目前，在初中语文教学中，文言文的地位不断上升。许多教师认识到文言文的重要性，纷纷加强文言文教学。又因大量初中生文言文基础较差，为了提高中学生文言文的阅读能力，很多地区都将文言文列为中考必考题，因此，重视文言文教学，使用最为简单易懂的教学方法实施文言文教学，让学生能够最大程度的理解、吸收文言文知识，成为初中教师迫在眉睫的工作。
1.课前引导预习
文言文简练，但是有的因年代久远而难以理解，传统教学方法很难调动学生高效地学习文言文。为了让学生更顺利地学习文言文，教师可以指导学生在课前由浅入深，从易到难地预习课文，疏通文意，解读文章，汇总词汇，翻译句段，并适当进行课外拓展。坚持按照这五个步骤预习，学生学习文言文的能力会在无形中得到提高。
学生在预习过程中，使用思维导图，初步在脑海中留下有关于文言文的印象，自己进行归纳整理，制定三个思维导图，理性的文言文句词，无法肯定意思的文言文句词以及完全不明其意的文言文句词。在上课的时候，梳理自己的世界，对于已经会的加强基础，对于无法肯定的与完全不懂的要重点关注，解决问题。同时，为了改善学生对于文言文的印象，教师可以引导学生将色彩融入思维导图，让学生在预习过程中，使用色彩思维导图加深文言文印象。
通过以上环节，学生认识到物体表面的各个面都有面积，线段及曲线围成的不规则图形也有面积，完善了对面积概念的建构。
比如，在预习《爱莲说》时，教师可以指导学生借助想象，在自己的大脑中创造一幅莲花图，并逐字逐句地丰满这幅莲花图，在其中描摹色彩，并理解“莲”的含义，粉色，绿叶，叶下淤泥，从而分析《爱莲说》的主题。如此能够锻炼学生的思维能力，联想能力，并且能够加深学生对《爱莲说》的印象，提高文言文的感悟能力。
2.课中自主学习
在课前预习后，学生对于文章已经有了一个基本了解，基本完成了思维导图的应用方法。在课堂上，学生们可以根据教师的教学再一次完善思维导图。同时，学生可以利用思维导图进行学习，分清课堂主次点。
在课堂学习过程中，学生也要学会运用思维导图进行总结归纳。教师可以鼓励学生在课堂上灵活地运用零散式的思维导图，不断补充词句知识，并加深学生对于词句的理解。或者教师提前为学生补充，并完整地告知学生文章中一些特殊词汇的各种含义，让学生能够完整的记忆，将特殊词汇变成思维导图中的第二主题后再发散思维，积累词汇含义，有助于学生日后更为顺利地开展文言文学习。
脑卒中是造成患者各项功能障碍的主因[1]。患者偏瘫肢体的功能状况与生存质量密切相关。所以,如何提高患者的ADL和生活质量成为当前急待处理的问题。近年来,我院实施康复训练结合中医治疗,效果显著。汇报如下。
教师还可以提前让学生好做笔记，借助文字记录创造一个思维导图，部分学生可以使用图形文字共同绘制的思维导图模式，或是使用文字记录关键词，将其含义应用图形记录。在日后翻阅笔记复习的时候，学生不仅可以再次回忆知识点，也能够加深记忆。同时，这种图文式思维导图能够锻炼学生的想象力，更为灵活。
首先，建立档案收集部门，对收集的档案进行甄别。其次，建立档案分析部门，将类别不同的档案分别归档，分类出重要的档案，单独进行管理，并进行多重加密，重点保护。最后，建立档案管理部门，按照国家法律规定制定出切实有效的档案保护技术，从而实现档案保护技术的规范化和标准化。当档案管理出现问题时，要能够迅速找出问题点，并针对问题点找到相关责任人，使其为出现的问题负责。这样更能促进我国档案管理及保护工作的顺利开展，使档案始终处于被安全保护的状态。
3.课后及时巩固
当学习完一篇或一个单元文言文之后，教师要引导学生及时复习，特别提醒学生在复习文言文知识的时候，需要深化知识，熟练学习技能，完善思维网格。教师要让学生明白，课后复习，就是为了能够将课前预习所获取的知识点与课中学习到的知识点及时进行汇总整理，并深化个体思维，形成学生个人的文言文知识体系。他日再复习时，再次整合，学习会更为高效。通过思维导图，学生能够通过关键词与多个知识点相连，能够更好地梳理文言文知识，也能够建立起自己的知识空间，有助于文言文学习。
一词多义是文言文中最为重要的一个方面，同时也是考试中经常出现的内容。单纯地背出这个词的各个含义，虽然能够加深学生对于这个词的印象，但是并不能让学生自如地运用在文言文学习中。因此，文言文中理解字词的多种含义，记忆这些含义一直以来都是文言文学习的重点。
