“同学课堂”是以思维能力训练为重心，以多维问对为载体，以交互反馈为保障的深度学习发生的课堂教学模式。在“同学课堂”上，有新任务能引发学生的好奇与探究，师生通过共同体验、共同思考、相互倾听、相互启迪，生成新知识与能力、新情感体验和思想冲击，从而获得新的教育教学启示。
“同学课堂”理念下的叙事类文本教学，需要结合文体特征，挖掘文本中鲜明的人物形象、丰富的故事情节、独特的表现手法，让学生在自然、主动的状态下体情悟道，使文本教学的各个环节都成为学生的探究性活动，使课堂充满活力与情趣。
《陶罐和铁罐》是一篇蕴含着哲理的童话寓言，全文用对话展现情节、塑造形象，是三年级学生十分喜爱的一篇课文。但对于本课的教学，不能仅限于热热闹闹地读读对话、说说人物，必须紧扣人物语言去了解人物性格，引导学生多角度地发散思维，培养学生透过现象看本质的分析能力。
这篇课文字词较多，有11 个“四会字”，10 个需要认读的字，生僻的词语也比较多，这对于三年级学生来说，有一定的学习难度。因此，我们在教学中先要对所有字词进行筛选和组合，可以设计以下三种学习活动。
首先是直接教学，主要是指“骄傲、傲慢、懦弱、谦虚、代价、尘土、何必、哟”这些虽然包含“四会字”，但是基本没有学习难度的词语。这八个词语可以设计成三组先后出示。
第一组：骄傲 傲慢 懦弱 谦虚
第二组：代价 何必 尘土
第三组：哟
这三组词语中，“懦弱”的声母容易混淆，需重点正音；“骄傲、傲慢、谦虚”可让学生自读发现其中有一组近义词，一组反义词；“哟”是一个语气词，可结合句子来读正确、读出理解。
在课文里还有一个语气词——“哟”，文章中是出现在这句话中的，谁来读一读。
江阴水利信息化一期工程新建32套水位计（8座水位井）、27套闸位计、1套流量计、2套水质监测系统、94个视频、24套闸泵站自动控制、1套长江巡防系统、1个农业园区中100路自动化精准灌溉示范点的数据自动采集及控制系统。另外实现与省水利厅、无锡市水利局、江阴市环保局及气象局等进行数据共享交换。
出示：“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。
“哟”在这里就表示惊讶，再来读一读，读出惊讶的感觉。
其次是对全文关键词“奚落”的理解。对这个词语的表层意思的理解，学生在课前预习中通过查字典就可以知道。但课堂上对这个词的理解始终推动着本课核心问题“从哪里看出并感受到铁罐奚落陶罐”的步步深入，并随着对文本理解的层层递进，逐渐展现出它作为核心词语的独特张力。
第三是“轻蔑、相提并论、和睦相处”等不能直接理解的词语，完全采用随文理解的方法，词不离句、句不离文，这能使学生对这些词的理解鲜活起来。
现阶段，我国经济金融发展状态十分乐观，在国际金融中充当着重要的角色，并对国际经济环境具有重要的影响力。我国经济金融管理与研究部门应该针对我国经济发展特点，完善以国家利益为核心的经济金融政策，制定与我国国情相符的经济政策。
Ⅰ、Ⅱ号矿化带内圈定的12条晶质石墨矿体，均呈NW向展布，赋存于斜长角闪片岩之中，矿体主要呈脉状、条带状、不规则状。其中，M1、M2、M4、M7～M14为低品位矿体，M3为工业矿体，长度约86m，斜深约260m，矿体真厚度为3.26～5.25m，固定碳品位为8.25%～9.59%，平均品位为8.76%，含矿岩性为斜长角闪片岩，具褐铁矿化、高岭土化、绿泥石化。
将本课的词语分成三类，安排不同时段、不同背景的教学活动，既关注到了学生的学习能力和基础，也注意到了可能存在的学习障碍，在各种环境中切换方法，在半推半就中帮助学生完成了学习任务。
叙事性文本中的人物性格十分鲜明，《陶罐和铁罐》中陶罐和铁罐两个角色也是如此。如果教学活动设计中直奔人物性格而去，以三年级学生的阅读能力来说，轻易就能得到“骄傲”和“谦虚”这样的结论。可这样的结论是浅层的，教学止于这样的结论，就只能让学生获得同样浅层的道理——做人不可以骄傲，应该谦虚。这不能算是真正读懂了文本，也违背了本课的教学目标，无法培养学生多角度、深层次分析问题的能力。
