语文，不仅是一门课程，更是一个人说话的表达艺术，也是一个人在工作、学习中所必须运用到的生活技巧。为此，学好语文是十分有必要的，那么如何提升学生的语文核心素养呢？关键还是在于要关注语言文字的运用。那么如何关注语言文字才能实现最终目标呢？笔者认为主要可以从以下四点来实现。
在语文的学习过程中，我们通常都会经历这样的一个现象。刚开始上课的时候，教师会很重视基础的教学，会带着我们逐步识字、写字、识词。但是随着走进高年级之后，有的教师慢慢地忽视了这些基础教学，认为高年级的学生已经具备了自己识字、了解词汇的能力。在课堂上往往都是往更深度的方向延伸，很少关注字词的理解和训练了。再加上学生自己手中有相应的辅导资料，教师便更加不以为然了，字词教学在高年级课堂教学中很少有所体现。
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事实上字词教学是语文教学的基础，只有掌握好基础知识，才能更好地运用语文。为此，教师应针对不同的年级，制定不同的教学方案，做到主次分明，重视字词教学。不管是处于基础阶段的低年级，还是具备更高语文素养的高年级，教师都应该在教学中给予字词教学重视，让学生打好基础，理解字词的含义，从而更好地运用语文。
比如在讲授新课《草船借箭》一文时，就可以对文章中主要的字词进行讲解，可以先让同学们了解“草船借箭”的含义，了解字面意思和深度意思，从字词讲解出发，让学生对文章内容进行猜测。然后再带学生通览全文故事概要，对文章内容进行具体的分析，让学生在掌握字词的基础上，更好地理解文章。
“示范引领”——大手笔打造东莞文明亮点。为推动文明创建工作以点带面，缩小城乡创建差距，解决基层创建标准偏低的问题，东莞市迅速启动“九个一百”基层文明示范工程，着力扩点拓面和标准化创建，在全市打造百个文明示范村（社区）、百条示范路街、百个志愿服务示范站点、百个示范企业、百个示范市场、百个示范小区、百个示范窗口、百个示范学校、百个文明家庭。目前全市建成9类文明示范项目950个，并在此基础上不断总结提炼创建工作经验和规范化标准，组织市内区间交流和市外区域交流，探索建立市内结对帮扶创建机制，不断提升文明创建水平。
兴趣从来都是最好的老师，做什么事情如果自己主观上感兴趣，那么就会事半功倍。以兴趣为出发点，带着探索、喜悦的心情去学知识点，效果自然是极佳的。学生有了兴趣，才会有学下去的欲望，那么长此以往，自然会对提升语文的核心素养有帮助。为此，要想让学生综合运用语言文字，那么就必须得让学生喜欢语文，让学生产生兴趣。
教师在教学中，可以采用多种教学方式，不一定非要是单一的板书教学。教师可以在板书教学的同时，结合一些小游戏、小活动，吸引学生的注意，让学生对语言文字感到惊奇，激发学生的兴趣。在教学的过程中，教师也要给予学生正面积极的情绪，经常鼓励学生。要采取鼓励、激励的方式，引导学生回答问题，再加上日常的一些互动，如小组讨论、角色扮演这些活动，加深趣味性，给学生留下积极的印象，对学习语文、学好语文产生兴趣。
比如在《鹿和狼的故事》一文中，教师就可以采用小游戏的方式来激发学生的兴趣。可以让同学分别扮演鹿和狼，进行角色的模仿，模仿角色自身的说话方式、语气语调，通过几个同学的扮演，以游戏的方式了解新课的基本内容。学生通常都是心智发育还不健全、对外界有着十分好奇的群体，可以利用这一身心特点，通过游戏的方式来吸引学生的注意力，培养他们对语文的兴趣。
人们常说“厚积薄发”其实强调的就是平常的积累，只有平日多积累，多努力，到用时才不会方寸大乱。语言核心素养的提升，和平日里语言知识的积累也是分不开的。学生对于语言的积累，可以从书本中汲取知识。在学习过程中，学生看到有好的文章，便可以大声朗读，好的词句可以背诵下来。熟读熟记，了解别人是怎么构思语言、如何表达语言的。坚持下来，学生头脑中就会形成固定的搭配，不管是词汇量还是语感都会有极大的提升。