学生要理解字词的多种含义，在看到一个词汇的时候，学生脑海中会出现多种含义，这个时候联合词汇的上下文，就能够确定含义了。这种方法其实就是利用思维导图展开记忆词汇含义。学生在应用思维导图记忆词汇的时候，其实就是在脑海中制造了一个树形图，词汇就是树形图的中心，而词汇的各个含义就是树形图的各个枝丫。
赖非先生毕业于北京大学历史系考古专业。先后供职于山东省博物馆、山东省考古研究所和山东省石刻艺术馆。美国哥伦比亚大学美术史与考古系主任、世界著名美术考古学家韩文彬这样评价赖非先生：大家公认的石刻研究权威，同时也是著名的书法家和篆刻家。“赖非先生继承了中国古代文人和金石学家的传统。作为学者兼艺术家，对古代石刻尤其是汉魏石刻的研究成为他书法创作的渊薮所在。他的书法作品既体现出对历史传统的深刻理解,也令人感受到新鲜的原创精神。他的作品现代感极强,却又不乏古意,既呈现出鲜明的个人风格,又具有醇厚的文化底蕴。”
比如“之”字，可以用作代词：1.可以代人、代物、代事。代人多是第三人称。译为“他”(他们)、“它”(它们)。作宾语或兼语，不作主语。 例如： 作《师说》以贻之。(《师说》，代人，作宾语。) 輮使之然也。(《劝学》，代物，作兼语。) 人非生而知之者。(《师说》，代事理，作宾语。)2.指示代词，表近指。可译为'这'，通常作复指性定语。如： 均之二策。(《廉颇蔺相如列传》)
目前国内外对路堑边坡风险评估主要研究集中在定性或半定量阶段，特别是灾害后果研究中承灾体的易损性、承灾体时空概率等很难做到完全定量风险评估。随着路堑边坡复杂程度的发展以及风险评估的普及，路堑边坡定量风险评估势必得到全面的发展于应用。
用作助词，也分几种情况： 1.结构助词，定语的标志。用在定语和中心语(名词)之间，可译为“的”，有的可不译。如： 若能以吴、越之众与中国抗衡。(《赤壁之战》) 道之所存，师之所存也(《师说》)。2.结构助词，补语的标志。用在中心语(动词、形容词)和补语之间，可译为“得” 古人之观于天地、山川、草木、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。(《游褒禅山记》)3.结构助词，宾语前置的标志。用在被提前的宾语之后，动词谓语或介词之前，译时应省去。如： 宋何罪之有？(《公输》，即“宋有何罪”)等。
通过树形图，将“之”形成一个中心主题，根据”之“的各个含义分散无数枝丫，并根据每一个含义，再次分散枝丫，枝丫也能够与“之”进行联合，同时，枝丫也可以转化为第二中心，最后形成一个广阔的树形图。
利用思维导图的整体性与发散性能够帮助学生学习文言文，认识文言文，理解文言文。提高学生对于文言文的认识理解，学生在学习过程中自然会轻松很多。
教师可以鼓励学生自己做一个有关于文言文的思维导图，文言文基础知识是中心主题，第一分支是文章虚词，古代文化常识，古今释义，文言句式的结构。这些第一分支都可以变成第二个中心主题，进行发散，比如古今释义可以延伸到词类活用，词类活用又可以延伸到名词活用，动词活用，形容词活用，数词活用，等等。学生自己画好文言文基础知识的思维导图后，反复学习，长时间就会变成一种常识，学生的文言文基础自然而然就得到了巩固。而后学生可以根据自己画的文言文基础知识导图预习文言文，复习文言文，并且系统学习文言文，帮助学生全面找到文言文知识点。在预习文言文的时候，学生可以根据文言文思维导图对所学的这一篇文言文进行归纳整理。比如《马说》一文，总结文中三个“之”的含义，“祗辱于奴隶人之手”“策之不以其道”“鸣之而不能通其意”中“之”的含义分别是的，千里马，音节助词。
综上所述，思维导图能够帮助那些记忆力较差的学生学习，在开展文言文教学时，学生通过思维导图能够更好地梳理知识，吸收知识，理解知识，加深学生的印象，帮助学生学习。同时，在文言文教学中积极地运用思维导图，也能够清楚地展现思维导图的效果，锻炼学生的想象力，提高其文言文的阅读能力。
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