“读书破万卷，下笔如有神”，杜甫的这句古语充分证明了阅读与写作的密切关系，学生通过阅读认识五彩缤纷的世界，提升发散思维能力，获取丰富的审美体验，然后通过写作将自己对世界、人生及自我的认知进行创造性的表述，与他人交流，与世界对话。然而当前小学生的阅读现状是：以小学语文六年共12册教材，每册教材大约30篇课文，每篇课文平均500字计算，整个小学阶段课堂阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量与小学语文课程标准中规定的145万字相去甚远。离开了海量阅读，作文教学往往只是无源之水，困难重重，枯燥乏味。笔者结合小学群文阅读研究与多年的作文教学实践，探索出了几种利用群文阅读提高学生习作水平的措施。
好的作文题目可以起到画龙点睛的作用，牢牢吸引读者的眼球，使读者带着悬念读完全文。但根据笔者的教学实践，大部分小学生不能根据作文要求确定出准确而新颖的题目，写事作文就是“一件令人难忘的事”“一件快乐的事”“一件有趣的事”等；写自己犯过的错误就以“一次错误”“难忘的错误”，甚至以“我犯过的错误”等为题，千篇一律，缺乏提炼，不能准确概括出习作所表达的中心思想。但在写作之前若针对作文要求进行群文阅读，引导学生在一组文章中抓住文章题目和文章内容进行求同阅读，就会让学生在许多文章中找到提炼题目的方法，进而运用到自己的写作中去。
比如，北师大版五年级语文上册课文《鸡毛信》是一篇以物为线索的文章，我们可以此为主题寻找其他以物为线索的文章，如《生死攸关的烛光》《键子里的铜钱》《一枚金币》《小纸船》等，教师可指导学生速读这一组文章，找出文章题目与内容的关系。这些文章最大的相同之处便都是以物为线索，以线索为题写事，明确了这个关系就可以引导学生尝试以线索为题来表述一件事情。这样求同阅读确定题目的方法同样可运用到题目语带双关、具有象征意义、为全文文眼等的提炼选择中去，好的题目，好的开端，乃习作成功的一半。
现在生活在城市中的孩子，因为课业负担加重，外出参加社会实践，认识世间事物的机会越来越少，如果碰到写物类文章更是寡闻少见，不知如何下笔，或者写起来只言片语。那群文阅读就可以很轻松地解决这个问题，学生会在阅读描写同一个事物的不同文章中，客观全面地认识这个物体。
比如，三年级起始作文中有描写动物的习作，以《鼠》为例：可以在课堂上呈现多篇以鼠为题的文章，第一篇写了老鼠会偷吃粮食、传播病菌等，令人深恶痛绝；第二篇文章写老鼠可以眼观六路，耳听八方，为人类扫雷预报自然灾害等；第三篇文章则以老鼠的自述介绍了老鼠咬东西是为了磨牙，为了保住性命，正因为胆小敏感才能预知灾难等。通过探讨交流这样三篇题目相同，内容却大相径庭的文章，用每一篇“点”上的“异”去深化和丰富整组文章“面”上的“同”，学生对老鼠的认识就会更加全面深刻，那再让学生介绍老鼠这种动物是否会有话可说、有内容可写？学生同样可以在家长的辅助下通过群文阅读的方式去了解其他的物，再来确定写作内容，一定是有内容可入文的，对物的认识肯定是既有客观的了解，又有自我的评判，还有综合认识后的创新提升。
群文阅读，不仅能够让学生从多角度感受同一主题，更是依照范文写作，掌握主要写作方法的绝佳机会。在阅读群文的过程中，学生自然会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见得多”运用起来有模版，便会更熟练、更准确。此时，抓住时机进行写作练笔，就会起到事半功倍的效果。
数学实验是一个内涵丰富的世界，里面充满了学生的情感和认知。学生的想法各式各样，从学生的经验出发，和他们一起去体验、思考、探索。数学隐性知识需要活动经验来滋养，因此数学实验任重而道远。
由于人字形波纹板片具有传热性能好、承压能力大等优点，现有板式换热器板片波纹形状以人字形最多，大多数的研究也主要针对人字形波纹。德国人Focke是首位研究“通过改变人字形板式换热器板片波纹倾角等参数提高换热效率”的学者。Mehrabian等通过截取最小计算区域及采用计算流体动力学模拟研究了板式换热器，研究表明板片波纹形状对换热和压降有着十分重要的影响。曲宁对板式换热器的流动及传热特性进行数值研究，结果表明波纹倾角、波纹深度、波纹间距等参数对板式换热器的流场及温度场分布有重要影响。
老福放下笔，摁灭了烟头，关灯睡觉了。他决定，无论如何要办完这个案子，至于组织的决定和自己的选择都以后再说。
比如，在小学中高年级指导写景类文章时，可以指导学生阅读写景的一组文章，也可以针对写某一处景物提供好几个精彩片段，比如，专门写水、写山、写秋天的片段。引导学生从一组篇章或者片段的赏析阅读中寻找总结写景的方法，比如，色彩渲染法、动静结合法、修辞法、对比描写法等。有了大量的范例做引导，学生写起景必会刻意运用这些方法，模仿即是写作的第一步。除此之外“人物外貌描写”“文章的线索”“设置悬念”“作文有趣的结尾”“借物喻人”等写作方法的训练，都可以让学生在群文阅读中模仿并达到灵活运用，则写作的难题也可迎刃而解。
群文阅读下的作文教学，克服了传统作文教学中以一篇范文指导全班学生写作的弊端，防止学生因一篇范文的印象而使作文千人一面。而是以群文阅读中分析提炼出来的“求同品异”作为习作理论基础，既激发了学生阅读多篇文章的兴趣，又可以让学生结合自己的生活实践和语文能力，对自己感兴趣的范文进行模仿、迁移和创新，降低了学生写作的难度，搭建起了阅读与写作之间的桥梁，为作文教学锦上添花。
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