综上所述，运用多排的螺旋CT肺小结节来进行分析，对与早期的肺癌中，其诊断的价值较高，对于早期的肺癌筛查中，临床上值得使用与推广。
除了课本知识，学生也可以通过课外知识来丰富语文素材的积累。学生可以阅读一些课外读物，了解异国风情和文化，对于一些新奇大胆而又富有趣味的描写，可以及时摘录下来。通过课下和同学之间的相互讨论，加深理解、补充知识库。另外语文不仅是在课堂，更是在生活中。教师可以多加引导，让学生留心身边的日常小事，感悟琐碎生活中的平凡之美，并鼓励学生及时记录下自己的感触，多写多练。在日常生活的灵感之下，学会日积月累。
比如在课文《少年闰土》中，教师可以让学生先了解少年时期的闰土是怎样生活的，他的童年有哪些快乐的时光，然后再过渡到学生自己身上。让学生进行讨论，讨论自己目前生活中有哪些快乐的童年记忆，让学生用自己的话将其描述出来。并鼓励学生采用写日记的方式，将往后生活中发生的快乐的、有趣的事情记录下来，记录自己当时的心情，感悟平常生活中的不平凡之美。
都说实践是最能检验一个人的能力的，那么对于提升学生的语文核心素养，自然也少不了实践。实践可以综合学生课本上的知识和日常的积累，也能在实践中加深学生的印象和理解，使学生更好地理解语文。对于实践，笔者认为可以从两个方面来进行：
课堂教学是进行实践的重要途径。学生大多数知识都是来源于课堂上老师的讲授，为此在教学过程中，教师可以在课堂知识的讲解中，设置不同的实践活动。比如学习一篇新课文的时候，可以让学生以小组的形式进行朗读，可以模仿课本中人物的语调、语气，然后对各个小组进行评分。让学生在学习新知识的同时，感受人物的内心思想，加强对文章内容的理解。在经历人物内心角色把握的同时，学生会切实感受到人物的心境，会感同身受，从而从人物身上汲取营养，学会多种表达。
除了课堂讲授过程之外，学生的日常写作训练过程，教师也应该融入实践的环节。写作不仅是单方面的埋头写作，可以创新写作的形式。可以先通过相关案例的讲解，让学生了解基本的写作方法，学会如何写出优美的句子。同时也结合自身实践，结合学生身边发生的事情，让学生切实感知，活学活用。就好比在课文《桂林山水》一文中，教师可以通过文中对水的描写的同时，讲解该句所采用的修辞方法，并让学生以学校的树木为例，写出排比句。写完之后，将同学的句子互相朗读出来，各抒己见，增加趣味性的同时，也贴合了实际，一举两得。
笔者认为可以通过上述四个方面，来加强学生的语言文字运用能力，从而提升语文核心素养。但不管怎么说，语文核心素养的提升是一个长期的过程，不能单独只依靠上述四个方面，而是要多方面发力，学生的自觉加上教师的积极营造，不仅是教学知识的简单传授，也是多方面知识的综合运用。只有多方面运用技巧，以人性化的态度对待学生，建立学生与教师之间的互动，才能激发学生的自觉性，提升综合素养。
在当时的社会文化语境下，吉卜林的思想中带着平等的自由主义思想。《基姆》中，那个来自西藏的喇嘛就十分尊重其他人的宗教信仰，并且认为肤色的黑白并不是那么重要。也正因此，喇嘛寻找到了“箭河”，实现了自己的解脱。对于一个有智慧的高僧来说，参透这一点似乎并不难，但对于基姆来说，在他身上体现出个各种冲突并不少。其中最主要的便是崇高的追寻与世俗的特务工作之间的矛盾。
参考文献
[1] 唐成军，王梓睿.核心素养视域下的语言建构与运用[J] .教育与教学研究，2018(12).
[2] 黄厚江.语文核心素养之间的共生关系[J] .语文教学通讯，2017(31).
[3] 郑新丽.核心素养：高中语文课程的应然价值追求[J] .教育探索，2017(4).
[4] 陈林.语言文字运用勿让精神缺席[J] .中国教育学刊，2013(5).
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