(2)半河岸半河床段水面线(旱季)以上开挖(尾水渠前1.6km和后0.8km)。水面线以上开挖，沿水流方向逆向进行分段进行施工，分2层进行，第1层为土石分界线～弱风化，第2层为弱风化至河床大面以下2m(用于导水)。
因此，在人物分析这个环节，可抓住课文2～9 自然段来展开教学，围绕着“铁罐是怎样奚落陶罐的”这一问题让学生自由读课文，找一找铁罐奚落陶罐的四句话，重点进行品读。对于这四句话，教学设计是从对关键词的理解、朗读，层层深入地引领学生去读懂铁罐的语言、神态的。例如，这一句：“‘住嘴！’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’”教师可先从“相提并论”入手，在学生了解其意思后追问：“在这里谁和谁是不同的事物？他们不同在哪里？”指导学生读懂在铁罐心里陶罐和他是不能比的，因为他比陶罐坚固，就像他所说：“我会永远在这里。”铁罐这样说，就是在故意奚落。然后，教师抓住铁罐的“恼怒”神态，让学生用词语形容铁罐的表情，继而指导朗读。当然，对这四句话的教学引导是有轻重的，这种轻重也基于学生课堂的生成。因为学生的感悟是有个性的，每个人对四句话产生的感受是不统一、不同步的，所以教学时，教师要充分给予学生自主选择的权利和自由表达的空间。不管学生交流哪一句，第一句话教师都要进行细致指导，有了第一句的“扶”，其他三句则改成“放”，学生就能努力思考、充分表达、畅快朗读了。
在四句话全部理解到位后，教师要求学生再读一遍，思考铁罐凭什么能这样奚落陶罐，能否从四句话中有所发现。这个问题将学生的思维方向进行了调整，引领着学生从读明白讲什么、怎么讲转向了思考铁罐这么讲背后的深层原因，且要求学生能结合文中的词句有条有理地表达自己的想法。此时，学生的思维已被打开，纷纷抓住“你敢碰我吗、我就知道你不敢、你会破成碎片、我要把你碰成碎片”等语句更加流畅自如地表达着，他们已经明白了铁罐之所以如此奚落陶罐，只有一个理由，就是觉得自己很坚固，而陶罐易碎。课文学习到此，铁罐的性格昭然若揭：他不仅傲慢无礼，而且自以为是。
这样的性格分析，从表层的一读就明到深挖细抠，不同的学习活动给予了学生对文本不同层次的反复理解，直至他们真正读懂了文本。
从技术创新与投资角度考虑，第Ⅲ类和第Ⅳ类地区的投资每提高1%，产业结构升级水平分别上升0.597%和0.461%，技术创新能力每加强1%，产业结构升级水平分别上升0.069%和0.128%。说明我国各区域的技术创新能力与投资水平的提高对产业结构升级均有促进效应，但技术创新能力的促进效应较小。
对话占据了这篇课文很大一部分的篇幅，许多描写角色动作和神态的词语都出现在提示语中，标点也用得很丰富。这些都是引导学生理解揣摩角色的内心活动和思想感情，挖掘角色的性格特点的关键之处。因此，朗读必定是这节课的一个重要的学习活动，尤其是文本主体部分的学习，我们可以设计成三种形式：默读浏览、自读体会、角色表达。
【5】王思任《批点玉堂牡丹亭词叙》，见毛效同编：《汤显祖研究资料汇编》，上海古籍出版社1986年版，第856-857页。
对于陶罐和铁罐的语言描写篇幅比较长，在有限的时间里要想学生很快抓住文本主体是有一定难度的。在这里，教师安排了两次默读浏览课文，就是希望利用默读速度快，可以来回往复地读的特质对学生进行引导，从而更快、更有效地达成教学目标。
在碾压混凝土大规模施工前，为了达到提升施工质量的目的，根据试验方案要求组织进行试验段施工，试验段的选择具有较强灵活性，可选择在仓面内，也可在仓面外选择同条件场地进行试验。本次试验选择在仓面外同条件场地进行试验。碾压混凝土试验需按正常施工工艺组织实施，根据试验过程不断调整参数。如下给出了具体的施工工艺流程：
