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058(2017)29-0076-02
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