如何激发班会课的生命活力

主题班会是学校德育的重要途径之一，是班主任必备的专业技能，是班主任组织、管理、教育学生的有效形式，是引导学生进行自我管理、自我教育的良好途径。目前各学校普遍存在对班会课不够重视,班会时间得不到保证，形式单调，失去了班会课应有的活动特征和教育功能，学生对此课也没多大的兴趣。如何激发班会课的生命活力，是有效地组织开展好主题班会的关键所在。

   一、主题班会形式灵活, 为学生所喜闻乐见, 便于激活班会课生命活力。

提起主题班会, 也许有人以为就是就某个问题, 让大家发表一下意见, 然后班主任作个总结, 如此而已。其实, 这是对主题班会的片面理解, 虽然上述形式也是主题班会, 但主题班会远不止如此。它既可以是座谈式, 也可以是辩论式; 它可以是老师将自己收集的照片、录相、实物拿出来让大家鉴赏, 也可以是老师布置任务, 由大家采访、拍照, 或者就将实物搬来, 然后整理成文章、录相等进行展览; 甚至还可以是同学们自编自演的表扬好人好事、批评不良现象的小品节目的表演。将严肃的思想问题, 消化在轻松愉快的气氛之中, 收到“寓教于乐”的效果。

实践证明, 学生只有在活动中感受到了无穷的乐趣, 才会产生积极参与的强烈欲望, 才会主动地、全身心地投入。而学生只有在主动地、全身心地投入中, 才会充分发挥主动性和积极性, 将潜在的能力转化为现实的能力。

二、发挥学生、班主任的“双主体地位”，激活班会课生命活力
   学生的创造力, 是一座采之不尽的金矿。你给他一张纸, 他就可以画出最美的图画, 你搭起一座舞台, 他就能跳出最美的舞蹈。可惜的是我们有些老师舍不得那一张纸, 不愿意为他们搭台。我班的飞同学在老师的眼中, 不是一个好学生, 考试从来没有进入过班级前20名, 而且经常违犯纪律, 但他在主题班会展示课上的《警钟长鸣，幸福相伴》的演讲, 却博得了全堂的掌声。再一次主题为《善待地球，珍爱生命》的主题班会上，学生的表演和发言，大大出乎我的预料，心中不禁慨叹“我怎么一直没有发现他们有如此才华! ”自问后才醒悟，要给孩子们“习武”的阵地。

伟大领袖毛主席在回答“人的正确认识从哪里来”的时候, 明确告诉我们, 从实践中来。我认为人的能力也只能从实践中来，而不是他人所赋予的。激活主题班会活力，开始可能出现一些这样、那样的问题，我们决不能因噎废食，让同学们失去锻炼和提高的机会。

三、让学生自己教育自己,更能让班会课活跃起来。

在升学率的压力下, 我们许多班主任老师把时间看得比金子还贵重。许多问题, 都靠自己来讲, 似乎这样既一语中的、清楚明白, 又节省时间。孰知这种注入式的教育方式, 不仅达不到教育的目的, 反而让学生觉得一个个班主任, 都像老太婆, 唠唠叨叨。这种对说教的逆反心理, 厌烦情绪, 正是我们这些“教育者”“好心不得好报”, 不良现象屡教难改的最根本的原因。而换一个角色, 让学生自己来说, 情形就大不相同了。

比如, 在开展主题为《校园内的不文明行为》主题班会上，我班的琳同学在主题班会上说：“我爸爸就是个街道清洁工人，以前，我一直为有这样的爸爸而羞愧，今天，我才真正觉得，值得羞愧的应该是我们自己，一想到捡垃圾的爸爸，养了一个扔垃圾的女儿，我心里就觉得难受。虽然我也不愿意去接爸爸的班，做一个清洁工人，但我决不会再做一个专门扔垃圾的精神贵族。”她的这番告白深深的感染了在座的每位同学，引起了全班同学的共鸣，达到了事半功倍的效果。这些话，如果让班主任来说，其教育力度就会小得多。

四、通过组织主题班会, 学生的综合素质得到普遍的提高。 丰富多彩的主题班会给充满着陈腐气的教室带来了新鲜活泼的生活的气息，打破了书本、教室对同学们的禁锢，使同学们产生了强烈的参与欲、表现欲，正是在这种积极参与的过程中，主体与客体相互作用，在不觉中培养了审美能力和行为能力，给班会课注入了活力。

(1)审美能力的培养

什么是美，什么是丑；弘扬什么，贬斥什么；用哪些材料来弘扬，批评要把握什么样的分寸；这是组织一次主题班会必须首先得到解决的问题。其次是主持人用什么样的格调来主持，甚至发言者的举止言行等，都是需要解决的问题，解决这些问题的过程，就是审美能力的培养过程。

(2)组织能力, 表达能力的培养

组织好一次主题班会决不是一件轻而易举的事情，主题设计、节目编排、各环节的连接等等，无不需要精心设计，哪怕是一个发言的机会，于有些同学来说也是一个展示自己才华的机遇，因为他们可能到现在为止，还没有正式地在大庭广众之下发过言，这个小小的机遇，也许会影响他一辈子。

(3)创造力的培养

组织班会可以说是一种新型的教育模式，我们传统的教学模式是给学生一个样板，学生只有做出了与我们的样板完全一致的物品，其答案才是正确，而组织班会，却像要求学生制造一个飞到月球的飞行器，飞到月球是目的，至于设计怎样的飞行器，就完全依靠学生的创造力。

(4)主人翁精神的培养

在以班主任说教为主的教育模式中，学生是被动的受教育者，学生犯错误理所当然，老师训斥学生天经地义，用少数学生和家长的话来说就是“花钱买知识, 花钱买教育”。学生成了教育活动的客体，接受教育的容器。而在主题班会上，学生既是受教育者，也是教育者，既然要扮演教育者的身份，就必须要有主人翁的精神，才能发挥出教育主体的作用。

主题班会作用的发挥不是一蹴而就的，它有一个从不成熟到成熟、从低级到高级的发展过程。我们不能把一次主题班会和几次活动的德育效果估计过高。一次主题教育活动过程并不意味着教育目标的实现，因为教育本身就是一个潜移默化的过程，只有做大量的、耐心细致的工作，通过多次教育过程的循环更替才能实现，才有可能达到预期的效果。

总之，主题班会是学校德育的重要途径之一，是班主任必备的专业技能，是班主任组织、管理、教育学生的有效形式，是引导学生进行自我管理、自我教育的良好途径。一堂精彩、成功的主题班会，会直抵学生心灵深处，能引起班集体成员的触动或共鸣，为他们的成长注入营养。班主任作为班级的直接组织者、领导者、教育者，在班级德育教育过程中承担着首要的任务，这就要求班主任要抓住每一个对学生进行德育教育的契机，使我们的教育工作有新的飞跃。