对于陶罐与铁罐性格的感悟，主要是由学生的自读自悟以及个性化朗读来展现的。这样的朗读一共有十多次，大多分布在对人物语言的理解中、理解后，属于表达性朗读，既带着学生个性化的解读，也能彼此互相促进，最终生成共性化的朗读。
角色朗读更准确地说是角色演读，是学生对人物角色情感的初步体验，可以要求学生加上动作、表情来展示人物，其已经初步具有教育戏剧的形式。这种表演性质的朗读也是最受学生喜爱的朗读形式，能很好地激发学生的积极性，提升学习的趣味性，让学生在读中得益。
这篇文本本身就有详有略：第一个场景，对国王御厨里的对话进行了生动的描绘；第二个场景中，铁罐是如何消失的却没有一个字的描写。既然文本有详略，那么教学活动也必须有详略。因此，重点段落的学习应安排在第一个场景中，借助陶罐和铁罐的语言体会两者不同的性格。在这部分的教学中，其实也设计了详略，教铁罐详细，教陶罐简略。这样设计也是根据人物特点来安排的。铁罐的性格相对于陶罐要更加鲜明一点，他的傲慢无礼、自以为是学生几乎可以在自读感悟中体会出来的。但是陶罐的敢于正确看待自己和他人的品质，对于三年级的学生来说理解起来就有一定的难度。如果在此处过多设计教学互动，反而会将学生引入云里雾里，到最后迷迷糊糊、不知所谓。所以，索性设计略教，结合学生生活实际，发现陶罐的用处更多，从而启发学生明白，陶罐不回避自己的缺点，也谦虚面对自己的优点，我们每个人都要学会正确看待自己。
【教学活动设计】
1.出示陶罐的语言，教师引导思考：“课文也写了陶罐的语言，请同学们读一读，想一想，你又看到了一个怎样的陶罐呢？”
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”
4）加强对支挡工程的修筑。在滑坡区域较陡的斜坡坡脚处，设置抗滑桩和抗滑挡墙，施工期间应遵循防滑构筑物的施工要求，规范化施工。
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
2.学生交流，很快发现陶罐很谦虚。教师继续引导：“陶罐说：‘我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。’陶罐和铁罐都能盛什么东西？”
Measures for Improving Warehousing Management in Traditional Enterprises……………HUANG Xiaoying(3·94)
3.教师根据学生的交流小结：“铁罐和陶罐因为材质不同，所以盛放的东西也不同。铁罐适合装干货类，如茶叶、豆子等，而陶罐什么东西都能装，包括铁罐不能装的液体它也能装。听到这儿，你明白了什么？（陶罐比铁罐在盛东西方面作用更大）所以陶罐说——（说到盛东西，我不见得比你差）。看来陶罐不仅知道自己的缺点，也清楚地明白自己的优点，这就叫‘正确看待’。”
这里有详有略的教学还表现在对文本内容的整合上，两个场景的教学也有详略。第一个场景明显必须详教，但第二个场景的略教则是为第一个场景服务的。此处设计师生对读，把现实和过去进行对照，是为了将学生的思维推向高潮，帮助学生进一步夯实“时间是最好的验证者”，当年自以为是的铁罐最终没有“永远在这里”，而一直处在“易碎”的奚落声中的陶罐却依旧光洁美观。略到极致地教，也能让学生“恍然一悟”，课堂上学生多角度的表达就是整节课学习的一种全面映照。
叙事性文本教学中，在不同的学习环节进行不同的活动设计，不同的活动设计都立足于学生的学习起点，让学生在协同学习中互相成就，这种过程观照了语文学习的本质，有助于学生语文能力的提高。
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