小学语文写作旨在让学生运用独立的思维表达自己内心的想法，开发学生们的创造性脑力。当学生进入更高年级的学习时，写作的内容也会随之而变化，老师对于学生的写作要求变得更高，不仅是基础性的写作，会要求学生的写作更加有深度，能够写出更丰富的文章内容，且写作的内容结构要严谨，切忌瞎编乱造。然而，在小学语文课堂中，老师对于学生写作思维能力的培养还不全面，学生的写作形式较为简单，写作的内容比较单调。
“教材无非是个例子”。教材中出现的“生活主题”“生活场景”大多不是学生现实生活中原汁原味的生活场景。因此，教师应充分挖掘学生的生活，调动学生的已有经历，从熟悉的事物、场景入手，让呈现内容能触及学生的内心，形成感动体验，达成价值目标。
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小学老师对于学生写作思维能力的培养有限，很大部分都是笼统的指导，对于学生的实际写作能力的提升帮助有限。此外，小学生阅读的课外书籍较少，未能在写作中加入丰富的语言知识，语文写作大都是对于书籍上的诗词进行生搬硬套，以致写作的内容较为机械，不够灵活，不能表达出内心的真实情感。而这些写作方式与小学语文老师的教学存在着关系，教师需要采取新型的教学方式培养学生的写作思维能力，让学生能够积极地去阅读书籍，并对书籍中所表达的情感进行思考，增添自身的文化素养，以此增加语文课堂中的活力。
在小学语文课堂中，写作能力的思维训练对于学生来说是十分重要的，小学语文老师在进行课堂教学的时候应注重对学生写作思维的培养。
老师对于文章细节上和整体上的内容都要进行提炼，为学生积累实用性的写作素材。以季羡林先生的《怀念母亲》为例，此篇文章表达了作者对于母亲和祖国的深厚情感。文章内容比较细腻，容易引发感触，适合作为培养写作思维能力的素材。《怀念母亲》中有一段讲到作者在德国留学，住在一个叫哥根廷的小城，离开了祖国的怀抱，十分怀念祖国。作者躺在沙发上，听着风敲打窗户的声音，风里夹杂着细雨，天色十分阴暗。此处对于环境的描写十分详细，老师可以培养学生通过对渲染氛围的描写进行写作，培养学生的写作思维能力。《怀念母亲》中还有一段描述了对于凄凉的感受，作者认为凄凉是甜蜜的、浓稠的，有一种说不出的味道，然而却浓浓地糊在心头上。这一段对于凄凉的描写十分细腻，老师应向学生明确写作的素材不需要十分华丽，可以通过细节上的描写来表达出最真实的情感，增加文章中的闪光点，在以后的文章写作中，让读者达到共鸣。
矿区地表出露主要为早白垩世新县二长花岗岩及花岗斑岩。桐柏—商城断裂次级构造之白洼韧性剪切带位于矿区的北部外侧，该剪切带总体走向北西西—南东东向，沿断裂带发育的构造岩呈宽度不等的带状。沿该带两侧发育许多大小不等的花岗斑岩体(脉)、早白垩世二长花岗岩，从而有利于该区钼及有色金属矿床的形成(图1)。
自然性的写作内容可以增加学生文章的真实性，让读者便于理解写作的内容，提升学生作文的质量。在之后的写作中，有助于学生学会划分文章结构，进行合理化的表达。《怀念母亲》一文中，作者的母亲去世较早，从小就缺少母亲的关爱，一想到母亲的事就会流泪。而在之后的德国留学中，房东太太曾向作者提过她的儿子，房东太太的言语中表达出了对儿子的喜爱，作者看到房东太太的神情，由此想到了他那长眠于地下的母亲，认识到，古今中外的母亲都是无差别的。此段由作者母亲去世，听到房东太太提起儿子而又怀念起母亲，内容叙述得十分自然。在语文写作中叙述得自然是提升记叙文质量的关键点，可以有效地培养学生处理段落分布的思维能力。小学老师应以这样自然的写作素材为例，让学生进行写作方面的学习，培养学生的写作思维能力。
当今我国小学语文课堂中，老师布置给学生的写作题目是直接进行课堂写作，并且在规定时间之内进行上交，导致学生没有加以思考就直接进行写作，以致写作上的内容不够丰富。此外，老师对于写作的题目没有进行讲解，学生不能完全地理解题目的含义或者可能错误地理解题目的含义，以致写作过程中出现偏题的现象。虽然老师会一再强调不要写作跑题，这是写作的大忌，直接影响到作文的整体走向，导致作文不能得到高分甚至是不及格。而偏题这一现象在实际写作中经常会出现，因为学生不能正确地理解作文标题的含义，但又不能不写，最后写出的文章就会与标题不搭边。而过程性的写作训练能够启发学生的写作思维能力，老师处理好每一步的教学环节，让学生深入地理解写作的内容，达到更好的写作效果。
小学语文课堂中激发学生的写作兴趣，能够有效提高学生对于写作的积极性，提升写作的效率。当老师给学生布置一个作文题目时，应让学生对于题目的含义理解透彻，从而在理解的基础上进行写作。老师所布置的作文题目应具有一定的广泛性，可以联系到学生生活的各个方面，围绕学生周围的生活进行写作，表达出自己的真实情感，让学生有话可说，从而对于写作产生热情。在今后的写作时，老师还应不断地激励学生，培养学生的写作思维能力。比如举办一些作文的主题活动，让学生在进行写作的过程中，还可以进行交流，积累丰富的写作素材，让学生的学习与活动融为一体。此外，老师可以和写作能力水平较好的学生进行交流，指出学生文章中的闪光点，对文章中有新意的素材，可以给予学生一定的肯定，还可以将学生的一些优秀的写作粘贴在校园的海报橱窗内，在开班会时宣读一些优秀的写作，进一步提升学生写作的兴趣。当学生大量地进行写作时，能够不断提升自己的思维能力。
为了激发学生的写作热情，培养他们的写作思维能力，小学语文老师应充分了解每个学生的写作特点，以及写作中出现的一些问题，根据每个学生的写作情况进行面对面的指导，用合适的教育方法让学生意识到自己写作中出现的问题，鼓励学生进行写作的积极性，引导学生进行课堂写作。比如作文题目为《我的爸爸》，老师可以让同学们从爸爸的外貌、性格等方面进行描写，着重刻画其中的一点，还可以简述爸爸的平时生活作为细节上的描写，从多方面的角度对爸爸这一人物进行刻画，丰富文章的内容，增加文章的深度。此外，小学语文老师应该鼓励学生进行写作的经验交流，让学生之间互相学习对方写作中的优点，优势互补，弥补自身的缺点。老师还应该让学生积累广泛的写作素材，对课外的阅读书籍和课本中的书籍进行大量反复的阅读，丰富学生的写作内容，培养学生的写作思维能力。
参考文献
[1]李勤.小学语文课堂以读促写训练初探[J].作文世界，2007(9).
[2]雷双慧.谈谈小学语文教学中对学生的思维训练[J].神州，2016(36).
[3]韩伟东.探析小学语文习作教学的创新性思维训练[J].教育（文摘版），2017(1).
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