如何构建初中英语高效课堂 -

针对初中英语教学中课堂活动效率低、学生掌握新学单词难、课堂任务与应试难以兼顾等问题，在英语教学中要多渠道获取资源，组成适合施教的教材；教师要多角度了解学生，组织适合学生的教学内容；教师要构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围，从而提高英语学习的效率，构建高效英语课堂。

     
        很多初中英语教师在教学中经常会遇到以下问题：
　　1.班额过大，效率低
　　现行中学英语教材一般都设计了多种课堂活动，可是对于有60个学生的课堂而言，每位学生能有多少机会参与活动？教师是否有能力时时监控学生的活动，并关注个体差异？一旦教师的关注不到位，就很容易导致活动流于形式，无法取得预期的效果。
　　2.单词过多，难掌握
　　以译林出版社的牛津英语教材为例，教材共分6册，词汇表中有2285个单词，389个固定搭配，其中标注为黑体的重点单词和短语1393个。而考试经常涉及到非黑体词汇，所以教师要求学生掌握所有词汇，其中不少拼写复杂的单词给学生的记忆和运用造成了很大障碍，导致学生的学习困难，致使一部分学生产生厌学情绪。
　　3.与应试不可兼顾
　　目前，不少教师采用任务型教学模式，但在中考的内容与形式没有根本改变的情况下，教师为了让学生取得好成绩，尽可能多地给学生补充语法知识。教师在“任务”与“应试”之间挣扎，既要安排课堂活动，又要讲解语法知识，教师教得累，学生学得也累。
　　教师应该从教材处理、了解学生、营造教学氛围和创设情境教学四个方面构建高效的英语课堂。
　　一、多渠道获取资源，组成适合施教的教材
　　在上课之前，根据所教教材和学生的情况，从网络资源、报纸杂志、图片资料以及图书馆的藏书中搜集并组织教学内容。时常征求学生的意见，采用学生感兴趣的素材作为授课内容，从而使课堂教学更贴近学生的需要，教师也有更多创造与发挥的空间。
　　不少教师抱怨现在所使用的教材内容过于复杂、词汇量过大、对学生的起点设计过高时，我们是否想过对教材内容进行适当调整，让它更适合自己的教学实际呢？教育部指出：“在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性……”“如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容，使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活”。
        对教材的灵活处理要求教师准确把握教学目标和拥有良好的教材分析能力和使用能力。如果教师能够自如地使用一套符合新课程标准理念的教材，甚至可以根据自己的教学风格和学生实际自编教材，那么教师的专业素质和教学水平必将得到提高，学生也必将学得轻松。
　　二、多角度了解学生，组织适合学生的教学
　　一些教师与学生接触时往往比较在意学生的性格和学习态度，但很少关注学生的兴趣爱好或对学习的偏好。所以，大部分教师总是给所有学生布置同样的作业，让所有学生回答同样的问题，并满足于得到相同的答案。
　　一些教师往往欣赏循规蹈矩的学生而排斥那些与众不同的孩子，担心学生奇怪的思维会破坏秩序井然的课堂。其实，教师完全可以通过近距离的接触和了解学生，制定适合每个学生的教学方案：可以让善于言辞的学生作朗读的“表率”，让文笔出众的学生当写作的“标兵”，让善于表演的学生担任演出的“主角“……这样，学生就能因为自己的优点得到教师的赏识而产生学习的热情和动力。同时，教师也应注意保护学生的自尊心，即便是在最常见的课堂提问之前，也不妨观察一下学生的面部表情，尽可能多地给学生创造表现的机会，避免出现让学生尴尬的场面。
　　三、构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围
　　在平时的课堂教学中，一些教师习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂，为的是更好地控制课堂。一些教师希望学生对自己敬畏有加，这样才不会导致课堂纪律混乱。可是很多时候，一个发自内心的微笑，一个充满善意的小动作往往要比大嗓门的训斥更有效。用自己的魅力吸引学生而不是控制学生，对于教师而言是很重要的一门功课。
　　“师生关系具有能动性，蕴含着巨大的情感、认知和智能潜力。只有建立良好的师生关系，教师和学生的这种能动性才能充分发挥出来，各种潜力才会得到充分的挖掘和发现，从而产生良好的教学效果”。良好的师生关系有助于营造和谐的教学氛围，是师生双方感受到教学过程中的愉悦并产生成就感。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
　　四、创设情境教学，让课堂学习延伸至课外
　　新一轮国家基础教育课程改革促使教学观念、教材、教学策略、教学情境重组，这样就使教学情境在教学活动中起到突破性的积极作用。新的课程因素的增强和教学环境的改变使常规教学框架发生了变化。因此，教师要积极营造融洽、和谐、适宜的教学氛围，使学生在舒适的教学情景中自由地徜徉。在教学过程中教师根据实际情况创设适当教学情景，安排教学活动，是一种有效的教学手段。
　　英语是一门应用学科，我们的教学目的是提高学生的综合语言能力，可是多年以来，我们的教学始终走不出“聋子英语”和“哑巴英语”的误区，究其根源，部分原因是因为缺乏情境创设和活动实践。
　　当教师在课堂中仔细分析各类知识点并要求学生掌握时，更应为学生创造能够在课堂外灵活运用所学知识的条件，把课堂内的学习转换成课堂外生活的一种演练，这样的学习才更有意义。
　　教学中我们常常有这样的体会，教师若能选择好时机创设问题情境，学生的兴趣就会提高，因为包含着未知因素的新问题能刺激学生的认知冲突，能在学生中引起认识上的争论，促使学生进一步探究，使其产生一种内在的求知欲。所以，我们在课堂上要有目的地巧设问题，形成不同的问题情境，就可以引起学生认识上的矛盾，造成一种积极的“心理紧张”，这是发展学生兴趣、加强学生思维训练的一个好方法。
　　创设问题情境，培养学习兴趣，目的不仅在于激励引导学生努力学习，积极进取，而且要创造机会让学生表现，让学生获得成功，这一点对增加学生积极的体验极为重要。因此，我们教师可充分利用情感这一非智力因素，引导学生在质疑、解疑、释疑的过程中增强自信心，强化学习意志，产生进一步提高自己的愿望。
　　五、结束语
　　在英语教学中，教师的任务是帮助学生排除学习的障碍，教给学生学习的方法，帮助学生形成语言能力。所以，我们必须废弃保姆式的哺育，取消塞满学生时间的安排，除掉正步走式的课堂活动，因材施教，给学生提供更多的个别帮助，让更多的学生展现个性。同时，教师应该积极提高自身素质，加强跨文化交际知识与文化修养，并通过对教学方法的研究提高对教材的处理能力，在理解教材编写意图的基础上融入自己的智慧和创意，为学生创设生活化的语言情境和充满激情的学习氛围。这样，我们的英语课堂能更关注学生的需求，构建高效的英语课堂。